跨學(xué)科計算思維培養(yǎng)的共識與未來行動

孫立會 中央民族大學(xué)

計算思維這一概念，無論是從其發(fā)展溯源，還是對其科學(xué)的界定，都無法達成學(xué)術(shù)統(tǒng)一，但這并未影響將其作為世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的錨點而對其進行如火如荼的研究并使其不斷發(fā)展。計算思維并不等同于“計算機思維”已是共識，這也是其跨學(xué)科培養(yǎng)的邏輯起點。尤其從2500多年前的泥板記錄糧食分配的古老計算過程發(fā)展史考察計算思維的發(fā)端，更是通過數(shù)學(xué)中的“算法”證明其可以跨學(xué)科發(fā)展學(xué)生計算思維的有力證明，并且，計算思維納入PISA測試，也是將其置于數(shù)學(xué)素養(yǎng)框架之內(nèi)。當然，歷史中事件發(fā)生的時間順序、一首歌曲中不斷循環(huán)的“副歌”、足球運動中不斷變化的隊形組合等，各個學(xué)科門類或領(lǐng)域都蘊含著大量的計算思維思想。但搭乘計算思維而廣泛開展的兒童編程教育，卻是隱蔽對其“機器思維”的一種彰顯，這也說明，計算思維與更廣義的計算機之間仍有著無法清晰的分界線，如果一味地追求計算思維的普適價值，而忽略其與計算機之間的關(guān)系，無疑是不理智而盲從的，畢竟，發(fā)展學(xué)生計算思維的意義，就在于適應(yīng)未來智能機器廣為流行的時代。

計算思維的重要性以及不可替代性，目前可能還無法具體顯現(xiàn)，甚至于大部分人會理所當然地認為使用手機、計算機等這樣普通的數(shù)字化設(shè)備無需具備哪些必要的能力。但我想，大家是否混淆了“能用（娛樂）”與“會用（學(xué)習(xí)與工作）”這兩個基本概念，我們大多時候是被計算機消費，失去主體性而被“集置（Ge-stell）”在訂置（Be-stellen）關(guān)系的系統(tǒng)之中，在無意識中獲得完美“心流體驗”，而沒有能力運用計算機去解決實際學(xué)習(xí)與工作中更有意義的事情，更不用說能把計算機當作創(chuàng)造或表達思想的工具了，并且，這一現(xiàn)象在沒有多大控制力的兒童群體中更為嚴重，這是清醒認識計算思維教育價值的溯因。雖然計算思維以顯著的“放大”形式成為《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》中的一個核心素養(yǎng)，但中小學(xué)信息技術(shù)課程面臨課時的削減、被其他學(xué)科擠壓以至于因教師的短缺而無法開設(shè)的現(xiàn)狀也是不爭的事實，并且短時間內(nèi)也無法做出本質(zhì)改變，這既是我國中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問題，也是幾乎世界所有國家的信息技術(shù)課程面臨的共同“惡疾”。當然，無論現(xiàn)狀如何，通過信息技術(shù)類學(xué)科發(fā)展學(xué)生的計算思維，仍是不可輕言放棄的一條最佳的可行性路徑，雖步履維艱，但仍有大可改觀的美好期待。重要的并不是“守株待兔”式的守候，更多的應(yīng)是變革現(xiàn)有的學(xué)生培養(yǎng)路徑，教師在學(xué)科內(nèi)容知識與教學(xué)法知識中已有既定的計算思維的原始形態(tài)，而需要的是從結(jié)構(gòu)主義出發(fā)“點燃”或“喚醒”這些“松散”的元素，并從解構(gòu)主義出發(fā)去設(shè)計大量的教學(xué)實踐發(fā)展學(xué)生的計算思維。當然，這一跨學(xué)科發(fā)展學(xué)生計算思維的行動已在教育中初見端倪，我國也在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標準中明確提出計算思維能夠?qū)⒏鞣N信息約簡與形式化，從而便于系統(tǒng)設(shè)計與問題求解。

跨學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生計算思維，主要依賴于教師教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，當然，僅有方法的轉(zhuǎn)變，而沒有尋找到學(xué)科內(nèi)容知識背后的計算思維機理也不行。計算思維與學(xué)科內(nèi)容融合教學(xué)，不僅是一種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)是一種方法論上的創(chuàng)生。教師在教學(xué)過程中通過學(xué)科知識發(fā)展學(xué)生的計算思維，進而通過計算思維賦能學(xué)生學(xué)業(yè)水平，已是基礎(chǔ)教育教育課程改革的共識。

未來已來，只是尚未流行，讓我們一起期待！