雙減背景下高效語文課堂構(gòu)建策略

成小梅

雙減背景下，要想打造高效的語文課堂，就要在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的語文實(shí)踐活動，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，使教與學(xué)能夠形成良性互動和發(fā)展。

一、以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在雙減背景下，教師更要通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入那種欲罷不能的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

如教學(xué)四年級上冊習(xí)作“記一次游戲”，教師如果認(rèn)為游戲是學(xué)生最喜歡最熟悉的表達(dá)對象，因而在課堂上只是讓學(xué)生回憶自己做過的或者參加過的游戲活動，再把游戲的活動情況寫下來的話，學(xué)生寫起來可能會幾句話就完事，根本達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，先把學(xué)生帶到操場玩一次“老鷹抓小雞”游戲，提出與積累習(xí)作素材有關(guān)的要求：觀察人物的表現(xiàn)，注意游戲現(xiàn)場的氛圍和自己的感受。同時，教師可以用手機(jī)拍下游戲的全過程，注意抓住有意思的環(huán)節(jié)拍特寫鏡頭。游戲結(jié)束后，學(xué)生回到教室寫作文。當(dāng)學(xué)生對游戲中的細(xì)節(jié)寫不清楚時，教師可以及時播放相關(guān)畫面。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中往返，就能夠?qū)⒂螒虻倪^程寫清楚。

二、借問題支架啟迪思維

對小學(xué)生來說，適宜的問題是催生思維火花的引線。學(xué)生借助問題支架明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，思維在語言文字運(yùn)用的實(shí)踐中獲得提升。具體地說，教師在設(shè)立問題支架時，需要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)精心設(shè)計，有目的、有步驟地搭建問題支架，讓學(xué)生順著支架獲得自主思考能力。

如教學(xué)《只有一個地球》，這是一篇說明性的課文，所在單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”。在這樣的學(xué)習(xí)要求中，“把握文章的主要觀點(diǎn)”是學(xué)生感到困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對此，教師要設(shè)計一個帶有主要觀點(diǎn)的主問題，然后再設(shè)計系列的子問題，幫助學(xué)生理解主問題，建構(gòu)把握主要觀點(diǎn)的有效方法。教師設(shè)計的主問題是“我們?yōu)槭裁匆谋Ｗo(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計的子問題有：課文開始部分是從哪幾個方面來介紹地球的？地球的“可愛”與“容易破碎”分別體現(xiàn)在哪些方面？各種生態(tài)災(zāi)難給人類帶來的威脅有哪些？你對“只有一個地球”有著怎樣的認(rèn)識？在學(xué)生解決所有子問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生回過頭來分析子問題的答案能不能成為支持主問題所蘊(yùn)含的主要觀點(diǎn)的材料。這樣的問題支架，才能助力學(xué)生的思維發(fā)展。

三、用小組合作營造良好氛圍

合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的重要舉措，而小組合作學(xué)習(xí)又是小學(xué)生課堂上比較適宜的組織形式：一方面學(xué)生在互幫互助、共同交流中解決問題，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；另一方面學(xué)生在互相質(zhì)疑、互相啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)新的問題，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。有鑒于此，在語文課堂上，教師要適時設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作探究活動，提高教學(xué)效果。

如《楊氏之子》是一篇文言文，文中的人物語言風(fēng)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度。在教學(xué)中，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以讓學(xué)生借助注釋、結(jié)合上下文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步理解文言文詞句的意思，對不理解的詞句可以通過小組內(nèi)互相交流、討論加以解決。其次，探究人物語言的表達(dá)特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生找出課文中的人物語言，仔細(xì)咀嚼與揣摩，看看哪些地方藏著風(fēng)趣：學(xué)生先自主讀文本中的人物語言，畫出自己覺得風(fēng)趣的詞語，與同學(xué)合作探究，試著解釋詞語的意思。最后，學(xué)生在小組中合作表演人物對話，主要表現(xiàn)人物說話時的神態(tài)。這樣的小組合作探究活動，對落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)可以發(fā)揮很重要的作用。

四、以關(guān)注差異優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

雙減的目標(biāo)之一是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在課堂教學(xué)中，作業(yè)能夠有效鞏固、檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。教師將部分課后作業(yè)有機(jī)融入閱讀活動中，通過設(shè)置層次化的問題形式，可以達(dá)到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)。因此，教師要將適宜的作業(yè)以實(shí)踐活動的形式融合在閱讀教學(xué)中，既能夠有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠提高課堂教學(xué)效率，起到一箭雙雕的作用。

如教學(xué)《守株待兔》一課，教師要重視從基礎(chǔ)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的基本方法中關(guān)注差異：一是在朗讀方面注意停頓，讓學(xué)生在跟讀后多讀幾遍，讀到熟練為止，然后借助注釋，讀懂句子的大致意思。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計填空練習(xí)，檢測學(xué)生初步學(xué)習(xí)的效果。如“守株待兔”中“株”的意思是（ ），“待”的意思是（ ），這個成語比喻（ ）的人。二是課文是一篇寓言故事，所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會寓言的寓意，教師可以先要求學(xué)生說一說寓言講的是怎樣的故事，討論故事蘊(yùn)含的道理是什么，把課后練習(xí)2中的“說說那個農(nóng)夫?yàn)槭裁磿凰螄诵υ挕奔{入討論之中，幫助學(xué)生理解寓言的寓意。三是適度拓展閱讀與訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生先閱讀課后閱讀鏈接，弄清楚故事中的坐車人錯在哪里，然后設(shè)計具有創(chuàng)新意義的作業(yè)：假如你是種田人的朋友，會怎樣勸說他？學(xué)生可以從各自的理解和感受出發(fā)，勸說種田人。

總之，在雙減背景下，教師要重視學(xué)生在語文課堂上的需求和生成，以此作為解決課堂效率的抓手，真正提升語文教學(xué)效率。