新時(shí)代探索家園合作共育的“智慧育人”策略

李崇雅

摘 要：在教育信息化2.0的時(shí)代背景下，國(guó)家支持教育領(lǐng)域全面深入運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展。學(xué)前教育是教育信息化的起始階段，其家園共育的信息化、智慧化愈發(fā)成為順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的有力舉措。通過(guò)建立線上家庭委員會(huì)、培養(yǎng)幼兒教師信息化理念、增強(qiáng)家長(zhǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力等手段，利用“智慧育人”的智慧化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，促進(jìn)家園聯(lián)系線上線下緊密融合，促進(jìn)家園關(guān)系高質(zhì)量發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與幼兒、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的有效互通，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；家園共育；智慧育人；策略

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0062-03

2022年1月1日《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式施行，這是國(guó)家針對(duì)家庭教育的首次專門立法，它規(guī)定了父母在家庭教育中的責(zé)任，也指出幼兒園指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。2018年教育部啟動(dòng)的實(shí)施教育信息化2.0的行動(dòng)計(jì)劃決策中，提出“智慧教育”，即在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。在信息化浪潮的推動(dòng)下，許多幼兒園建立起豐富的“智慧”的家園共育模式，但整體實(shí)踐水平并不高，如幼兒園過(guò)分強(qiáng)調(diào)單向傳遞信息，忽略家園的雙向互動(dòng)；幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力仍較弱，無(wú)法把信息技術(shù)的長(zhǎng)處和家長(zhǎng)工作進(jìn)行有效融合；特別是在信息化家園共育中，很難指導(dǎo)祖輩切實(shí)參與[1]。因此，在新時(shí)代探索一條家園合作共育的“智慧育人”路徑顯得尤為重要。

一、信息時(shí)代背景下家園合作存在的問(wèn)題

新中國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家機(jī)關(guān)頒布的多個(gè)文件都強(qiáng)調(diào)家園協(xié)同共育。我國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標(biāo)是到2020年，教育現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展，到2035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。高質(zhì)量的家園合作有助于推動(dòng)家長(zhǎng)真正參與到幼兒的成長(zhǎng)與教育中。開(kāi)展信息化家園合作共育的重要性毋庸置疑，但其整體的實(shí)施現(xiàn)狀卻不盡如人意。

（一）家園合作缺乏有效互動(dòng)和雙向溝通

隨著學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展，幼兒園及家長(zhǎng)愈發(fā)意識(shí)到家園共育的重要性，可實(shí)際效果差強(qiáng)人意。首先，家長(zhǎng)角色定位不準(zhǔn)，他們普遍認(rèn)為幼兒園承擔(dān)著教育幼兒的主要責(zé)任，默認(rèn)自身是被動(dòng)接受者，使得家園雙方缺乏有效互動(dòng)；其次，許多幼兒園創(chuàng)建了線上家園共育平臺(tái)，宣傳科學(xué)育兒觀，但家長(zhǎng)并不愿花費(fèi)精力主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種信息單向傳輸，使得教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)家庭教育的理想難以實(shí)現(xiàn)。最后，受幼兒園師幼比的影響，一名教師往往面向多名幼兒，由于工作時(shí)間的局限，幼兒教師難以對(duì)各類家庭進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的育兒指導(dǎo)，這種情況下，家園之間的有效互動(dòng)難以體現(xiàn)。

（二）教師、家長(zhǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱，雙方優(yōu)勢(shì)難以有效結(jié)合

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，開(kāi)啟了我國(guó)全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化新征程。文件提出要普遍提高幼兒教師的信息素養(yǎng)。王衛(wèi)軍提出教師信息化教學(xué)素養(yǎng)包括遷移、融合、交往、評(píng)價(jià)、協(xié)作教學(xué)等內(nèi)容[2]，李春輝指出，不同教齡的教師信息化素養(yǎng)能力呈現(xiàn)顯著差異，低教齡、城市地區(qū)、學(xué)歷層次高、示范園的幼兒教師在信息化家園合作的學(xué)習(xí)、實(shí)踐中更能與時(shí)俱進(jìn)，能較大程度地將信息技術(shù)的便捷性與家園合作的優(yōu)勢(shì)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)信息化與家園共育的進(jìn)一步融合。反之，其他類型的教師家園共育的信息化素養(yǎng)較薄弱，無(wú)法將信息化優(yōu)勢(shì)與家園共育的優(yōu)勢(shì)有效融合。

