基于1+X證書的“化工單元操作技術(shù)”課程“崗課證”融合教學(xué)改革探索

徐曉多

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院，吉林 吉林 132013）

1+X 證書制度中1 是學(xué)歷證書，X 為若干職業(yè)技能等級(jí)證書。2019年2月教育部發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）中指出，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作[1]。2019 年4 月教育部等四部門發(fā)布的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》提出，要按照職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求推進(jìn)1+X 證書制度以滿足行業(yè)需求、市場(chǎng)需求[2]。1+X 證書制度的提出為有效促進(jìn)職業(yè)教育供給滿足新時(shí)代產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求創(chuàng)造了條件，同時(shí)也要求新時(shí)代的高職課程在與1+X證書相融合的過程中立足于崗位需求，培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)技能人才。

課程實(shí)施基于1+X 證書的“化工單元操作技術(shù)”課程“崗課證”融合教學(xué)改革。通過“崗課證”融合，可使學(xué)生獲得實(shí)際崗位需求、證書要求的知識(shí)、技能和素質(zhì)。課崗融合打破進(jìn)入行業(yè)的壁壘，提升學(xué)生的拓展性；課證融合，學(xué)生根據(jù)自身能力層次定位和學(xué)習(xí)方式偏好考取證書[3]，解決靈活性和遷移性不足的問題。這對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道具有重要意義。

1 “崗課證”融合的內(nèi)涵與方式

基于“化工單元操作技術(shù)”課程，“崗課證”中“崗”指專業(yè)群學(xué)生畢業(yè)后從事的主要崗位，“課”指專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的課程，“證”指1+X證書制度下的職業(yè)技能等級(jí)證書?！皪徴n證”融合即將三者從不同層面融入、滲透，最終立足于課程，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

“崗課證”的主要融合方式為依據(jù)崗位技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、X證書職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)崗位設(shè)置、X證書考核項(xiàng)目合理優(yōu)化課程項(xiàng)目，將課程內(nèi)容與崗位能力需求、證書考核要求相對(duì)接；依據(jù)崗位操作質(zhì)量評(píng)價(jià)、技能證書考核評(píng)價(jià)完善課程考核評(píng)價(jià)體系。

2 “崗課證”融合的實(shí)施路徑

2.1 開展崗位能力層級(jí)與X證書分析

通過文獻(xiàn)研究[4-5]、下廠調(diào)研、企業(yè)實(shí)踐、與企業(yè)人員座談、畢業(yè)生反饋、聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師等方式對(duì)化工行業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查研究?；ぜ夹g(shù)專業(yè)群的畢業(yè)生主要從事生產(chǎn)、分析、銷售、管理等崗位，特別以生產(chǎn)操作崗位占主體。而在操作崗位中與“化工單元操作技術(shù)”課程相關(guān)的又細(xì)化為輸送、傳熱、蒸發(fā)、精餾、吸收、萃取等操作崗位。

有針對(duì)性地對(duì)“化工單元操作”相關(guān)崗位特別是涉及新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備崗位進(jìn)行分析，調(diào)研崗位工作任務(wù)、行業(yè)需求和崗位能力要求，依據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行崗位能力層級(jí)分析，從而優(yōu)化課程體系與內(nèi)容等。

《方案》的20 條職教舉措中提出，職業(yè)院校的學(xué)生在獲得學(xué)歷證書外，鼓勵(lì)取得一個(gè)或多個(gè)X的職業(yè)資格證書[6]。2020年12月底，教育部職業(yè)技術(shù)教育研究所發(fā)布《參與1+X證書制度試點(diǎn)的第四批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書名單》，其中與化工類專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書包括化工精餾安全控制職業(yè)技能等級(jí)證書、化工危險(xiǎn)與可操作性（HAZOP）分析職業(yè)技能等級(jí)證書[7]?；どa(chǎn)以安全為第一準(zhǔn)則。精餾塔工藝的操作主要運(yùn)用于化工企業(yè)以及石油企業(yè)中，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性的作用[8]，而精餾安全控制更是重中之重?；ろ?xiàng)目危險(xiǎn)與可操作性HAZOP 分析，分析出在生產(chǎn)中可能出現(xiàn)的危害因素，并提出相應(yīng)的解決措施，使危險(xiǎn)性高的化工生產(chǎn)項(xiàng)目得到相應(yīng)的安全保障[9]。化工企業(yè)全員參與崗位危害辨識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)的分析，有效遏制事故的發(fā)生，減輕安全事故危害的后果[10]。可見兩個(gè)證書既清晰對(duì)接化工生產(chǎn)崗位，又可兼顧崗位遷移。通過相關(guān)X 證書培訓(xùn)、教研活動(dòng)，分析證書不同等級(jí)的考核標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及要求，對(duì)接到課程。

