教育學(xué)成為讀研熱門專業(yè)背后
——基于扎根理論的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研意愿影響因素及作用機(jī)制研究

陳紫琪，李知源

(1.華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，上海，200062；2.華東師范大學(xué)教育管理系，上海，200062)

一、問題提出

培養(yǎng)跨學(xué)科人才能充分發(fā)揮綜合性大學(xué)的資源優(yōu)勢，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我國高等教育改革的重要方向。[1]目前，我國的跨學(xué)科人才培養(yǎng)已經(jīng)取得了一定的成就，但同時也存在著跨學(xué)科碩士生專業(yè)適應(yīng)水平不高[2]、專業(yè)認(rèn)同度不高的問題[3]，解決這些問題需要探明跨學(xué)科讀研意愿的影響因素及作用機(jī)制。

當(dāng)前，教育學(xué)已成為培養(yǎng)跨學(xué)科人才的重要領(lǐng)域。由于教育學(xué)研究領(lǐng)域廣闊，研究對象復(fù)雜，跨學(xué)科教育學(xué)碩士生比例已高達(dá)1/3至1/2，且跨學(xué)科者的學(xué)科背景涵蓋多個學(xué)科門類，呈現(xiàn)出“跨學(xué)科比例高，學(xué)科背景復(fù)雜”的特點。[4]但目前針對跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的研究還相對較少，跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研意愿的影響因素及作用機(jī)制尚不明確，基于此，本文嘗試通過扎根理論探明跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研意愿的影響因素，分析各影響因素之間的相互關(guān)系，構(gòu)建其作用機(jī)制的理論模型，以期為跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)提供合理建議。

二、研究設(shè)計

(一)研究方法

目前尚未有關(guān)于跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研意愿的成熟理論，因此，通過定量方法研究跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研意愿的影響因素有較大困難。扎根理論是一種自下而上建立理論的方法，研究者以開放的態(tài)度對一手資料進(jìn)行概括，分析概念之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建出理論。[5]本研究采用訪談法收集一手資料，通過扎根理論探索跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研意愿的影響因素及作用機(jī)制。

(二)研究對象

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》，目前我國的高等教育專業(yè)分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等12個學(xué)科門類。[6]本研究中的“跨學(xué)科”指研究對象的本科學(xué)位為非教育學(xué)門類，而碩士學(xué)位為教育學(xué)門類。2022年5月至2022年6月，研究者對14名H大學(xué)教育學(xué)部在讀的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，每次訪談持續(xù)20—30分鐘，訪談題目包括“哪些人或事對你的跨學(xué)科讀研意愿產(chǎn)生影響”“家庭背景對你的跨學(xué)科讀研意愿產(chǎn)生了怎樣的影響”“個人規(guī)劃對你的跨學(xué)科讀研意愿產(chǎn)生了怎樣的影響”等。訪談對象的基本信息如表1所示。

表1 訪談對象基本信息

三、研究過程與研究結(jié)果

(一)開放式編碼

開放式編碼指研究者將原始資料打散，逐句進(jìn)行梳理和分類，再以新的方式組合起來，概念化后確定初始范疇。[7]由于本研究聚焦于研究對象在已經(jīng)確定讀研的前提下，選擇“教育學(xué)”這一非本科專業(yè)作為研究生專業(yè)的原因，故將“我爸很看重學(xué)歷，強(qiáng)烈要求我考研”(04)等考研原因剔除。之后，本研究詳細(xì)分析了十位研究對象的訪談實錄，預(yù)留四位研究對象的訪談實錄做理論飽和度檢驗，確定了九個初始范疇，分別是個人性格、個人興趣、專業(yè)體驗、專業(yè)難度、教育實踐、就業(yè)現(xiàn)狀、求職意愿、跨考難度、他人經(jīng)驗。開放式編碼結(jié)果如表2所示。