另一方面，信息化的家園共育需要家園雙方的共同努力，但在推行信息化的同時(shí)，給隔輩家長(zhǎng)帶來(lái)了許多負(fù)擔(dān)。許多幼兒由隔輩老人照看，他們對(duì)線上的家園共育方式并不熟悉，幼兒教師很難在線上進(jìn)行家園聯(lián)系[3]。許多幼兒園開(kāi)發(fā)各種線上家園共育活動(dòng)方式，如公眾號(hào)、小程序、直播軟件等，對(duì)于隔代家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這些看似豐富的手段變成了教育負(fù)擔(dān)。基于上述情況，原本快捷、智慧的方式大都流于形式，信息技術(shù)本身的優(yōu)越性難以發(fā)揮，家園共育的真正意義無(wú)法體現(xiàn)。

二、借助“智慧育人”路徑進(jìn)行家園共育的積極性

（一）提供多維的家園合作共育途徑

教育信息化是順應(yīng)時(shí)代背景下教育發(fā)展的必然選擇?！爸腔塾恕眮?lái)源于智慧教育，是具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的多媒體手段。網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的最主要優(yōu)勢(shì)之一就是具有強(qiáng)大的包容性。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，工作競(jìng)爭(zhēng)激烈，育兒成本高，家長(zhǎng)普遍把精力放在工作上，很少有時(shí)間參加線下家園活動(dòng)，智慧化手段打破了時(shí)空界限，家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒園網(wǎng)站了解幼兒在園表現(xiàn)，并在家長(zhǎng)版網(wǎng)站推送上學(xué)習(xí)科學(xué)育兒知識(shí)，如教子故事、營(yíng)養(yǎng)保健、衛(wèi)生保健知識(shí)、育兒經(jīng)驗(yàn)等，智慧育人方式拓寬了家園合作的多維途徑。

（二）增強(qiáng)家園雙方的責(zé)任意識(shí)

著名學(xué)者愛(ài)普斯坦（J·Epstein）認(rèn)為在家園溝通過(guò)程中存在兩個(gè)核心要點(diǎn)：“分開(kāi)責(zé)任”與“共同責(zé)任”[4]。傳統(tǒng)意義上的線下家園合作方式屬于“分開(kāi)責(zé)任”，這種模式下家長(zhǎng)慣于被動(dòng)機(jī)械地參加幼兒園組織的活動(dòng)，缺乏真正意義上雙向溝通。智慧育人的線上家園共育，實(shí)現(xiàn)了從“分開(kāi)責(zé)任”到“共同責(zé)任”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)樹立家園之間的協(xié)商意識(shí)，建立平等、互惠、合作的家園共育關(guān)系，幼兒園可以在此基礎(chǔ)上組織快捷、有效的線上育兒講座、經(jīng)驗(yàn)交流、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，使家園樹立一致性教育目標(biāo)，明確各自的責(zé)任地位，推進(jìn)家園合作共育朝著正向發(fā)展。

（三）豐富多元育人內(nèi)容

在新媒體的傳播輻射優(yōu)勢(shì)下，家園共育的內(nèi)容和交流更加多元化?！爸腔塾恕钡募覉@共育可以確保幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)情況、園方安全、餐飲情況等信息傳播途徑得以改善，拓展信息來(lái)源。如創(chuàng)建幼兒園官網(wǎng)，將新型、簡(jiǎn)約的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家園共育相聯(lián)系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的傳播，為家園合作開(kāi)辟了一條新的、便于家長(zhǎng)接受的途徑，使各種形式的家園共育呈現(xiàn)出豐富多彩的狀態(tài)，充分體現(xiàn)出高水平智慧育人的模式與特點(diǎn)。

