新文科背景下物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐

萬鳳嬌，李 榮，王 瓊

（1.江漢大學(xué) 商學(xué)院，湖北 武漢 430056；2.武漢城市圈制造業(yè)發(fā)展研究中心，湖北 武漢 430056）

0 引言

我國于2018 年8 月提出高等教育要全面發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，并在此正式提出“新文科”的概念，而后于2019 年4 月29 日提出“新文科”高等教育改革概念，并啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，標(biāo)志著新文科建設(shè)進(jìn)入正式實(shí)施階段，推動高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式的發(fā)展[1]。2020 年11 月3 日召開的新文科建設(shè)工作會議充分研究了新時期我國文科教育的發(fā)展，并在會上發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》（簡稱“宣言”），宣言中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化價值引領(lǐng)，緊扣文科教育的價值導(dǎo)向性，以立德樹人為目標(biāo)，以課程思政為抓手，將思想政治要素融入課堂，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的思想覺悟，培養(yǎng)出道德水準(zhǔn)高、文明素養(yǎng)高、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代文科復(fù)合型管理人才[2-4]。可以看出，課程思政不僅是教學(xué)要求，更是一種教育理念和人才培養(yǎng)的價值回歸，經(jīng)管類的專業(yè)更應(yīng)在課程教學(xué)中堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，構(gòu)建有中國特色的學(xué)科體系，幫助學(xué)生了解專業(yè)及行業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)[5]。

2021 年7 月30 日發(fā)布的《物流管理與工程類專業(yè)新文科建設(shè)行動綱領(lǐng)》（簡稱“綱領(lǐng)”）明確了物流新文科建設(shè)的行動目標(biāo)、行動原則和行動要點(diǎn)，并從人才新標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)新模式、專業(yè)新布局、課程新體系、思政新格局、教學(xué)新范式和質(zhì)量新思維等七個方面，為物流新文科建設(shè)指引新方向[6]。專業(yè)思政離不開課程思政的基礎(chǔ)支撐，課程思政也離不開專業(yè)思政的方向引領(lǐng)。物流管理專業(yè)作為管理學(xué)科的重要組成部分，為了更好地推動專業(yè)思政的建設(shè)，在整個專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)深入挖掘物流管理專業(yè)各門課程的思政元素，緊密結(jié)合經(jīng)管學(xué)科和物流管理專業(yè)的特點(diǎn)，不斷完善專業(yè)課程的思政教學(xué)模式，將物流管理專業(yè)課程思政元素更好地融入日常教學(xué)和實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難和團(tuán)隊合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。綜上所述，將課程思政這個教學(xué)理念融入到物流管理專業(yè)的教學(xué)中，將物流管理專業(yè)知識與思政元素有機(jī)結(jié)合，建立集教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評價于一體的物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)模式是非常必要的。

目前，課程思政建設(shè)已經(jīng)逐漸成為國內(nèi)研究熱點(diǎn)，徐杰[7]指出要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育相融合，并給出推進(jìn)課程思政建設(shè)的具體路徑。閆長斌等[8]系統(tǒng)分析專業(yè)思政與課程思政耦合育人的基本內(nèi)涵和育人策略。而后，學(xué)者們開始結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)重點(diǎn)探討課程思政的建設(shè)問題，朱強(qiáng)等[9]對財務(wù)管理專業(yè)課程思政進(jìn)行分析并給出具體實(shí)施路徑。鄒峰等[10]主要探討設(shè)計學(xué)專業(yè)課程思政的必要性及教學(xué)改革的路徑。陶愛祥等[11]從工商管理專業(yè)角度探討如何進(jìn)行思想政治建設(shè)改革。龍林方[12]以《物流管理課程》為例，從思政元素的挖掘出發(fā)，探討專業(yè)知識與思政主題的融合。王曉煜[13]依據(jù)OBE 理念對物流管理專業(yè)課程與思想政治教育的融合展開研究。從現(xiàn)有研究成果來看，研究新文科建設(shè)背景下物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)的研究還相對較少，對物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)模式的探討還不夠深入。當(dāng)前新文科建設(shè)對物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提出更高的要求，需要培養(yǎng)有理想信念、有道德情操的復(fù)合型人才。因此，本文重點(diǎn)分析在新文科建設(shè)背景下如何構(gòu)建集教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評價于一體的物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)模式，并以“物流學(xué)”課程為例進(jìn)行闡述，以期為高校物流管理專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考。

