高中地理教學(xué)滲透領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育探究

蕭倩雯，劉彩媚，王澤韻，謝曉儀

（1.北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875；2.華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，廣州 510631；3.廣州大學(xué)地理科學(xué)與遙感學(xué)院，廣州 511400；4.東莞清溪中學(xué)，廣東 東莞 523661）

黨的二十大報(bào)告指出“堅(jiān)定捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、安全、發(fā)展利益。全面加強(qiáng)國(guó)家安全教育……增強(qiáng)全民國(guó)家安全意識(shí)和素養(yǎng)，筑牢國(guó)家安全人民防線。”領(lǐng)土主權(quán)安全是國(guó)家安全的重要組成部分。領(lǐng)土主權(quán)是國(guó)家對(duì)其領(lǐng)土本身及領(lǐng)土范圍內(nèi)的人、物和事件所具有的最高的、排他的管轄權(quán)和控制權(quán)，是國(guó)家獨(dú)立的主要標(biāo)志和國(guó)家利益的根本體現(xiàn)［1］。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，受西方思潮、霸權(quán)主義與強(qiáng)權(quán)政治抬頭等因素影響，我國(guó)領(lǐng)土主權(quán)安全乃至國(guó)家安全均面臨著諸多挑戰(zhàn)。在復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)下，堅(jiān)持總體國(guó)家安全觀是必然選擇，加強(qiáng)國(guó)民的領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育亦刻不容緩。近年來(lái)，隨著國(guó)家安全教育進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)校園工作的不斷推進(jìn)，領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育也逐漸受到重視。但如何將領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合仍值得關(guān)注與深入探討。高中地理教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育元素，具備開(kāi)展領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。為此，本文在梳理領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)與領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育的內(nèi)涵及關(guān)系基礎(chǔ)上，剖析高中地理教學(xué)滲透領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育的適切性，并進(jìn)一步探討領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育融入高中地理教學(xué)的實(shí)施策略，以期為新課標(biāo)背景下踐行地理課程思政、強(qiáng)化領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育提供參考。

一、領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)與領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育

領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)建立在公民對(duì)本國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，是公民對(duì)自己國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)認(rèn)識(shí)的最高反映，也是公民對(duì)國(guó)家領(lǐng)土產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感并自覺(jué)維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)完整的情感和意向［2］。領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)影響著個(gè)體在面臨本國(guó)領(lǐng)土主權(quán)問(wèn)題時(shí)的思維與行為，可劃分為空間意識(shí)、版圖意識(shí)、海洋意識(shí)、歷史意識(shí)和主權(quán)意識(shí)五個(gè)維度。領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)需要通過(guò)有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)教育逐步樹(shù)立［3］。領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育是以本國(guó)領(lǐng)土主權(quán)為內(nèi)容，以幫助公民確立正確合理的關(guān)于本國(guó)領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)、觀念為導(dǎo)向的教育［2］，在內(nèi)容上主要包括四個(gè)部分，即領(lǐng)土主權(quán)的基本內(nèi)涵、領(lǐng)土主權(quán)的重要性、領(lǐng)土主權(quán)面臨的威脅與挑戰(zhàn)、維護(hù)領(lǐng)土主權(quán)的途徑與方法［4］，各部分對(duì)應(yīng)的主干知識(shí)如圖1所示。各主干知識(shí)可進(jìn)一步細(xì)化為更具體的要點(diǎn)，如領(lǐng)土所有權(quán)可再細(xì)化為領(lǐng)土所有權(quán)的定義、重要性、劃分等。通過(guò)學(xué)習(xí)與領(lǐng)土主權(quán)相關(guān)的主干知識(shí)及其要點(diǎn)，公民形成對(duì)領(lǐng)土主權(quán)與國(guó)家安全關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而形成空間意識(shí)、版圖意識(shí)、海洋意識(shí)、歷史意識(shí)和主權(quán)意識(shí)，確立正確完整的關(guān)于本國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)和觀念，并轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的自覺(jué)行為，由此達(dá)到領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育的最終目的。

