開展生活化教學(xué)提升高中生物課堂時(shí)效

馬 強(qiáng)

（甘肅省古浪縣第一中學(xué)，甘肅古浪 733100）

生物是一門來自于生活的自然科學(xué)，生活化教學(xué)符合生物學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)。對于這門較為抽象且深邃的學(xué)科，教師要想化解知識(shí)難度，提升學(xué)生的理解水平，需要借助于形象化的日常生活來進(jìn)行啟迪和引導(dǎo)。高中生物教師要挖掘生活化素材，尋找生活化內(nèi)容，探索生活化熱點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生對生活的認(rèn)知程度進(jìn)行生物知識(shí)的嫁接，促進(jìn)生物和生活的緊密融合。

一、生活化教學(xué)在高中生物課堂上的實(shí)踐意義

生物學(xué)科和其他自然科學(xué)類學(xué)科一樣，都是從生活中總結(jié)和提煉出來的理性認(rèn)識(shí)，失去了生活，生物學(xué)科的基石將不復(fù)存在。在高中生物教學(xué)中，秉持源于生活又高于生活的基本教學(xué)思路，是一種必要之舉。高中生物概念對很多學(xué)生來說比較抽象復(fù)雜，記憶壓力也較大，生活化教學(xué)既為高中生物課堂教學(xué)提供了新的實(shí)踐模式，充實(shí)了課堂內(nèi)容，同時(shí)也有效化解了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的畏難心理，能夠幫助學(xué)生順利理解重難點(diǎn)知識(shí)。此外，高中生物教學(xué)的生活化有助于促進(jìn)生物教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生會(huì)從生活化教學(xué)中受到啟迪，從而在未來的人生道路上養(yǎng)成勤思多問的好習(xí)慣，這對于學(xué)生的未來發(fā)展大有裨益。

二、生物學(xué)科開展生活化教學(xué)的實(shí)踐原則

基于生物學(xué)科的生活化教學(xué)策略，教師在有效落實(shí)過程中需要秉持以下教學(xué)原則。

首先，人本化原則。生活化教學(xué)要始終圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活開展，從學(xué)生熟悉的生活場景和生活常識(shí)出發(fā)，盡量避免超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，如此才能保障生活化教學(xué)的順利實(shí)踐?；诖耍處熜枰嗷ㄙM(fèi)時(shí)間和精力去關(guān)心和了解學(xué)生的日常生活，順利挖掘相關(guān)生活素材。

其次，基礎(chǔ)性原則。生物學(xué)科和生活具有天然的紐帶關(guān)系，二者幾乎不分彼此，具有很好的融合空間，因此在生活化教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能覆蓋生活的各個(gè)方面，充分彰顯生物學(xué)科和生活的內(nèi)在聯(lián)系，以提高學(xué)生的認(rèn)知視野，切實(shí)提升學(xué)生的生物思維。

此外，個(gè)性化原則、實(shí)踐性原則等也需要教師在生物學(xué)科的生活化教學(xué)中加以關(guān)注和推進(jìn)。特別是隨著信息化在高中生物課堂中的進(jìn)一步落實(shí)，高中生物的生活化教學(xué)日漸便捷和豐富，教師可以通過微課和短視頻等來呈現(xiàn)生活實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活場景，營造新穎環(huán)境，從而為生活化教學(xué)的深入實(shí)踐創(chuàng)造更大的空間。

三、開展生活化教學(xué)提升高中生物課堂時(shí)效的主要策略

（一）挖掘生活素材，創(chuàng)造生物教學(xué)基礎(chǔ)

生活是一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，人們的衣食住行、植物的生長、動(dòng)物的遷移、環(huán)境的改變、星辰的運(yùn)作等都是廣義生活的組成部分，為教師的生活化實(shí)踐創(chuàng)造了充分的條件。教師要基于教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，積極挖掘新鮮生動(dòng)的生活素材，以課堂為據(jù)點(diǎn)添加生活素材，以充實(shí)課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂氛圍，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活化素材的挖掘既要有宏觀思維，又要善于從小處著眼，最終達(dá)到見微知著、以小見大的目的。