1 物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)改革的必要性

當(dāng)前，在智慧經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的推動下，物流管理專業(yè)的發(fā)展正面臨著新的挑戰(zhàn)，特別是“十四五”期間，我國物流要在高質(zhì)量發(fā)展的新格局下，朝著運(yùn)營數(shù)字化、操作智能化、組織專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)服務(wù)化、裝備高端化等方面發(fā)展，對物流管理人才培養(yǎng)提出更高的新要求，要求專業(yè)融合教育部新文科的建設(shè)理念，加強(qiáng)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具有自信心、厚德操、高格局、博知識、善創(chuàng)新的新時代人才[2]。其中，課程思政是新文科建設(shè)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，是物流管理專業(yè)服務(wù)于社會的必然途徑，是物流管理專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對物流管理專業(yè)教育教學(xué)，滲透思想政治教育內(nèi)容，挖掘出具有物流管理專業(yè)特色的思政元素，構(gòu)建物流管理專業(yè)課程思政的教學(xué)模式，有利于使學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高度社會責(zé)任感和使命感，有助于提高物流管理人才的綜合素質(zhì)，促進(jìn)物流業(yè)的全面發(fā)展。

2 物流管理專業(yè)課程思政的教學(xué)模式分析

教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱“綱要”）中強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特色以及不同課程的特點(diǎn)和育人要求，設(shè)計科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，理解課程的思想價值和精神內(nèi)涵，充分挖掘課程思想政治元素，將元素融入到課程的教學(xué)中，增加課程的知識性、人文性，發(fā)揮好每一門課程的育人作用。課程思政是指各類課程根據(jù)人才培養(yǎng)的具體要求，在確立思想育人的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想元素和所承載的思想教育功能，將思政元素融入到專業(yè)課程教學(xué)中，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，有效發(fā)揮任課教師在課堂中的直接育人功能[14-15]?；诖?，本文結(jié)合物流管理專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，基于2016 年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架（見圖1），挖掘課程思政元素，寓思想政治教育于專業(yè)課程教學(xué)中，構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評價于一體的物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)模式（見圖2），實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。

圖1 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

圖2 物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)模式

2.1 明晰物流管理專業(yè)課程思政的教學(xué)目標(biāo)

《綱要》指出要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)特色融入思政元素，明晰不同專業(yè)的育人目標(biāo)。依據(jù)《綱領(lǐng)》 和《綱要》要求，物流管理專業(yè)應(yīng)在充分厘清本學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，圍繞社會發(fā)展需求，培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具有社會責(zé)任感、公共意識、本土情懷，掌握扎實(shí)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐能力的人才。以“物流學(xué)”為例，在重點(diǎn)講授“物流的重要性”時，首先明晰了能力、情感以及知識三個教學(xué)目標(biāo)。能力目標(biāo)：突發(fā)疫情后，物流如何實(shí)現(xiàn)其功能？情感目標(biāo)：通過觀看視頻、分析材料、現(xiàn)場討論，讓學(xué)生充分認(rèn)識到物流的重要性，使學(xué)生更加熱愛祖國、熱愛物流管理專業(yè)、熱愛學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神。知識目標(biāo)：突發(fā)疫情下，物流的作為有哪些？

2.2 完善物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)過程

《綱要》指出高校應(yīng)完善課堂教學(xué)管理體系，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷優(yōu)化專業(yè)課程思政的教學(xué)方法和途徑。物流管理專業(yè)作為經(jīng)管類的學(xué)科，在教學(xué)中對實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求較高，在課程教學(xué)上力求突出基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練與能力遷移，使基本文化素養(yǎng)和一般能力的培養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。因此，在物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐中可以結(jié)合BOPPPS 教學(xué)模式[16]，運(yùn)用相應(yīng)的信息技術(shù)平臺，堅持以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。比如，在“物流學(xué)”課程思政的教學(xué)實(shí)踐過程中，以與課程內(nèi)容有關(guān)的國家方針、政策，國際、國內(nèi)發(fā)生的事件、新聞等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“事件分析”、“研究性學(xué)習(xí)”等理念，開展“以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課程思政活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，塑造優(yōu)秀品格。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

（1）問題導(dǎo)入。教師課前布置討論題：突發(fā)事件下物流能做什么？物流做了什么？課中教師點(diǎn)題，通過圖片展示、播放視頻、課堂講授讓學(xué)生對物流在突發(fā)事件下發(fā)揮的作用有所認(rèn)識，展開思考。學(xué)生通過圖片和視頻的觀看，可以更深入地思考：在突發(fā)疫情下，物流做了什么？物流能做什么？物流的重要性有哪些？

（2）課堂討論。課上要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論結(jié)束派小組代表上臺進(jìn)行分享。通過課堂討論，讓學(xué)生提高了分析問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。

（3）知識講解。教師播放與專業(yè)緊密相關(guān)的時事要聞，采用專題嵌入式、案例穿插式等方式，融入“思政元素”進(jìn)一步闡述物流在突發(fā)事件情況下如何發(fā)揮作用。從思政視角對物流作用的進(jìn)一步講解，加深了學(xué)生對物流的認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛國情懷。

