《物流信息管理》課程教學(xué)研究

文/劉欣

1.引言

物流管理專業(yè)課程要從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和評價反饋等多個維度積極探索與思政教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，將思政寓于專業(yè)課教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和職業(yè)道德觀，推動應(yīng)用型人才的職業(yè)發(fā)展?！段锪餍畔⒐芾怼肥俏锪鞴芾韺I(yè)的核心課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了物流信息技術(shù)的原理與應(yīng)用以及物流信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，課程邏輯主線分為兩部分：物流信息識別技術(shù)、交換技術(shù)、空間信息技術(shù)等的物流信息技術(shù)的構(gòu)成和應(yīng)用場景，以及物流信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，主要包括對物流信息系統(tǒng)的需求設(shè)計(jì)、功能模塊設(shè)計(jì)以及界面開發(fā)。本文探討了《物流信息管理》課程如何將專業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)培育相結(jié)合，設(shè)計(jì)了符合思政要求的課程體系，結(jié)合物流行業(yè)的熱點(diǎn)話題和課程的知識模塊，深挖思政元素，使學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的同時，將職業(yè)道德內(nèi)化到自己的行為準(zhǔn)則中，正確引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識為社會和國家服務(wù)，承擔(dān)起物流從業(yè)人員的社會責(zé)任感，提升學(xué)生的高階思維能力、職業(yè)自信心和認(rèn)同感，豐富專業(yè)課的內(nèi)涵，達(dá)到應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.《物流信息管理》課程教育

2.1 思政育人目標(biāo)

《物流信息管理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，尤其是在當(dāng)前數(shù)字化、信息化的時代背景下，學(xué)生需要了解物流情境下各種先進(jìn)的信息技術(shù)，能夠利用大量的數(shù)據(jù)去處理業(yè)務(wù)問題，優(yōu)化作業(yè)流程，對物流信息的處理和應(yīng)用能力不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)校的教學(xué)成果，更加能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，加深對中國物流行業(yè)未來發(fā)展的自信心，自愿將自己的職業(yè)規(guī)劃與物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來，從思政的角度出發(fā)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)探索，可能更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在認(rèn)可未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。本課程將知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)融為一體，將思政內(nèi)容融于專業(yè)教育整個過程中，以模塊化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識用以為社會和國家服務(wù)，基于物流相關(guān)信息技術(shù)完成實(shí)踐活動，解決供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)因?yàn)樾畔⒉粚ΨQ、不透明而產(chǎn)生的社會問題，享受知識的價值，提升學(xué)生的職業(yè)自豪感、認(rèn)同感，以及主動承擔(dān)社會責(zé)任的意識。此外，本課程在教學(xué)過程中，非常強(qiáng)調(diào)物流管理從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的培育，鼓勵學(xué)生努力鉆研的精神，尤其是面臨“卡脖子”的國際環(huán)境，更加需要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，勤于思考，敢于實(shí)踐，深度挖掘自身的潛力，提升職業(yè)的奉獻(xiàn)度和專注度。而且，信息管理工作還會涉及信息隱私和信息安全的問題，需要在課程教學(xué)過程中，提前預(yù)判未來工作中可能遇到的信息相關(guān)問題，對學(xué)生不規(guī)范的操作進(jìn)行預(yù)警，讓學(xué)生能夠從全局、系統(tǒng)的角度認(rèn)識到信息管理工作的重要性，掌握信息安全管理的技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。充滿活力的課堂應(yīng)該以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，只有學(xué)生“思維產(chǎn)出”的知識，才可能成為自己的知識。本課程采取專題案例教學(xué)、小組討論等授課形式，讓學(xué)生把學(xué)到的知識以思想、作品的形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生高階思維的產(chǎn)生，案例教學(xué)不能流于形式，不局限于描述“是什么”，也不能簡單將案例問題劃分為對和錯兩個對立面，而要深究案例的邏輯，找到問題的根源，從多個緯度對案例進(jìn)行剖析。案例教學(xué)中，不僅要討論專業(yè)理論知識，還要穿插職業(yè)道德、中國文化、團(tuán)隊(duì)精神、道德責(zé)任等思政教育。教學(xué)案例的選取要能夠引起學(xué)生的情感共鳴與價值認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生對思政議題的求知與探索的熱情，提升學(xué)生的思辨能力。在緊扣教學(xué)大綱的同時，案例討論更要接地氣，以貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)[1]。例如，以當(dāng)前發(fā)生的疫情為背景，引申出研究主題：疫情下物流能做什么、物流做了什么，引導(dǎo)學(xué)生們思考物流行業(yè)應(yīng)如何在新冠戰(zhàn)疫中大展身手，結(jié)合專業(yè)課程的知識點(diǎn)，深入探索如何利用先進(jìn)的信息技術(shù)，構(gòu)建應(yīng)急物流信息平臺，解決新冠疫情下物流無接觸配送等新問題，反思疫情背后物流人的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和使命，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)自信心，提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性?！段锪餍畔⒐芾怼氛n程通過案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的整合和建構(gòu)，提升了學(xué)生的高階思維能力和課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生理解運(yùn)用理論知識分析解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到了應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人的需求，提升了學(xué)生的職業(yè)能力。