有了生活素材之后，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的理解能力進(jìn)行形象化的加工處理。以細(xì)胞為例，教師可以把細(xì)胞比喻成一個(gè)城市，細(xì)胞膜是城墻和大門，其通透性可以理解成物資內(nèi)外流通的通道，細(xì)胞質(zhì)是城市的土壤和水域，染色體是城市的成年市民，維系著城市人口的發(fā)展，核糖體是農(nóng)作物，線粒體是食物加工廠等，這樣的生活化比喻，使生物和生活很好地聯(lián)系在一起，既形象又生動(dòng)，有助于加深學(xué)生對細(xì)胞中的各種細(xì)胞器的認(rèn)識(shí)。

（二）借助生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)生物生活對接

生活是開放性的，相應(yīng)的生物學(xué)科也應(yīng)該成為一門開放的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)和生活的對接。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課本，關(guān)注生活，對每一種生活現(xiàn)象進(jìn)行思考和聯(lián)想，以發(fā)散學(xué)生的大腦思維。在反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)逐漸找到生物和生活的結(jié)合方法，自覺淘汰和生物無關(guān)的生活內(nèi)容。生活是可見可感的，生物規(guī)律卻蘊(yùn)藏其中，學(xué)生只有具備解析能力和合作能力，才能獲得相應(yīng)的感悟。

高中生物教師應(yīng)該幫助學(xué)生搭建生物和生活的橋梁，通過問題引導(dǎo)、啟迪學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入思考情境之中，以達(dá)到生活化教學(xué)的目的。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么很多老年人都缺鈣和補(bǔ)鈣？”“缺鈣會(huì)出現(xiàn)哪些問題？”“組成生物體的化合物無機(jī)鹽對于維持生命的正常運(yùn)轉(zhuǎn)有什么作用？”等問題，使學(xué)生在頭腦里自覺構(gòu)建生物和生活的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。為了保障生活內(nèi)容的豐富性，高中生物教師要做好日常生活內(nèi)容的搜集和整理，借助網(wǎng)絡(luò)工具不斷提升生物教學(xué)的生活容量，如此才能在生物課堂上有的放矢。

（三）關(guān)注生活熱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自我提升

生活每天都在發(fā)生變化，不斷繁衍出新的內(nèi)容。高中生物教師要關(guān)注生活熱點(diǎn)，提升生活化教學(xué)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)拉近學(xué)生和生活的距離，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。例如社會(huì)上對臨期食品的安全性的討論和爭論較為普遍，教師就可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生以小組為單位開展交流和思考。教師可以結(jié)合微生物相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解食品的變質(zhì)過程，同時(shí)掌握食品保鮮的生物原理和一般方法，從而使學(xué)生進(jìn)一步感受生物和生活的緊密聯(lián)系。為達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師可以以一罐過期的八寶粥為例，讓學(xué)生通過提取內(nèi)容物進(jìn)行細(xì)菌含量的測量和分析，以促進(jìn)生活化生物教學(xué)的深入發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科和化學(xué)學(xué)科等的交叉融合，充分拓展生活化教學(xué)的范圍。

高中生物教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活熱點(diǎn)的習(xí)慣，多了解一些時(shí)事熱點(diǎn)，在生物課堂上互相交流和分析，以突出學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為生活化教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造更加有利的條件。需要注意的是，教師要讓學(xué)生盡量關(guān)注那些和人類生活緊密相關(guān)的生活熱點(diǎn)，比如人類活動(dòng)導(dǎo)致的溫室效應(yīng)和海平面上升等問題，這些問題會(huì)長期影響人類的生活和未來，對這類問題的持續(xù)性關(guān)注，可以使學(xué)生的生物思維得到良好的發(fā)展。

（四）開展課外實(shí)驗(yàn)，貼近學(xué)生日常生活

高中生物教學(xué)需要生物實(shí)驗(yàn)的輔助。生物實(shí)驗(yàn)為生活化教學(xué)提供了良好的平臺(tái)，特別是課外實(shí)驗(yàn)，是和生活最為緊密的生物教學(xué)內(nèi)容。教師在開展課外實(shí)驗(yàn)時(shí)，要在保障實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上貼近學(xué)生的生活，既要尊重課本中的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和程序，又要有所創(chuàng)新思考，善于從生活中挖掘?qū)嶒?yàn)器材和素材，如此才能增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的吸引力和啟發(fā)性。

