研學(xué)旅行課程在高中地理教學(xué)中的實踐

■山東省青島第六十八中學(xué) 王海濤

在高中地理學(xué)科的研學(xué)旅行課程中，以實踐活動促進學(xué)生對地理知識和問題的深層次理解，并逐步激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。高中地理教師設(shè)計研學(xué)旅行等實踐活動時，需要將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在主動參與研學(xué)旅行路線設(shè)計等環(huán)節(jié)的過程中深入理解地理實踐力和地理思維等素養(yǎng)目標。

一、研學(xué)旅行課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）促進跨學(xué)科整合與應(yīng)用

在高中地理學(xué)科課堂教學(xué)活動中，地理實踐力等核心素養(yǎng)目標集中體現(xiàn)在研學(xué)旅行課程等社會實踐活動中，并有效促進跨學(xué)科教學(xué)資源整合和實踐應(yīng)用，凸顯高中生在地理課堂中的主體地位。將地理學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域進行融合，需要從跨學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用目標入手，將地理課堂與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行融合性設(shè)計，還可以在大單元整體教學(xué)框架的基礎(chǔ)上創(chuàng)新滲透跨學(xué)科知識點或者素養(yǎng)目標。地理知識與其他學(xué)科知識的滲透融合非?？简灨咧猩诰C合實踐活動中的主體意識，教師則需要從交叉學(xué)習(xí)、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式入手，有效引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實踐活動。研學(xué)旅行課程的主題內(nèi)容和路線設(shè)計等前期準備工作是凸顯學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力為目標，對地形地貌等地理知識點、歷史時代背景、社會問題等交叉學(xué)習(xí)資源進行創(chuàng)新整合。

（二）培養(yǎng)社會責(zé)任感

在高中地理學(xué)科的研學(xué)旅行課程中，高中生在真實環(huán)境中所感受到的地理知識非常關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的重要教學(xué)資源，在規(guī)劃設(shè)計研學(xué)旅行路線和主題目標的過程中，教師則可以從學(xué)生容易忽略的人文地理和自然環(huán)境問題入手，引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)境保護、生態(tài)資源調(diào)查以及可持續(xù)發(fā)展的社會實踐項目。在強化高中生地理實踐力的過程中，教師能夠在研學(xué)旅行課程中生動直觀地展現(xiàn)地理環(huán)境中潛在的問題，引導(dǎo)學(xué)生從人類活動、社會發(fā)展等層面進行實踐探究和社會調(diào)研，從理性思維和批判性思維等多個角度客觀評估地理環(huán)境變化監(jiān)測與保護工作的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的過程中，教師不能忽略研學(xué)旅行課程中學(xué)生的所見所感，因此需要在設(shè)計研學(xué)路線時以調(diào)動學(xué)生的多重感官為導(dǎo)向，對學(xué)生觀察到的地理現(xiàn)象和環(huán)境問題進行理性推斷，引導(dǎo)學(xué)生從真實的地理環(huán)境調(diào)研結(jié)果中探知環(huán)境保護的必要性。

（三）培養(yǎng)地理思維和空間意識

在高中地理學(xué)科的研學(xué)旅行課程中，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和空間意識，可以從區(qū)域發(fā)展現(xiàn)象中探知地理知識。在研學(xué)旅行課程的不同路線中，教師需要重點關(guān)注學(xué)生的觀察記錄過程與結(jié)果，并對地理現(xiàn)象和空間關(guān)系中體現(xiàn)的地理知識點、概念方法、數(shù)據(jù)圖表進行關(guān)聯(lián)分析。教師要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度實地體驗地理環(huán)境的差異，并結(jié)合自然地理、人文地理、區(qū)域發(fā)展、歷史沿革等層面上的知識概念，逐步增強高中生對地理空間的感知，提高其理解能力。高中生在實地考察地理現(xiàn)象本質(zhì)和原理的過程中，會結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗和探究分析方法，對地理空間基本要素、知識概念和本質(zhì)原因進行綜合分析。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和空間意識，需要以具象化的研學(xué)旅行活動為載體，重點關(guān)注學(xué)生對地理現(xiàn)象和環(huán)境問題的獨特解讀視角，尊重學(xué)生差異，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和研學(xué)旅行活動參與的積極性。

（四）培養(yǎng)地理實踐力

在高中地理學(xué)科的研學(xué)旅行課程中，培養(yǎng)地理實踐力會集中體現(xiàn)在運用地理知識和技能層面上。學(xué)生在真實環(huán)境中對地理問題的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和解決能力是地理思維的重要體現(xiàn)形式，地理實踐力的實際培養(yǎng)效果會體現(xiàn)在研學(xué)旅行活動中。研學(xué)旅行課程是高中地理學(xué)科非常重要的實踐教學(xué)模式，能夠在融合基礎(chǔ)理論和實踐應(yīng)用模式的過程中突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題、地理現(xiàn)象和環(huán)境作為研學(xué)旅行活動的主要內(nèi)容。在創(chuàng)新設(shè)計研學(xué)旅行課程內(nèi)容的過程中，高中生所表現(xiàn)出來的地理實踐力需要以真實情境和地理環(huán)境為載體，客觀解讀地理現(xiàn)象與問題之間的關(guān)系，將地理知識和技能體現(xiàn)在實際問題解決環(huán)節(jié)，從中探知地理學(xué)科知識體系的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過研學(xué)旅行課程培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，并客觀分析研學(xué)旅行路線和學(xué)生的所見所感，師生需要將實踐問題的探究和學(xué)習(xí)成果進行展示和評價總結(jié)。