三、探索家園共育“智慧育人”的優(yōu)化策略

幼兒園是進(jìn)行教育的專業(yè)場(chǎng)所，承擔(dān)著指導(dǎo)家庭教育、傳遞科學(xué)育兒觀的責(zé)任，新時(shí)代幼兒園應(yīng)建立家園多維聯(lián)通、多項(xiàng)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)“智慧育人”手段將家庭、教師、幼兒園三方緊密融合，通過(guò)信息化的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得家園共育的主體之間實(shí)現(xiàn)信息共享，從而推動(dòng)家園有效、雙向互通。

（一）健全線上家園共享機(jī)制，推動(dòng)家園有效、雙向溝通

首先，幼兒園可借鑒上海市通過(guò)“一網(wǎng)三通”來(lái)完善信息共享的機(jī)制?！耙痪W(wǎng)”屬于資訊平臺(tái)，指上海學(xué)前教育網(wǎng)；“三通”是指“直報(bào)通”（行政管理）、“課程通”、“家園通”。這種模式在支持幼兒園更多個(gè)性化需求的同時(shí)，使得整個(gè)信息化環(huán)境中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)、流程能夠有效地融合起來(lái)。幼兒園可以創(chuàng)建本園的官方網(wǎng)站，根據(jù)使用對(duì)象分為園長(zhǎng)、家長(zhǎng)、教師版，搭建“科學(xué)育兒”、“家園互通”、“園長(zhǎng)資訊”等精品內(nèi)容和版塊，使三方緊密融合，完善幼兒園家園共享機(jī)制。

其次，加強(qiáng)家園雙向溝通。雙向溝通是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量家園合作的重要手段，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布幼兒在園表現(xiàn)、教師研修情況、科學(xué)育兒講座等家長(zhǎng)關(guān)心的內(nèi)容，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享寶貴育兒經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的家園雙向溝通。針對(duì)家長(zhǎng)角色定位不準(zhǔn)的現(xiàn)狀，教師可通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)動(dòng)員，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家園共育的重要性。另一方面，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的角色意識(shí)，使家長(zhǎng)在家園合作中不再被動(dòng)，而是愿意主動(dòng)參與幼兒園組織的智慧化家園合作，根據(jù)幼兒在園情況進(jìn)行家庭教育，從而實(shí)現(xiàn)5+2≥7（5天在園教育和2天家庭教育）[5]。

最后，針對(duì)師幼比導(dǎo)致的家園溝通效率低，教師可開(kāi)展線上家訪。傳統(tǒng)家訪的時(shí)間、地點(diǎn)較局限，通過(guò)“智慧育人”路徑，家長(zhǎng)可以在幼兒園官網(wǎng)進(jìn)行家訪預(yù)約，教師進(jìn)行“一問(wèn)一答兩指導(dǎo)”?！耙粏?wèn)”即詢問(wèn)幼兒在家/在園情況，“一答”即教師解答，“兩指導(dǎo)”即教師針對(duì)幼兒在園表現(xiàn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的家庭教育指導(dǎo)。家訪是家園互相加強(qiáng)了解的方式，屬于信息的雙向傳遞，有利于教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，也有助于家長(zhǎng)理解教師工作，掌握適合幼兒的科學(xué)育兒觀。

（二）堅(jiān)持理念先行，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

首先，為加快教育信息化步伐，政府在頂層設(shè)計(jì)上，出臺(tái)多項(xiàng)政策及文件。要推動(dòng)幼兒教師信息技術(shù)素養(yǎng)的持續(xù)提升，必須堅(jiān)持理念先行。一方面園長(zhǎng)應(yīng)增強(qiáng)信息化意識(shí)，以身作則，率先垂范，引導(dǎo)幼兒教師更新觀念，在心理上認(rèn)同并運(yùn)用這一教學(xué)方式；園所要及時(shí)向家長(zhǎng)傳遞幼兒教育資訊、科學(xué)的育兒理念和優(yōu)質(zhì)的親子互動(dòng)資源，提高家長(zhǎng)參與的便捷度，實(shí)現(xiàn)家園信息互通和深度合作。另一方面，幼兒教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，利用信息化手段為幼兒提供個(gè)性化教育方案，給予每個(gè)家長(zhǎng)科學(xué)的育兒指導(dǎo)和幫助。