圖1 領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育的內(nèi)容體系

領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)中的空間意識(shí)、版圖意識(shí)、海洋意識(shí)、歷史意識(shí)和主權(quán)意識(shí)五個(gè)維度各有側(cè)重而又相互交叉，與領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育的內(nèi)容相契合，并滲透在其中（表1）。

表1 領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)的五個(gè)維度

二、高中地理教學(xué)滲透領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育的適切性

1.領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育是踐行地理課程育人價(jià)值的重要途徑

2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，強(qiáng)調(diào)培育基于學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的基本素養(yǎng)。其中，責(zé)任擔(dān)當(dāng)作為六大素養(yǎng)之一，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在處理與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式［8］。具體到地理學(xué)科本身，愛(ài)國(guó)主義一直是地理教學(xué)的價(jià)值主線和情感歸屬［9］。新一輪的課程改革中，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱為2017版課標(biāo)）更明確地指出，將“具備家國(guó)情懷和世界眼光”“形成關(guān)注地方、國(guó)家和全球地理問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題的意識(shí)”作為課程理念和課程教學(xué)的目標(biāo)［10］。作為愛(ài)國(guó)主義教育的重要組成部分，領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育融合國(guó)防教育、法規(guī)教育等內(nèi)容，對(duì)于幫助公民形成正確合理的關(guān)于本國(guó)領(lǐng)土的主權(quán)觀念有著重要作用。加大領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育在高中地理教學(xué)中的滲透力度，有利于進(jìn)一步完善高中地理教學(xué)的課程內(nèi)容和生態(tài)結(jié)構(gòu)，更好地實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)價(jià)值理念，落實(shí)地理教學(xué)育人目標(biāo)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

2.中學(xué)階段是學(xué)生領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期

根據(jù)埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論，中學(xué)階段是自我同一性和角色混亂沖突的階段，也是認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)階段對(duì)于學(xué)生領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)的形成與發(fā)展尤為重要。2019年《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》印發(fā)，明確要求深化國(guó)情教育、國(guó)家安全教育和國(guó)防教育，強(qiáng)調(diào)把青少年作為愛(ài)國(guó)主義教育的重中之重，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將愛(ài)國(guó)主義教育融入課堂教學(xué)中［11］。深化中學(xué)領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育和愛(ài)國(guó)主義教育，要把握好學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)清教育對(duì)象的突出特點(diǎn)，發(fā)揮好學(xué)科教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向作用，抓好影響中學(xué)生意識(shí)觀念形成與發(fā)展的課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)。將高中地理課堂教學(xué)與領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育進(jìn)行融合，有助于學(xué)生了解領(lǐng)土主權(quán)基本國(guó)情，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身與國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)其對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感和歸屬感，形成維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)完整的自覺(jué)意識(shí)并樹(shù)立正確的理想信念。

3.高中地理課程內(nèi)容是領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育的良好載體

領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)是公民對(duì)自己國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不是自然形成的，而是教育的結(jié)果［3］。相比于死板生硬的說(shuō)教式教育容易使學(xué)生感到枯燥和反感，將領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，在傳授知識(shí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的滲透反而更容易讓學(xué)生理解、接受并內(nèi)化于心。高中地理課程內(nèi)容涵蓋資源、環(huán)境、人口、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題，與政治安全、軍事安全、科技安全、領(lǐng)土安全、生態(tài)安全和社會(huì)安全等都有交叉，在樹(shù)立國(guó)家認(rèn)同感、弘揚(yáng)家國(guó)情懷上具有重要作用和價(jià)值，是領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育的良好載體。2017版課標(biāo)亦強(qiáng)化了與領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育元素的融合，如必修2中增加了有關(guān)海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容，選修7增加了國(guó)家領(lǐng)土相關(guān)概念、國(guó)家版圖等內(nèi)容，由此，本文梳理出2017版課標(biāo)中有關(guān)領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育的內(nèi)容要求及其涉及的領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育要點(diǎn)、領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)主要維度［10］，如表2所示。從學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)地理教學(xué)幫助學(xué)生形成對(duì)我國(guó)領(lǐng)土主權(quán)現(xiàn)狀的直觀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能再到情感的跨越，有助于學(xué)生從領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)升華至理性愛(ài)國(guó)主義和國(guó)家認(rèn)同，并將內(nèi)化的理論與意識(shí)觀念落實(shí)到自覺(jué)行動(dòng)中。