（4）課堂總結(jié)。教師對物流在城市發(fā)展中的重要性進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生更加熱愛自己的專業(yè)和祖國。

（5）課后思考。教師在QQ 群分享與物流管理專業(yè)相關(guān)的思政內(nèi)容，布置蘊(yùn)含思政的作業(yè)和討論題，引導(dǎo)學(xué)生尋找思政素材。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，及時收集資料，完成作業(yè)和討論題，并撰寫心得體會，增進(jìn)對知識的理解。

2.3 構(gòu)建多元化、多維度的教學(xué)評價體系

《綱要》指出要建立健全課程思政建設(shè)評價指標(biāo)體系。物流管理專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以人的全面發(fā)展為原則，以核心素養(yǎng)達(dá)成度為目標(biāo)，應(yīng)堅持“定性與定量相結(jié)合以及過程考核與期末考核相結(jié)合”的考評原則，構(gòu)建多元化、多維度的專業(yè)課程思政教學(xué)評價體系。比如，“物流學(xué)”課程可根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和考試大綱，重新制定課程的考核評價體系，可增加思政考核要素，并將考評分為過程考評和期末考評兩個部分，其中過程考評占比為60%，主要針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中“德、能、勤、新”等多方面表現(xiàn)進(jìn)行考評，包括考勤、課堂討論和測驗(yàn)、課后作業(yè)和測驗(yàn)以及調(diào)研展示等方面，在考評中主要采取學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師考評的方式完成。

3 物流管理專業(yè)課程思政的實(shí)踐路徑

3.1 找準(zhǔn)思政教育與專業(yè)教育的契合點(diǎn)

《綱要》中明確提出作為專業(yè)課程，應(yīng)深入梳理教學(xué)內(nèi)容，挖掘每門課程的特點(diǎn)和價值理念，將課程思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)中。因此，物流管理專業(yè)應(yīng)針對不同專業(yè)課程的特點(diǎn)，遵循專業(yè)教育與思政教育相長的原則，充分挖掘本專業(yè)課程中的思想政治元素，將思想政治元素有效地應(yīng)用到專業(yè)課程的講授中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的傳授和素質(zhì)教育的提高，構(gòu)建集人文精神、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)目標(biāo)，將“立德”和“樹人”有效結(jié)合，建立學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)知，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感和使命感。比如，在“物流專業(yè)導(dǎo)論”課程中融入理想信念教育，教師在授課中可結(jié)合國民經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，采用“問題”導(dǎo)入方式，將專業(yè)與時事結(jié)合，深入分析專業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)去向，結(jié)合就業(yè)職業(yè)崗位素質(zhì)要求，教育學(xué)生愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀。

3.2 改革專業(yè)課程思政教學(xué)的方式方法

現(xiàn)有的物流管理專業(yè)教學(xué)方法基本上還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，輔以一些案例討論和實(shí)踐教學(xué)，與課程思政教學(xué)目標(biāo)還有一定的差距。因此，專業(yè)課教師應(yīng)該針對每門課程的特點(diǎn)，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，將信息技術(shù)與多種教學(xué)方法融合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如在“物流管理前沿”課程上可以聘請著名校友、有一定影響力的企業(yè)家進(jìn)行講座，通過他們講授如何在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值的同時履行社會責(zé)任，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.3 拓展實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)踐中融入思政元素

《綱要》指出要在專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程中積極推進(jìn)思政教學(xué)元素，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)不斷提升學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新能力和動手操作能力。因此，專業(yè)應(yīng)積極拓展實(shí)踐教學(xué)基地，在實(shí)踐教學(xué)過程中注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)愛國精神，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)教育的融合。可以考慮將思政元素有機(jī)融入到認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)全過程。比如在“運(yùn)作管理”課程實(shí)習(xí)中，可以組織學(xué)生參觀相應(yīng)的企業(yè)，現(xiàn)場了解工作人員的從業(yè)情況，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、協(xié)作意識和敬業(yè)精神。

3.4 做好教師的培訓(xùn)，打造高素質(zhì)教師隊伍

專業(yè)課的教學(xué)主導(dǎo)者是教師，教師是與學(xué)生接觸最直接的群體，也是開展課程思政的中堅力量[17]?！毒V要》也明確提出推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，要加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)。課程思政建設(shè)需要一支思想政治素養(yǎng)高，能夠深度挖掘課程思想政治元素，并將思政元素有機(jī)地融合到教學(xué)中的師資隊伍。高?？梢越Y(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對專業(yè)教師進(jìn)行有針對性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)，可分學(xué)科專業(yè)開展經(jīng)常性的經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、課程思政比賽等活動，增強(qiáng)教師的課程思政建設(shè)能力，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織作用，幫助教師不斷探索課程思政建設(shè)，并進(jìn)行改革和創(chuàng)新。