表2 開放式編碼結(jié)果

(二)主軸編碼

主軸編碼指研究者在開放式編碼的基礎(chǔ)上，分析各初始范疇之間的邏輯關(guān)系，發(fā)展出主范疇和副范疇。[7]本研究將開放式編碼得到的九個初始范疇進(jìn)一步整合，共歸納出四個主范疇，分別是個人特質(zhì)、個人經(jīng)歷、就業(yè)需求、客觀條件。主軸編碼結(jié)果如表3所示。

表3 主軸編碼結(jié)果

(三)選擇性編碼

選擇性編碼指研究者從主范疇中挖掘核心范疇，并將核心范疇與主范疇及各副范疇之間的邏輯關(guān)系以“故事線”的方式進(jìn)行描繪和展現(xiàn)，“故事線”即為本研究構(gòu)建的理論框架。[8]本研究確定了“跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研意愿影響機(jī)制”這一核心范疇，圍繞核心范疇的“故事線”可概括為：個人特質(zhì)、個人經(jīng)歷、就業(yè)需求、客觀條件四個主范疇對跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的讀研意愿有顯著影響。“就業(yè)需求”直接影響了跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的讀研意愿；“個人特質(zhì)”和“個人經(jīng)歷”構(gòu)成的內(nèi)在情境，一方面直接影響跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研意愿，另一方面調(diào)節(jié)了“就業(yè)需求”和跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研意愿之間的關(guān)系；“客觀條件”則為外在情境，同樣調(diào)節(jié)“就業(yè)需要”和跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研意愿之間的關(guān)系。據(jù)此，本研究構(gòu)建了“跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研影響因素及作用機(jī)制”模型，即“需求—情境—意愿”模型，如圖1所示。

圖1 跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研影響因素及作用機(jī)制模型

(四)理論飽和度檢驗

理論飽和指新的研究樣本不會再發(fā)展出新的概念和范疇，也不會再產(chǎn)生新的理論。[9]以04號研究對象為例，04“以后想做英語老師”(求職意向)，于是她“看了看教師招聘情況，教育學(xué)研究生的學(xué)歷會比本科學(xué)歷強(qiáng)很多”(就業(yè)現(xiàn)狀)。同時，她也提到“英語專業(yè)到底是文學(xué)類的專業(yè)，很難學(xué)到‘怎么做研究’的知識”(專業(yè)體驗)，并且“教育學(xué)給我的陌生感和我當(dāng)時對教育學(xué)的好奇使得我特別喜歡教育學(xué)”(個人興趣)。對預(yù)留研究對象逐一進(jìn)行飽和度檢驗后，沒有發(fā)展出新的范疇和關(guān)系，由此可以確定，本研究提出的跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研影響因素及作用機(jī)制的“需求—情境—意愿”模型在理論上是飽和的。

四、跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研影響因素及作用機(jī)制模型闡述

經(jīng)過前文分析發(fā)現(xiàn)，“需求—情境—意愿”模型可以解釋跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研的影響因素和作用機(jī)制，接下來對該模型進(jìn)行具體解析。

(一)就業(yè)需求直接影響跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的讀研意愿

就業(yè)需求對跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的讀研意愿有直接影響，幾乎每位研究對象在訪談過程中都提及了“就業(yè)”這一因素，具體分為就業(yè)現(xiàn)狀和求職意向兩方面。

1.原專業(yè)就業(yè)情況促使學(xué)生升學(xué)脫離本專業(yè)

部分跨學(xué)科學(xué)生若以本科專業(yè)求職，則會面臨較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。部分學(xué)生擔(dān)憂專業(yè)未來的發(fā)展前景。此外，就業(yè)地域限制、職業(yè)薪資待遇等因素也會促使學(xué)生跨學(xué)科讀研。

2.求職意愿使學(xué)生將讀研目標(biāo)確定為教育學(xué)專業(yè)