二、高中地理教學(xué)中融入研學(xué)旅行課程的實踐策略

（一）融入地理活動方案，凸顯地理學(xué)科特色

研學(xué)旅行是學(xué)生整體參與的有目的、有規(guī)劃、有安排的課外實踐學(xué)習(xí)活動。在研學(xué)旅行過程中，應(yīng)該以班級或年級為單位進行集體活動，由教師親自帶隊明確學(xué)習(xí)主題以及課程對象，利用親手做、做中學(xué)的方式，通過旅行的模式來學(xué)習(xí)地理知識。出于安全等綜合因素的考量，教師經(jīng)常會委托旅行社組織研學(xué)旅行，雖然這樣在一定程度上確保了學(xué)生的人身安全以及研學(xué)旅行路線，但是由于地理教師沒有實際參與研學(xué)旅行環(huán)節(jié)設(shè)計，導(dǎo)致研學(xué)旅行變成旅游或者綜合實踐，缺乏地理知識學(xué)習(xí)深度以及針對性，同時喪失了與課堂教學(xué)的有機融合。所以在研學(xué)活動正式開始之前，教師應(yīng)該充分根據(jù)相關(guān)知識以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計地理活動方案，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特色。

例如，在“地殼的運動和變化”一課教學(xué)中，本課的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生明確內(nèi)外力作用的表現(xiàn)形式，以及對地球表面形狀的作用等地理知識。研學(xué)旅行能夠讓學(xué)生有更多機會接觸不同的地質(zhì)地貌，所以有必要讓學(xué)生提前掌握這部分知識，更好地將教材中的理論知識與研學(xué)旅行所經(jīng)歷的實際場景進行結(jié)合，做到學(xué)以致用、知行合一。教師可以根據(jù)旅行社規(guī)劃好的路線，設(shè)計一些以地理學(xué)科為主題的探究式活動，鼓勵學(xué)生通過研學(xué)走讀、體驗、記錄、收集資料等形式，總結(jié)出一些當?shù)氐牡乩碣Y料，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)到的地理知識進行分析。

以部編版高一必修第一冊教材為例，在第四章“地貌”的研學(xué)旅行課程中，教師需要將學(xué)生在課本中了解到的地貌特點、地貌類型和實地觀察分析方法，立體化地呈現(xiàn)在研學(xué)旅行活動中，生動直觀地展示特定區(qū)域地貌等地理現(xiàn)象形成的原因，并對其演變規(guī)律和時空變化特點進行關(guān)聯(lián)分析。地殼運動所形成的地貌可以被分類為水平巖層所組成的地貌、傾斜巖層所組成的地貌、褶皺巖層所組成的地貌以及斷層作用形成的地貌，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生觀察地貌類型并將記錄結(jié)果分享在研學(xué)旅行小組內(nèi)部。在規(guī)劃設(shè)計研學(xué)旅行路線的過程中，并不能完全覆蓋全部地貌類型，因此教師要根據(jù)學(xué)生所反饋的實地考察信息和興趣偏好情況，對學(xué)生不熟悉的地貌進行研學(xué)，才能讓學(xué)生加深印象，對不同地貌的形成、作用原理等進行對比分析。

（二）融入專業(yè)知識講解，提升知識運用能力

在研學(xué)旅行的過程中，學(xué)生會接觸到許多自然風(fēng)光和人文現(xiàn)象，如果學(xué)生沒有扎實的地理基礎(chǔ)知識，那么將會浪費這些特殊的地形地貌資源，學(xué)生不能很好地理解這些現(xiàn)象以及出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。所以在研學(xué)旅行的過程中，同隊的地理教師或者其他高年級的學(xué)長學(xué)姐應(yīng)該適當幫助學(xué)生解釋這些問題，讓學(xué)生能夠結(jié)合觀察到的地理現(xiàn)象體會地理知識的實際運用。地理是一門兼具自然和人文屬性的特殊學(xué)科，與人們的日常生活聯(lián)系十分密切，在日常生活中處處蘊含著豐富的地理知識。比如，在研學(xué)旅行的過程中遇到一塊牡丹石，教師就可以以此為契機進行科普，為學(xué)生講解地質(zhì)運動知識：牡丹石是通過地殼運動形成的，是一種由晶狀體的火山熔石和其他物質(zhì)經(jīng)過長年累月的積累而形成的，屬于花崗巖。在真實的情境中解釋地理現(xiàn)象，不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的地理知識，夯實基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生對相關(guān)的地理現(xiàn)象產(chǎn)生探索欲望，從而增長見識，豐富知識儲備。根據(jù)實際現(xiàn)象論證自己學(xué)習(xí)到的地理知識，推動學(xué)生鉆研能力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在研學(xué)旅行過程中，教師應(yīng)該多穿插一些專業(yè)知識講座，充分利用在旅行過程中遇到的一些風(fēng)俗地貌開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生對地理知識有更全面的認知，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的重視程度。