“化工單元操作技術(shù)”課程依托崗位及X 證書技能等級(jí)的要求，最終將課程培養(yǎng)定位于中級(jí)技能等級(jí)培養(yǎng)，讓學(xué)有余力的同學(xué)瞄準(zhǔn)高級(jí)技能等級(jí)的培養(yǎng)。

2.2 標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、優(yōu)化課程教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

基于以上分析，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)崗位技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、X 證書職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，修訂現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“崗課證”的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，達(dá)成知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)。

2.2.2 課程教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

依據(jù)崗位能力層級(jí)分析、X 證書分析，合理優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容。

參考實(shí)際生產(chǎn)崗位，設(shè)立課程教學(xué)項(xiàng)目，分別為液體的輸送、氣體的輸送、換熱器的操作與控制、工業(yè)酒精的提純、合成氨生產(chǎn)中原料氣的凈化等。適當(dāng)簡(jiǎn)化、刪除、升級(jí)與實(shí)際操作應(yīng)用不符、傳統(tǒng)的設(shè)備講解及操作等內(nèi)容，如泡罩塔板內(nèi)容的簡(jiǎn)化、部分實(shí)操裝置自動(dòng)操作控制軟件的升級(jí)。根據(jù)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備，特別是智能化技能操作技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，如流量調(diào)節(jié)、新型塔板、新型填料、新型萃取技術(shù)等，同時(shí)討論發(fā)展方向。

依據(jù)化工精餾安全控制職業(yè)技能等級(jí)要求，將工作任務(wù)下的技能等級(jí)要求對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)融入到課程的教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)中。將上述兩個(gè)證書的“化工單元操作”相關(guān)理論部分內(nèi)容要求對(duì)應(yīng)到課程全部項(xiàng)目，分散到課程各教學(xué)任務(wù)中；將化工精餾安全控制職業(yè)技能等級(jí)證書中主要實(shí)踐內(nèi)容嵌入到課程“項(xiàng)目六 工業(yè)酒精提純”的教學(xué)任務(wù)中。

將崗位要求及證書中的素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)文化等對(duì)接到相關(guān)的教學(xué)任務(wù)中，主要通過案例分析與實(shí)踐操作達(dá)成。

2.3 完善教學(xué)資源與師資隊(duì)伍建設(shè)

為確?；?+X 證書的“崗課證”教學(xué)改革的有效實(shí)施，必須完善、開發(fā)、配備相應(yīng)教學(xué)資源，提升教師各項(xiàng)素質(zhì)、能力。

2.3.1 教學(xué)資源建設(shè)

完善與開發(fā)“崗課證”融合的教學(xué)資源，豐富課程網(wǎng)站。引入崗位新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備的實(shí)際案例，技能操作技術(shù)以及X證書考核相關(guān)的理論與實(shí)踐內(nèi)容，豐富校本教材、教學(xué)文件、習(xí)題庫(kù)、考核表等，搜集崗位及X證書相關(guān)視頻及動(dòng)畫，將適宜視頻展示內(nèi)容如X證書操作項(xiàng)目等錄制成微課，進(jìn)行課程網(wǎng)站的資源補(bǔ)充。

建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)設(shè)備升級(jí)與更新，實(shí)訓(xùn)條件與實(shí)際崗位逐步匹配，配備X 證書訓(xùn)練、考核必需的3D 全真實(shí)化云平臺(tái)，從而形成虛實(shí)結(jié)合的立體化的實(shí)踐平臺(tái)。依托平臺(tái)創(chuàng)建融理論教學(xué)、實(shí)操、仿真于一體的信息化教學(xué)場(chǎng)所。

2.3.2 師資隊(duì)伍提升

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，主要從以下幾方面進(jìn)行實(shí)施：

（1）參加各類培訓(xùn)、競(jìng)賽，如課程思政、教學(xué)能力、實(shí)踐技能等培訓(xùn)，并參與相關(guān)競(jìng)賽。全方位提高教師的思政教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐操作能力。

（2）參與X 證書考核與相關(guān)培訓(xùn)，組建考評(píng)員隊(duì)伍，完成學(xué)生X證書培訓(xùn)及考評(píng)工作。

（3）課程組定期到企業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)校企合作。在企業(yè)中開展崗位調(diào)研，提升實(shí)踐操作技能；引入企業(yè)“能工巧匠”擔(dān)任課程兼職教師，聘任技能專家成立大師工作室，形成專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，專兼職教師充分交流，互為補(bǔ)充，進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，教學(xué)資源的建設(shè)等。

2.4 構(gòu)建和豐富教學(xué)模式與教學(xué)方法

課程前期采用“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[11]，但在課程授課過程中發(fā)現(xiàn)仍有如下方面需要提升：