訪談過程中，多位研究對象表達(dá)了對教師職業(yè)的認(rèn)可，原因包括職業(yè)穩(wěn)定性、職業(yè)成就感、職業(yè)成長性、職業(yè)地域普適性等，由于教育學(xué)專業(yè)與教師職業(yè)高度相關(guān)，因此他們選擇跨專業(yè)到教育學(xué)專業(yè)讀研。

內(nèi)燃機(jī)的余熱形式為煙氣、冷卻水，其中煙氣溫度400～600℃，缸套冷卻水80～110℃，中冷器、潤滑油冷卻水40～65℃。余熱利用可考慮回收煙氣和各部件冷卻水用于制冷或供熱。

(二)內(nèi)在情境直接影響跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的讀研意愿

內(nèi)在情境包括主觀層面的個人特質(zhì)和客觀層面的個人經(jīng)歷，對跨學(xué)科教育學(xué)碩士生的讀研意愿有直接影響。

1.個人特質(zhì)與專業(yè)的匹配程度影響學(xué)生跨學(xué)科讀研意愿

學(xué)生在本科階段發(fā)現(xiàn)個人性格“不適合這個專業(yè)”(13)時，會傾向于跨學(xué)科讀研，而“更喜歡和人打交道”(14)的性格會促使學(xué)生選擇教育學(xué)讀研。學(xué)生的個人興趣也會影響其跨學(xué)科讀研意愿，對開展原專業(yè)相關(guān)研究“自我驅(qū)動力不足”(05)，或因教育學(xué)“實踐性強(qiáng)”(01)、能“接觸社會科學(xué)研究方法”等特點而產(chǎn)生興趣的學(xué)生，會選擇跨學(xué)科讀研。

2.個人經(jīng)歷中與專業(yè)相關(guān)事件的體驗影響學(xué)生的跨學(xué)科讀研意愿

原專業(yè)學(xué)習(xí)過程中“工作枯燥繁復(fù)、不是很安全、對健康不是很有利”(14)、“心靈會受到傷害”(08)等不良體驗，以及“給同學(xué)答疑解惑”(12)、“支教”(14)等有鮮明教育學(xué)色彩的實踐活動帶來的良好體驗均會促使學(xué)生跨學(xué)科選擇教育學(xué)讀研。此外，一些理工科專業(yè)的研究對象提到“課程太難”(08)，“學(xué)數(shù)學(xué)比較吃力”(02)，原專業(yè)的高難度也促使他們“逃離”本專業(yè)。

(三)內(nèi)在情境調(diào)節(jié)就業(yè)需求和跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研意愿之間的關(guān)系

相比于高度關(guān)注內(nèi)在情境的學(xué)生，就業(yè)需求對那些不太關(guān)注內(nèi)在情境的學(xué)生的跨學(xué)科讀研意愿影響更小。例如，09的本科專業(yè)金融學(xué)屬于就業(yè)情況尚可的專業(yè)，但是她在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)金融學(xué)無論是學(xué)術(shù)研究還是就業(yè)都對數(shù)學(xué)和編程能力有一定的要求，而她對這些“既沒有興趣也不擅長”，且她判斷自己的性格不適合從事金融行業(yè)，最終還是選擇了教育學(xué)專業(yè)讀研。與她相反，11雖然承認(rèn)“幼師工作薪資不高”，但她出于對學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的興趣，還是堅定地選擇了跨學(xué)科讀研。

(四)外在情境調(diào)節(jié)就業(yè)需求和跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研意愿之間的關(guān)系

五、討論與啟示

本研究通過訪談法和扎根理論，從九個初始范疇中提煉出了個人特質(zhì)、個人經(jīng)歷、就業(yè)需求、客觀條件四個對跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研意愿有顯著影響的主范疇，嘗試構(gòu)建了跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研影響因素及作用機(jī)制的“需求—情境—意愿”理論模型。本研究豐富了跨學(xué)科教育學(xué)研究生讀研意愿生成機(jī)制的理論，也為教育學(xué)碩士生培養(yǎng)提供了一些建議。