其次，要打破教師年齡、地區(qū)界限。高教齡的幼兒教師對(duì)自己的專業(yè)能力更有信心，他們不愿跳出傳統(tǒng)家園合作的舒適圈；鄉(xiāng)村地區(qū)、非示范園的幼兒教師由于軟硬件設(shè)施的匱乏、培訓(xùn)機(jī)會(huì)的不足等困境難以推動(dòng)家園共育的信息化。教師應(yīng)跳出舒適區(qū)域、加大對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用[6]。高教齡教師在家園共育時(shí)應(yīng)拋棄以往的安逸體驗(yàn)，積極研究新信息技術(shù)、接受信息化的新概念；鄉(xiāng)村及非示范園的幼兒教師應(yīng)利用和盤活已有的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，在家園合作中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化家園合作共育的最優(yōu)化。

（三）減輕父母家園合作的負(fù)擔(dān)

教育部提出要減輕父母的教育負(fù)擔(dān)，幼兒園應(yīng)避免出現(xiàn)“幼兒園減負(fù)，家長(zhǎng)增負(fù)”的情況。隨著新時(shí)代教育信息化的普及，幼兒園出現(xiàn)了豐富的線上家園共育手段，但繁瑣的模式帶給家長(zhǎng)許多教育負(fù)擔(dān)。為此幼兒園首先應(yīng)改變多平臺(tái)切換的混亂模式，簡(jiǎn)化家園共育方式。幼兒園可借鑒上海市的“一網(wǎng)三通”，教育部的“三通兩平臺(tái)”等信息化教學(xué)推廣活動(dòng)，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。其次，幼兒教師應(yīng)理解并保證隔輩家長(zhǎng)能通過(guò)簡(jiǎn)單的線上模式了解幼兒在園的基本情況，能參加基本的線上家訪、線上家長(zhǎng)會(huì)。

（四）建立家園合作線上線下一體化模式

新時(shí)代智慧化的家園合作模式使家園之間的合作更便捷、直觀、開(kāi)放，與此同時(shí)，幼兒園從多個(gè)方面打造的線下實(shí)體化家園合作模式，也讓家園之間能夠?qū)崿F(xiàn)平等對(duì)話與交流，使家園思想融合更加深刻[7]，因此，幼兒園在探索“智慧育人”路徑的同時(shí)，又要保留原有傳統(tǒng)家園合作的方式，建立一種線上線下共同發(fā)展的模式，將兩種模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“智慧育人”的新探索。幼兒園應(yīng)鞏固傳統(tǒng)家園合作方式，在開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展家園合作的特色活動(dòng)。如開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)助教”課堂，讓從事標(biāo)志性職業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)介紹，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)在家園合作中的角色認(rèn)知。另一方面，要樹立家園互通的線上合作意識(shí)?？梢越⒂變盒畔⒒膫€(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性的發(fā)展?fàn)顩r，并運(yùn)用電腦分析每名幼兒的發(fā)展水平，提出保教指導(dǎo)意見(jiàn)，定期發(fā)送給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也可以隨時(shí)來(lái)幼兒園，對(duì)記錄幼兒發(fā)展的信息庫(kù)進(jìn)行查詢，并咨詢教師個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)建議。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著高新技術(shù)的發(fā)展，信息化在學(xué)前教育領(lǐng)域愈發(fā)受到重視，成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在此背景下，“智慧育人”作為一種數(shù)字化手段，為幼兒園、教師、家長(zhǎng)開(kāi)辟了一條平等、協(xié)商的交流聯(lián)系路徑。相比繁雜的線上家園共育方式，“智慧育人”路徑更加便捷、簡(jiǎn)約，又能使家長(zhǎng)切實(shí)發(fā)揮教育作用。幼兒園應(yīng)根據(jù)本園實(shí)際，在保留傳統(tǒng)線下家園合作方式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，完善家園共建共享機(jī)制，增強(qiáng)幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)家園共育資源開(kāi)發(fā)，破解“園主家客”關(guān)系定式，使家園互相了解對(duì)方訴求，讓家長(zhǎng)真正參與到家園共育之中，從而實(shí)現(xiàn)家園合作共育的數(shù)字化、智慧化，拓寬合作育人的維度，提高家園合作的質(zhì)量。

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