例如對于“通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的通透性”這一實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的雞蛋膜和腸衣等生物膜進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，或利用淀粉溶液、蔗糖溶液等對生物膜的通透性進(jìn)行觀察和測量，這樣既拓展了生物實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，又能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（五）結(jié)合學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生生命思考

不同學(xué)生的生活閱歷、生活感悟等存在著差異，生物基礎(chǔ)和探究能力也不一樣，因此在開展生活化教學(xué)的過程中，高中生物教師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的情況，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生的特殊生活體驗(yàn)，然后對癥下藥，因材施教，以避免給學(xué)生造成陌生感。比如有的學(xué)生喜歡在家里種植物，有的學(xué)生喜歡在家里養(yǎng)寵物，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活興趣進(jìn)行生物知識(shí)的融合，讓學(xué)生感受生物的多樣性，思考人類和生物之間的關(guān)系。有的學(xué)生有跑步和晨練的習(xí)慣，教師就可以和學(xué)生針對維系人體運(yùn)動(dòng)的基本生命物質(zhì)如糖類、脂肪和蛋白質(zhì)以及多種營養(yǎng)元素等之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系等進(jìn)行交流。有的學(xué)生喜歡吃油炸類等高熱量食物，教師可以從生物進(jìn)化的角度向?qū)W生提出問題：“人類長期以來形成的偏愛高糖高脂高熱量食物的生活方式，在現(xiàn)代生活中有哪些弊端？”以引發(fā)學(xué)生的的思考，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

高中生物教師要在課余時(shí)間走進(jìn)學(xué)生生活，借助多種手段來加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系，切實(shí)了解每一位學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如此才能在生物課堂上觸發(fā)學(xué)生的生物思維。

（六）運(yùn)用信息手段，創(chuàng)設(shè)生活情境體驗(yàn)

多媒體、微課、短視頻、直播、電子白板等信息手段，既是新時(shí)代的科技產(chǎn)物，也是高中生物教學(xué)的重要工具。具體到生活化教學(xué)中，教師可以借助多種技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)生活場景的創(chuàng)設(shè)，開展各種生活實(shí)驗(yàn)，同時(shí)營造體驗(yàn)氛圍，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的熱愛。新時(shí)代的高中生物教師應(yīng)該以開放包容的胸懷接納信息技術(shù)，并積極進(jìn)行嘗試，了解多種信息化技術(shù)手段在生活中的廣泛應(yīng)用，提升自身的駕馭能力。

生活在信息化時(shí)代的高中生，也應(yīng)該在不影響學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對信息技術(shù)的熟悉，可以借助時(shí)下流行的短視頻等工具錄制自己的生活感言，開展家庭生物實(shí)驗(yàn)，或者和其他學(xué)生一起到公園、田野等戶外場所進(jìn)行生物探究課外活動(dòng)等，這些充滿情境體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式是信息技術(shù)帶給生物課堂的禮物，也是新時(shí)代高中生物教學(xué)生活化的重要途徑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物探究意識(shí)。

（七）創(chuàng)新實(shí)踐方法，培育學(xué)生生物素養(yǎng)

創(chuàng)新是新時(shí)代教育教學(xué)的重要特色，也是推動(dòng)生物教學(xué)深入發(fā)展的重要引擎。特別是隨著新課改在高中生物課堂中的落實(shí)，教師的創(chuàng)新實(shí)踐也成為必要之舉，對于啟迪學(xué)生的生物探究意識(shí)、提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。