表2 2017 版課標(biāo)中有關(guān)領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育的內(nèi)容要點(diǎn)

三、高中地理教學(xué)滲透領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育的實(shí)施策略

領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育本質(zhì)上指向培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和公民素養(yǎng)，包含著知、情、意、行的統(tǒng)一。為此，本文從知、情、意、行四個(gè)維度出發(fā)，提出高中地理教學(xué)滲透領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育的實(shí)施策略，將內(nèi)化與外化、精神與行為有機(jī)結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)正確的領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)，形成思想自覺(jué)和行為自覺(jué)。

1.發(fā)揮認(rèn)知教育的價(jià)值引領(lǐng)作用

認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)、行為的先導(dǎo)、實(shí)踐的前提［12］。掌握領(lǐng)土主權(quán)的有關(guān)概念和知識(shí)、構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)體系是正確認(rèn)識(shí)領(lǐng)土主權(quán)的基礎(chǔ)，對(duì)于領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)的塑造具有價(jià)值引領(lǐng)作用。

從學(xué)習(xí)進(jìn)階的視角來(lái)看，認(rèn)知的形成是一個(gè)具有連續(xù)性、典型性、逐漸復(fù)雜性的過(guò)程，對(duì)于同一主題或同一核心概念的教學(xué)在不同學(xué)段之間應(yīng)保持一致性和連貫性，這樣才能確保學(xué)生在不同學(xué)段所學(xué)的內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的深化以及思維的發(fā)展［13］。高中階段的學(xué)生在初中已較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)中國(guó)的疆域、中國(guó)的自然環(huán)境與自然資源等內(nèi)容，對(duì)國(guó)家領(lǐng)土的空間概念已有初步認(rèn)知。因此，在高中階段進(jìn)行與領(lǐng)土主權(quán)有關(guān)的地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重與初中地理內(nèi)容的銜接過(guò)渡，可以帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)回顧、聯(lián)系與領(lǐng)土主權(quán)有關(guān)的初中地理內(nèi)容，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中階段所涉及的領(lǐng)土主權(quán)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注高中地理不同模塊中有關(guān)領(lǐng)土主權(quán)的內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以考慮在進(jìn)行必修、選擇性必修模塊教學(xué)時(shí)滲透選修模塊中的知識(shí)作為拓展內(nèi)容，也可以在開(kāi)展選修模塊教學(xué)時(shí)融入必修、選擇性必修模塊中的內(nèi)容作為知識(shí)鋪墊，以促進(jìn)不同模塊教學(xué)之間的有效銜接，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)建立起來(lái)的關(guān)于祖國(guó)的領(lǐng)土空間概念以及領(lǐng)土主權(quán)不可侵犯、國(guó)家利益至上的觀念。以高中地理必修2模塊中的“國(guó)家海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略”為例，這一核心概念涉及海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵、我國(guó)的海洋權(quán)益與海洋發(fā)展戰(zhàn)略、海洋權(quán)益與發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)的重要意義等知識(shí)內(nèi)容。在進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單回憶初中地理中有關(guān)“中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃”這一知識(shí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)鋪墊，如中國(guó)的地理位置與疆域特征、領(lǐng)土與國(guó)家版圖的內(nèi)涵、中國(guó)的行政區(qū)劃等；教師也可以補(bǔ)充高中選修海洋地理模塊中的“海洋國(guó)土的劃分與管轄”以及“海洋爭(zhēng)端與海洋權(quán)益”核心概念之下的中國(guó)海域概況、近些年發(fā)生的海洋爭(zhēng)端事件、維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)和海洋權(quán)益的重要性等內(nèi)容作為補(bǔ)充材料，開(kāi)闊學(xué)生的視野，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文亦結(jié)合《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的課程內(nèi)容，梳理出初、高中地理不同內(nèi)容主題或模塊中與領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育相關(guān)的核心概念，如圖2所示。