2.3 深挖課程思政元素《物流信息管理》課程把職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教育相結(jié)合，將思政元素融入教學(xué)，開展課堂討論，創(chuàng)新課程內(nèi)容，多角度關(guān)注時政熱點(diǎn)，以“融”精教[2]，課程探索和設(shè)計(jì)符合思政要求的課程體系，使學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的同時將職業(yè)道德內(nèi)化到自己的行為準(zhǔn)則中，做好兩者的融合互補(bǔ)。在講授物流信息管理專業(yè)知識點(diǎn)的同時，本課程深挖專業(yè)課程的德育內(nèi)涵，結(jié)合物流行業(yè)發(fā)展的主題，切入思政教育理念，正確地引導(dǎo)學(xué)生勇于利用所學(xué)為社會和國家服務(wù)，承擔(dān)起物流從業(yè)人員對社會的道德責(zé)任，樹立起家國情懷，提升專業(yè)課的內(nèi)涵。（1）在講解現(xiàn)代物流信息技術(shù)時，重點(diǎn)突出5G、物聯(lián)網(wǎng)、無人技術(shù)等物流信息技術(shù)在中國的蓬勃發(fā)展，尤其是北斗導(dǎo)航系統(tǒng)作為中國自主建立的國家重要空間基礎(chǔ)設(shè)施，為物流行業(yè)提供更為精準(zhǔn)的空間服務(wù)，彰顯了中國的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。（2）引導(dǎo)學(xué)生主動思考如何利用物流信息管理相關(guān)專業(yè)知識，解決社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，如構(gòu)建新冠疫情下的口罩、消毒用品以及生活必需物資的應(yīng)急物流信息平臺、后疫情時期的無接觸配送模式，進(jìn)口生鮮產(chǎn)品和藥品的溯源監(jiān)控等，緊跟時事話題，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)物流人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，樹立職業(yè)使命感。（3）積極探索物流信息管理課程與其他專業(yè)課程思政教育知識點(diǎn)的融合，如探討利用信息平臺實(shí)現(xiàn)包裝的可循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生深思綠色物流的發(fā)展，解決物流行業(yè)發(fā)展對社會造成的成本，提升作為物流從業(yè)者保護(hù)環(huán)境的社會擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)的思政教育。

《物流信息管理》思政知識單元模塊及思政教學(xué)要點(diǎn)如表1。

表1 《物流信息管理》思政知識單元模塊

《物流信息管理》課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)也需要融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精的優(yōu)秀品質(zhì)，這些優(yōu)秀的品質(zhì)也是企業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)知識教學(xué)與思政教育協(xié)同能提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠自覺地把學(xué)習(xí)和為社會服務(wù)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生專業(yè)自豪感和愛國情懷，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的使命。

2.4 思政教學(xué)評價與反饋。從提高大學(xué)生高階思維能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，《物流信息管理》課程的思政考核應(yīng)該從知識掌握程度、創(chuàng)新能力、對專業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)自豪感、社會服務(wù)能力等緯度構(gòu)建起評價指標(biāo)。課程考核要綜合考慮專業(yè)知識的掌握情況以及德育的發(fā)展，思政貴在潤物細(xì)無聲，每次課程任務(wù)后都需要對思政評價指標(biāo)進(jìn)行考核，強(qiáng)化榜樣的力量。值得注意的是，思政考核指標(biāo)往往比較主觀，必須明晰指標(biāo)構(gòu)成、評價細(xì)則、分?jǐn)?shù)評定標(biāo)準(zhǔn)等，使思政考核過程更加透明、客觀和公正。教學(xué)反饋可以增強(qiáng)學(xué)生和老師的溝通，教學(xué)活動完成后，需要反思思政教育的效果、思政融入課堂的環(huán)節(jié)和方式，并評估專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素是否引起了學(xué)生的價值認(rèn)同，進(jìn)而優(yōu)化改進(jìn)專業(yè)課程的思政教學(xué)，完善思政教學(xué)的案例設(shè)計(jì)，尤其是可以搜集已入職物流相關(guān)職業(yè)的學(xué)生對學(xué)生知識能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)的反饋，在下一輪的教學(xué)活動中進(jìn)行新一輪的打磨。

3.總結(jié)

以課程思政建設(shè)為契機(jī)，挖掘和凝練具有物流管理專業(yè)特色的課程思政內(nèi)涵和知識，有助于培養(yǎng)符合國家需求的現(xiàn)代化物流管理人才[3]。《物流信息管理》課程采取案例教學(xué)、專題討論等授課形式，在專業(yè)教育的過程中注重提升學(xué)生思辨、創(chuàng)新等高階思維能力，分析和解決當(dāng)前物流行業(yè)的熱點(diǎn)問題，并融入思政元素，把大學(xué)生思想政治教育、職業(yè)素養(yǎng)教育和人生價值觀教育融入專業(yè)教學(xué)中。專業(yè)課程要突出育人導(dǎo)向，教學(xué)過程可以多視角、多環(huán)節(jié)、多案例融入思政教育，設(shè)計(jì)符合思政要求的教學(xué)體系和豐富的教學(xué)資源，督促學(xué)生自覺將專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃與為社會和國家服務(wù)結(jié)合起來，滿懷信心，努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)德才并重的培養(yǎng)目標(biāo)，為企業(yè)輸送合格的應(yīng)用型人才。

引用出處

[1]馬一.線上線下混合式教學(xué)行動研究——信息技術(shù)與思政課教學(xué)融合創(chuàng)新[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2020(07):97-105.

[2]白夜昕,梁巍.高校思政課“五維”教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].黑龍江高教研究,2020,38(06):138-141.

[3]鄭文家,雷超,王昊,蒼禹澍.新文科視角下物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)探索——以上海海事大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇,2022(12):1-6.