(一)指導(dǎo)學(xué)生合理開展生涯規(guī)劃

有研究表明，高考生在選擇本科專業(yè)時，最大的影響因素是考生科類(文理科)，就業(yè)形勢也對專業(yè)選擇有一定的影響，而個人興趣和能力等因素的影響則較小。[10]本研究的研究對象都是跨學(xué)科讀研的碩士生，他們實則在讀研前進(jìn)行了第二次專業(yè)選擇。研究表明，在進(jìn)行第二次專業(yè)選擇的過程中，就業(yè)需求和個人特質(zhì)都會直接影響學(xué)生的跨學(xué)科讀研意愿，這提醒教育者在學(xué)生進(jìn)行第一次專業(yè)選擇時，要引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注個人內(nèi)在的性格、興趣等特點，避免“隨大流”錯選了不適合自己的專業(yè)，造成教育資源浪費。

(二)注重激發(fā)教育學(xué)碩士生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

推動學(xué)科融合是我國“新文科”建設(shè)的發(fā)展方向之一。在此背景下，教育學(xué)已不僅是一門單獨的學(xué)科，而是包括教育技術(shù)學(xué)、教育管理學(xué)等眾多子學(xué)科的交叉學(xué)科。[11]在研究生階段，吸納具有多元背景的學(xué)生進(jìn)入教育學(xué)有助于借助其他學(xué)科的理論和方法拓展教育學(xué)研究領(lǐng)域，豐富教育學(xué)理論成果，這使得教育學(xué)專業(yè)相對理工類專業(yè)對跨專業(yè)學(xué)生更加包容。當(dāng)這種“包容性”表現(xiàn)為“跨考難度低”時，容易使學(xué)生出于功利性目的，而非出于對教育學(xué)的興趣和熱情，選擇跨學(xué)科讀研。針對這部分學(xué)生，培養(yǎng)單位應(yīng)優(yōu)化課程體系，通過加大專業(yè)選修課比例、開展專業(yè)論壇等方式充分激發(fā)教育學(xué)碩士生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同。

(三)重視教育學(xué)研究方法類課程建設(shè)

部分研究對象在訪談過程中表示自己“不擅長數(shù)學(xué)”，為避開需要學(xué)習(xí)計算、編程等對邏輯思維有較高要求的內(nèi)容而選擇教育學(xué)讀研。實際上，思辨性的定性研究和基于事實證據(jù)的實證研究都是教育學(xué)重要的研究范式，在教育學(xué)科追求科學(xué)化的今天，實證研究是教育學(xué)走向科學(xué)的必經(jīng)途徑。[12]量化方法是實證研究的重要研究方法之一，在高等教育機(jī)構(gòu)和眾多專家學(xué)者的推動下，實證研究已經(jīng)成為教育學(xué)發(fā)展最強(qiáng)大的動力。但本研究發(fā)現(xiàn)，在作為教育學(xué)研究重要力量的教育學(xué)碩士生群體中，仍然存在著諸如“教育學(xué)是純文科”“教育學(xué)不需要學(xué)數(shù)學(xué)”的錯誤觀點，這對教育學(xué)碩士生的個人發(fā)展和教育學(xué)專業(yè)發(fā)展都是不利的。因此，在教育學(xué)碩士生培養(yǎng)過程中，高校需要開展種類齊全的研究方法類課程，從研究方法層面提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，深化學(xué)生對教育學(xué)學(xué)科的理解。

需要指出的是，跨學(xué)科讀研意愿有個體差異，并非所有跨學(xué)科教育學(xué)碩士生都受到以上全部因素的影響。此外，本研究雖然通過扎根理論構(gòu)建了跨學(xué)科教育學(xué)碩士生讀研意愿影響機(jī)制模型，但該理論模型還未經(jīng)過大樣本數(shù)據(jù)的檢驗，未來可開發(fā)相應(yīng)的量表，進(jìn)一步完善理論模型。