圖2 初、高中地理與領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育相關(guān)的核心概念

由于領(lǐng)土主權(quán)的相關(guān)內(nèi)容往往涉及政治、地理、歷史等多學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以考慮將國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)形成的歷史簡(jiǎn)介、目前我國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)形勢(shì)等適當(dāng)融入教學(xué)素材和問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科的視角思考、理解我國(guó)領(lǐng)土主權(quán)的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)問(wèn)題構(gòu)建起更全面且深入的認(rèn)知。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循政治性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)肅性原則，在提高個(gè)人的領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)、正確認(rèn)識(shí)領(lǐng)土主權(quán)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，充分理解、熟悉地理教學(xué)中有關(guān)領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育的內(nèi)容，并嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)用語(yǔ)以及文本、地圖等教學(xué)素材，確保其內(nèi)容準(zhǔn)確且符合國(guó)家根本利益和國(guó)際法準(zhǔn)則。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)域，激發(fā)情感共鳴

情感是個(gè)體對(duì)外界刺激進(jìn)行價(jià)值判斷而引起的心理體驗(yàn)，而積極的環(huán)境系統(tǒng)能激發(fā)個(gè)體積極情感的產(chǎn)生［14］。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容融合場(chǎng)域和教學(xué)形式融合場(chǎng)域有助于強(qiáng)化情感體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知的深化、意識(shí)觀念的塑造以及素養(yǎng)的培育。

在教學(xué)內(nèi)容融合場(chǎng)域方面，領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育本身蘊(yùn)含著如領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)、法制意識(shí)、家國(guó)情懷等思政元素，與課程思政相契合，并且在涉及領(lǐng)土空間、領(lǐng)土安全等知識(shí)方面亦與地理學(xué)科存在交叉。教師可以通過(guò)深挖地理學(xué)科中與領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育交叉的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，基于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，選取貼近學(xué)生生活、便于學(xué)生理解的教學(xué)素材，如時(shí)事新聞、影視片段、圖文材料等，并結(jié)合課堂導(dǎo)入、案例探究、習(xí)題鞏固、課堂總結(jié)等課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)接點(diǎn)，進(jìn)而在認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的態(tài)度與情感，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值理念的塑造和情感的升華。例如，在講到南海諸島與釣魚(yú)島及其附屬島嶼時(shí)，教師可以以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于南海問(wèn)題的講話作為導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)領(lǐng)土主權(quán)形勢(shì)的關(guān)注，也可以以海南省三沙市設(shè)立西沙區(qū)、南沙區(qū)為案例開(kāi)展課堂探究，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)原則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)對(duì)于南海問(wèn)題的基本立場(chǎng)以及為解決南海爭(zhēng)端所做的努力，由此增強(qiáng)學(xué)生的主權(quán)意識(shí)，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感。

在教學(xué)形式融合場(chǎng)域方面，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)方式的優(yōu)化對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的情感認(rèn)同、促進(jìn)較為抽象的領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)融入課堂教學(xué)具有正向積極作用。越真實(shí)、越生動(dòng)的情境以及越突出交互的教學(xué)方式就越能引發(fā)學(xué)生的具身體驗(yàn)，促進(jìn)情感共鳴［15］。其中，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以包括：①故事情境（歷史故事、英雄人物事跡等），讓學(xué)生通過(guò)講述、傾聽(tīng)、閱讀等形式獲得情感共鳴；②模擬情境，讓學(xué)生通過(guò)觀看《航拍中國(guó)》等紀(jì)錄片、瀏覽實(shí)時(shí)電子地圖等，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家領(lǐng)土的感知與情感體驗(yàn)；③真實(shí)問(wèn)題情境，通過(guò)融合生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題素材，如領(lǐng)土主權(quán)爭(zhēng)端熱點(diǎn)事件及相關(guān)社會(huì)新聞或有關(guān)領(lǐng)土主權(quán)的政策文件等，設(shè)計(jì)情境背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)情與時(shí)事，運(yùn)用國(guó)際視野和發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)領(lǐng)土主權(quán)問(wèn)題。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)注意緊扣教學(xué)內(nèi)容，突顯地理學(xué)科特色，同時(shí)也要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)與情境相適應(yīng)的問(wèn)題，以更好地引發(fā)學(xué)生思考。例如，在講到南海諸島時(shí)，可以依據(jù)“中菲南海領(lǐng)土爭(zhēng)端”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及相應(yīng)的問(wèn)題任務(wù)（圖3）。此外，教師還可以將多樣的教學(xué)方式與知識(shí)講授相結(jié)合，通過(guò)課堂辯論、角色扮演、朗誦、演講等形式，強(qiáng)化教學(xué)的互動(dòng)性和體驗(yàn)性，引導(dǎo)學(xué)生更理性、深入地思考我國(guó)領(lǐng)土主權(quán)形勢(shì)，認(rèn)識(shí)到國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的重要性。