以部編版高一必修第二冊教材為例，在第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”的研學(xué)旅行課程中，教師可以組織學(xué)生從農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)三大主要產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素及變化規(guī)律等研學(xué)旅行主題入手，對三大產(chǎn)業(yè)之間的作用特點進行關(guān)聯(lián)分析。高中生在自主研學(xué)旅行活動的過程中會被部分實地考察結(jié)果所影響，此時教師需要重點關(guān)注教材中的知識點在真實研學(xué)旅行活動場景中的適用性，并在確定地理現(xiàn)象和問題的過程中掌握地理實踐力、地理思維和時空觀念的運用技巧。在很多農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)與工業(yè)兩大產(chǎn)業(yè)的比重高于第三產(chǎn)業(yè)，因此需要派遣研學(xué)小組對產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素之間的關(guān)系進行論證，從實地考察和調(diào)研數(shù)據(jù)中探知產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的積極和消極影響。三大產(chǎn)業(yè)的動態(tài)均衡狀態(tài)會直接影響產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的研學(xué)結(jié)果準確性和客觀性。

（三）鼓勵學(xué)生良好交流，培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)思維

研學(xué)旅行與傳統(tǒng)教學(xué)課堂不同的特征之一就在于學(xué)生有更多時間和空間進行溝通，不僅能夠接觸到更多的地形地貌和人文風(fēng)光，也能夠結(jié)交到更多對地理知識有著探索欲望的同學(xué)。為了讓研學(xué)旅行物盡其用，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生與旅行中的其他同學(xué)進行友好交流，分享研學(xué)成果，將自己習(xí)得的知識和得到的體驗進行交流，這樣不僅能夠拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生收獲更多的友誼，而且能夠豐富學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生從其他同學(xué)的身上學(xué)習(xí)到更多學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在地理學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將研學(xué)成果與教材內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體會到地理知識的生活性和適用性。

仍然以“地殼的運動和變化”一課為例，教師可以讓去過桂林的學(xué)生分享蘆笛巖內(nèi)部的喀斯特地貌景觀，然后結(jié)合本課知識，為學(xué)生講解外力對地表形態(tài)塑造的影響。展示的過程中不僅能夠呈現(xiàn)地理知識與實踐的深度融合，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合實踐能力。在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的旅行收獲繪制相關(guān)地圖，在地圖上標注相關(guān)自然風(fēng)光以及地形地貌，將地理學(xué)科知識滲透到研學(xué)旅行中，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及地理學(xué)科核心素養(yǎng)，將復(fù)雜的地理知識更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（四）以生為本，完善研學(xué)旅行課程評價機制

在高中地理學(xué)科課堂教學(xué)活動中，地理實踐力、地理思維和時空觀念等學(xué)科核心素養(yǎng)是構(gòu)建研學(xué)旅行模式的關(guān)鍵，需要在單元整體教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，將教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與教學(xué)評價環(huán)節(jié)有機融合在一起。以生為本是踐行立德樹人根本任務(wù)的重要目標，教師在與學(xué)生共同規(guī)劃設(shè)計研學(xué)旅行課程和實踐活動模式的過程中，要重點關(guān)注不同小組學(xué)生所反饋的意見和建議，并了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求。以生為本，逐步完善地理學(xué)科研學(xué)旅行課程評價機制，需要從綜合評價方法、自我評價、小組互評、教師評價與指導(dǎo)等基本內(nèi)容入手，逐步形成多元化的研學(xué)旅行課程評價考核體系。研學(xué)旅行能夠凸顯地理實踐力的重要性，教師需要在研學(xué)旅行路線設(shè)計等環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在自評互評環(huán)節(jié)中的主觀感受。

以部編版高三選擇性必修第三冊教材為例，在第一章“自然環(huán)境與人類社會”的研學(xué)旅行課程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境的服務(wù)功能、自然資源及其利用方式、環(huán)境問題及其危害三個主要維度，從真實的研學(xué)旅行場景中意識到環(huán)境問題的嚴重性，并結(jié)合研學(xué)旅行區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)存問題以及解決策略探知人與自然和諧共處的必要性。教師需要在研學(xué)旅行課程中積極構(gòu)建多元化的教學(xué)評價機制，并鼓勵學(xué)生在自評和小組互評環(huán)節(jié)，從已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題和可能未被發(fā)現(xiàn)的問題中探知地理實踐力以及地理思維的具體應(yīng)用方法。高中生在掌握研學(xué)旅行課程目標和規(guī)律的過程中，能夠在評價環(huán)節(jié)意識到地理學(xué)科知識的實際應(yīng)用價值。

三、結(jié)語

讀萬卷書，行萬里路，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，教師要鼓勵學(xué)生走進大自然，感受大自然的人文風(fēng)光和地形地貌，結(jié)合自己學(xué)習(xí)過的地理知識進行探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。