（1）學(xué)生層次參差不齊，課堂上無法做到全員同步。

（2）課后，成績(jī)高的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)不足，成績(jī)低的同學(xué)鞏固知識(shí)渠道不足。

（3）學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況無法監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋不及時(shí)。

（4）因?qū)W時(shí)限制，部分理論教學(xué)內(nèi)容被刪減。

為彌補(bǔ)課程教學(xué)的不足，更好地實(shí)施1+X證書制度下課程的“崗課證”融合，在理實(shí)一體化的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，依托建設(shè)的課程網(wǎng)站優(yōu)質(zhì)資源開展信息化教學(xué)，實(shí)施線上、線下混合式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，打破教學(xué)空間限制。

課前，教師在超星“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)上提供教學(xué)資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生及學(xué)習(xí)小組線上、線下互動(dòng)交流。學(xué)生預(yù)習(xí)理論及實(shí)操內(nèi)容，基本實(shí)現(xiàn)同步，教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及預(yù)警情況，調(diào)整教學(xué)方法。

課中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展崗位實(shí)操與X 證書3D 仿真等實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練或案例分析，就教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、學(xué)生掌握不好的內(nèi)容進(jìn)行直接的指導(dǎo)與交流，合理安排操作順序，升級(jí)操作難度，應(yīng)用案例、討論深化理論知識(shí)，組織考核。學(xué)生通過傾聽、討論、模仿、實(shí)踐突破重難點(diǎn)，小組協(xié)作完成操作任務(wù)，逐級(jí)提升技能水平，并進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

課后，學(xué)生對(duì)應(yīng)自身實(shí)踐情況與目標(biāo)，分層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，成績(jī)高的學(xué)生利用平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)，成績(jī)低的同學(xué)復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)及實(shí)踐操作。教師在全過程中充分利用課程平臺(tái)的通知、問卷、主題討論、搶答、隨堂練習(xí)等方式開展教學(xué)，利用學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控與反饋，完善教學(xué)體系。

教師在教學(xué)實(shí)施過程中采用多種教學(xué)方法，例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)小組以任務(wù)為中心，主動(dòng)進(jìn)行探索、討論，在任務(wù)完成過程中扮演崗位中的外操人員、內(nèi)操人員、值班長(zhǎng)等角色，小組共同完成任務(wù)并履行其崗位職責(zé)。

2.5 創(chuàng)新多元化考核評(píng)價(jià)體系

基于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，完善課程的考核方式。依托信息化教學(xué)平臺(tái)，數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生課上、課下小組討論及匯報(bào)、成果檢測(cè)情況；依托實(shí)訓(xùn)裝置考核學(xué)生技能、素質(zhì)達(dá)標(biāo)情況，將1+X 證書認(rèn)定情況轉(zhuǎn)化為部分項(xiàng)目分?jǐn)?shù)；期末采取理論的終結(jié)考核，從而形成涵蓋知識(shí)、技能、素質(zhì)的全面考核內(nèi)容及過程考核、技能考核、證書考核、終結(jié)考核相結(jié)合的考核方式。

定期開展教學(xué)反饋，依據(jù)學(xué)生考核、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師反思、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)課程教學(xué)改革情況進(jìn)行不斷改進(jìn)。

3 結(jié)束語

課程教學(xué)的目標(biāo)在于人才培養(yǎng)?；そ逃齾f(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)辛?xí)栽凇段覈?guó)石油和化工行業(yè)人才需求調(diào)研分析與思考》一文中的圖5“企業(yè)對(duì)畢業(yè)生各方面的要求”中，排在1～8位的敬業(yè)精神、危險(xiǎn)有害因素辨別能力、單元設(shè)備的操作能力等正是基于1+X 證書“崗課證”融合的“化工單元操作技術(shù)”課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)改革對(duì)標(biāo)于滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。通過課程改革，對(duì)接崗位進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，融入X證書考核內(nèi)容，采用線上、線下混合、理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，學(xué)生參與度高，主體意識(shí)提升，理論知識(shí)與實(shí)踐技能顯著提升，X項(xiàng)目培訓(xùn)成績(jī)良好。通過開展多方位結(jié)合的考核方式，達(dá)成了知識(shí)、技能、思政目標(biāo)。

目前，課程改革將在以下方面持續(xù)探索與改進(jìn)：

（1）教師對(duì)1+X證書制度的理解有限，對(duì)崗位調(diào)研范圍有限，應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)研，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新與教學(xué)資源建設(shè)的持續(xù)化。

（2）證書與崗位中所要求的隱形素質(zhì)培養(yǎng)還需通過不斷細(xì)化考核逐步有效提升，做到借由X證書考取達(dá)成素質(zhì)培養(yǎng)的雙贏局面。