圖3 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思路——以“中菲南海領(lǐng)土爭(zhēng)端”為例

3.注重評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)意識(shí)培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為，有效的教育教學(xué)是在一步步或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)基礎(chǔ)上展開(kāi)的。在滲透有領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育的地理課堂教學(xué)中融入對(duì)教學(xué)過(guò)程、對(duì)學(xué)生變化的評(píng)價(jià)與考查，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)、堅(jiān)定學(xué)生愛(ài)國(guó)意志的有效措施和保障機(jī)制。

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)的發(fā)展性、過(guò)程性和多元性，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐，避免單一考查知識(shí)概念，杜絕隨意打分和簡(jiǎn)單排名。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，從評(píng)價(jià)的主體和形式上看，教師可以將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合，可以采用如對(duì)領(lǐng)土主權(quán)有關(guān)概念的認(rèn)知、對(duì)國(guó)家領(lǐng)土知識(shí)的了解、對(duì)領(lǐng)土爭(zhēng)端等問(wèn)題的看法與建議等指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)訪談、繪圖等形式對(duì)學(xué)生的領(lǐng)土危機(jī)意識(shí)、版圖意識(shí)等進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，以充分了解學(xué)生的領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)變化情況。

而對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)則可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果著手，重點(diǎn)考慮以下方面：①教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃是否在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上有兼顧對(duì)學(xué)生領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)培養(yǎng)的考慮；②教學(xué)內(nèi)容（包含選定的素材、創(chuàng)設(shè)的情境等）是否遵循政治性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)肅性原則，如所用地圖是否為符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)地圖等；③在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方法與教學(xué)管理是否合理，能否提升學(xué)生對(duì)領(lǐng)土主權(quán)的理解與認(rèn)同；④教學(xué)效果是否達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情感的作用。

4.知行合一，多渠道強(qiáng)化意識(shí)構(gòu)建

行為是個(gè)體獲取素養(yǎng)的途徑，也是認(rèn)知、情感、意識(shí)、素養(yǎng)的最終落實(shí)。教師可通過(guò)拓寬教育教學(xué)渠道、增強(qiáng)學(xué)生的外在體驗(yàn)把領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的基本價(jià)值取向，促進(jìn)其領(lǐng)土認(rèn)同和愛(ài)國(guó)主義情感的升華。

在日常教學(xué)中，教師可以將領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)教育的相關(guān)內(nèi)容如國(guó)家主權(quán)、海洋權(quán)益與海洋戰(zhàn)略等，融入試題、作業(yè)的情境背景中，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中提升對(duì)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的認(rèn)識(shí)。

此外，教師也可以結(jié)合地理學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，整合線上、線下地理課程資源，有效利用各類場(chǎng)館、基地、設(shè)施等，開(kāi)展相關(guān)的地理實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀相關(guān)的愛(ài)國(guó)主義教育場(chǎng)所、舉行手繪中國(guó)地圖比賽、制作中國(guó)版圖拼圖或模型、設(shè)計(jì)保衛(wèi)領(lǐng)土宣傳標(biāo)語(yǔ)、開(kāi)展如領(lǐng)土危機(jī)意識(shí)、國(guó)家版圖意識(shí)等的項(xiàng)目化地理調(diào)查等。通過(guò)融合參觀、繪圖、調(diào)研等實(shí)踐方式，搭建不同的教學(xué)平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例分析、實(shí)地考察、訪談探究、行動(dòng)反思等，引導(dǎo)學(xué)生自主參與和深度思考，有助于豐富學(xué)生的體驗(yàn)感悟，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的認(rèn)同，形成全面、客觀、科學(xué)、理性的領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)和國(guó)家安全觀。