作為生活化生物課堂教學(xué)的主要實(shí)踐者和引導(dǎo)者，教師首先要在教學(xué)理念和教學(xué)方法上進(jìn)行變革，打通生物和生活之間的壁壘，把生活之水引入生物之田，促進(jìn)生物學(xué)科的“長勢”和“豐收”。此外，教師要拓展教學(xué)視野，結(jié)合學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，實(shí)踐多種形式的生活化教學(xué)模式。如組織生物學(xué)習(xí)興趣較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生成立生物探究先鋒隊(duì)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間收集生活素材，拍攝生活畫面，感受生物成長環(huán)境。除此之外，教師還可以借助于VR 眼鏡等虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，幫助學(xué)生“走進(jìn)”草原、冰原、雨林、海底、極地等自然領(lǐng)域，在逼真的模擬環(huán)境中，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)、種群、環(huán)境等產(chǎn)生更加直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。

生活時(shí)時(shí)刻刻處于變化之中，生物學(xué)科的生活化教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，如此才能提升學(xué)生的好奇心和積極性。

（八）提升教師素養(yǎng)，養(yǎng)成生活教學(xué)習(xí)慣

一直以來，在高中生物課堂教學(xué)中，書本和試卷是向?qū)W生講解生物知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、對學(xué)生進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，生物教學(xué)和學(xué)生的日常生活脫節(jié)，開展課外生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，這不利于強(qiáng)化學(xué)生的生活感悟和自主思考，也降低了生物學(xué)科的魅力和價(jià)值。

基于此，高中生物教師需要切實(shí)認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)生活化的重要意義和緊迫性，使學(xué)生養(yǎng)成從生活出發(fā)進(jìn)行生物知識(shí)呈現(xiàn)的習(xí)慣，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，如此才能保障生活化教學(xué)在高中生物學(xué)科中的效果。高中生物教師要多借助網(wǎng)課、講座等形式來提升對生活化教學(xué)的理解，不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)多和同事圍繞生活化教學(xué)的基本方法和路徑進(jìn)行溝通和經(jīng)驗(yàn)分享，共享教學(xué)資源。特別是對于高中生物實(shí)驗(yàn)，教師要努力做研究型和創(chuàng)新型教師，不應(yīng)滿足于課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而應(yīng)多設(shè)計(jì)一些生活實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐探索中提升自身的生物素養(yǎng)，同時(shí)給學(xué)生樹立細(xì)心鉆研的榜樣，激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)的激情和夢想，不斷涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、生活化教學(xué)在新時(shí)代高中生物教學(xué)中的啟示

高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)多，學(xué)習(xí)壓力大，無法拿出大量的時(shí)間和精力去接觸生活，感悟生活，對生活的認(rèn)知往往只能局限于家庭生活和學(xué)校生活之中，生活視野的狹窄是不可避免的。因此在落實(shí)生活化教學(xué)理念過程中，教師必須有針對性和側(cè)重點(diǎn)，要結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行生活內(nèi)容的融入，不斷優(yōu)化生活和生物的結(jié)合方式，提升生活化教學(xué)的效率和針對性，不能為了實(shí)施生活化教學(xué)而打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

除此之外，生活化教學(xué)只是一種手段，透過表面的生活看到生物的本質(zhì)，才是生活化教學(xué)的目的。因此高中生物教師在備課階段所準(zhǔn)備的生活化素材要有一定的難度和探究性，不能停留在一般生活現(xiàn)象的呈現(xiàn)上，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也會(huì)促進(jìn)生活化教學(xué)在高中生物課堂中的可持續(xù)發(fā)展。而對于有的教師缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)習(xí)慣以及生活化生物教學(xué)的深度不足等問題，學(xué)校應(yīng)該在今后有意識(shí)地對教師的綜合生物素養(yǎng)進(jìn)行考評(píng)，通過教師的自我提升提高學(xué)生靈活運(yùn)用生物知識(shí)的本領(lǐng)。

總之，高中生物教學(xué)的生活化既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法，教師需要從生物學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)生活化課程的構(gòu)建，拓展生活實(shí)踐空間，向外遷移生物知識(shí)，讓生活成為生物教學(xué)的重要水源。隨著生物核心素養(yǎng)在高中生物課堂中的實(shí)踐價(jià)值日漸清晰，相信基于生物思維提升的生活化生物教學(xué)一定會(huì)得到更大程度的推進(jìn)。