以多層次的形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高*

趙煥新 楊 蓉 翟曉艷 曾 群 高治平

（山西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，山西 太原 030600）

時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)要求進(jìn)一步提高，每個(gè)人都需要擁有快速更新知識(shí)內(nèi)容、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，學(xué)習(xí)將伴隨每個(gè)人的一生。《教育部 衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[1]指出，醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)“建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐”。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升成為醫(yī)學(xué)生終身教育體系的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

調(diào)查研究[2]表明，當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)方法，過(guò)分依賴(lài)教師，甚至部分學(xué)生有厭學(xué)情緒，這不僅阻礙了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也從根本上阻礙了自身的發(fā)展。

有研究[3，4]結(jié)果顯示，教師持續(xù)使用形成性評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)和引領(lǐng)教學(xué)，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為探索形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，我們?cè)谏韺W(xué)教學(xué)中對(duì)山西中醫(yī)藥大學(xué)2018 級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生（182 人）的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了多層次、多方位的形成性評(píng)價(jià)，探討其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機(jī)選取山西中醫(yī)藥大學(xué)2018 級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)五年制本科1～2 班（88 人）作為對(duì)照組，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)；3～4 班（94 人）為實(shí)驗(yàn)組，采用形成性評(píng)價(jià)。對(duì)照組男生36 人，女生52 人；年齡19～21 歲，平均（19.16±2.25）歲；實(shí)驗(yàn)組男生44 人，女生50人；年齡19～21 歲，平均（19.43±2.14）歲。2 組學(xué)生在性別、年齡等方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞0.05）。2 組采用相同的教學(xué)大綱，授課總學(xué)時(shí)一致，且授課教師相同。

1.2 方法

1.2.1 利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前、課中及課后學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià) 部分章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)于課前1 周在學(xué)習(xí)通上作為“任務(wù)點(diǎn)”發(fā)放預(yù)習(xí)單，授課前統(tǒng)計(jì)學(xué)生“任務(wù)點(diǎn)”的完成情況，以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性；課中圍繞課堂上講授的重點(diǎn)內(nèi)容發(fā)放隨堂測(cè)試（題型為選擇題），以評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)課的專(zhuān)注程度和接受知識(shí)的能力；在課后或每一章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，教師將本章的基本內(nèi)容和有關(guān)的臨床案例、生活實(shí)例相結(jié)合，以課后思考題的形式推送給學(xué)生，以評(píng)價(jià)學(xué)生的理解能力和分析能力。

1.2.2 階段性分組討論 教師設(shè)置一些綜合性、分析性的問(wèn)題，組織學(xué)生階段性分組討論。在討論前1 周布置論題，學(xué)生每4～5 人分為1 組，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、小組討論后準(zhǔn)備好發(fā)言提綱，在課堂上每組選派代表陳述小組觀點(diǎn)，并展開(kāi)課堂討論，學(xué)生做互評(píng)和自評(píng)，教師做最后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)討論，評(píng)價(jià)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力、綜合分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。

1.2.3 繪制思維導(dǎo)圖 運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖將不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖4～5 次，在培養(yǎng)學(xué)生整理思路的同時(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的提煉、總結(jié)能力。

1.2.4 生理學(xué)實(shí)驗(yàn) 生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核內(nèi)容包括出勤、實(shí)驗(yàn)操作、小組成員協(xié)作（互評(píng)）、自評(píng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)。見(jiàn)圖1。

圖1 實(shí)驗(yàn)成績(jī)構(gòu)成比

實(shí)驗(yàn)組的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容由以下7 部分組成：課前預(yù)習(xí)（占5%）、隨堂測(cè)驗(yàn)（占5%）、課后作業(yè)（占5%）、階段性分組討論（占5%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，占10%）、思維導(dǎo)圖（占10%）、終結(jié)性考試（期末筆試，占60%）。見(jiàn)圖2。對(duì)照組評(píng)價(jià)內(nèi)容為出勤簽到（占5%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，占10%）、終結(jié)性考試（期末筆試，占85%）。

圖2 實(shí)驗(yàn)組形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的構(gòu)成比

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 在期末向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程中的自我評(píng)價(jià)。滿(mǎn)意度=滿(mǎn)意人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%；總體滿(mǎn)意度=所有項(xiàng)滿(mǎn)意總?cè)藬?shù)次/參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)次×100%。

1.3.2 期末考試卷面成績(jī)和總評(píng)成績(jī) 期末考試采取閉卷書(shū)面方式，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組選用同一套試題。比較2 組的成績(jī)。

1.3.3 跟蹤調(diào)查反饋 在本門(mén)課程授課的同一學(xué)期，以及本課程結(jié)束后的下一學(xué)期，就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況分別向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的其他課程任課教師和輔導(dǎo)員共11 人進(jìn)行調(diào)查，以評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的狀況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 2 組學(xué)生的期末考試成績(jī)與總評(píng)成績(jī)的收集主要借助學(xué)習(xí)通后臺(tái)“統(tǒng)計(jì)”板塊進(jìn)行。采用SPSS 20.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用t 檢驗(yàn)，以（）表示。P ＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 2 組學(xué)生期末考試成績(jī)和總評(píng)成績(jī)比較 實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績(jī)和總評(píng)成績(jī)均高于對(duì)照組（P ＜0.05）。見(jiàn)表1。

表1 2 組學(xué)生期末成績(jī)與總評(píng)成績(jī)比較

2.2 2 組學(xué)生自我評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果比較 實(shí)驗(yàn)組發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷94 份，對(duì)照組發(fā)放問(wèn)卷88 份，均全部收回。對(duì)照組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)總體滿(mǎn)意度為55.19%（340/616），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總體滿(mǎn)意度為80.85%（608/752），其中學(xué)生對(duì)于形成性評(píng)價(jià)在提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性方面最為滿(mǎn)意，滿(mǎn)意度為88.30%（83/94）。見(jiàn)表2。

表2 2 組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)結(jié)果

2.3 跟蹤反饋 輔導(dǎo)員及其他課程任課教師評(píng)價(jià)結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組的任課教師有80%以上反映學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍和課堂氣氛活躍，課堂活動(dòng)的參與度以及師生互動(dòng)良好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提高，學(xué)習(xí)成績(jī)（及格率和均分）均高于同年級(jí)其他平行班。而對(duì)照組70%左右的任課教師反映學(xué)生課堂氣氛不夠活躍，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，對(duì)教師的依賴(lài)性更大，師生互動(dòng)不夠順暢，學(xué)習(xí)成績(jī)低于期望值。

3 討論

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在各種壓力和要求下被動(dòng)地學(xué)習(xí)[5]。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。有研究[3，4，6]發(fā)現(xiàn)，持續(xù)使用形成性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能顯著地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。形成性評(píng)價(jià)是1967年由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)家斯克里芬（Scriven）提出來(lái)的，是一種通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度等狀態(tài)做出連續(xù)判斷的評(píng)估過(guò)程[7]。本研究從多個(gè)方面、多層次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的過(guò)程實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)有很大的幫助。

在教學(xué)過(guò)程中我們利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前、課中及課后的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方式能促使學(xué)生逐步從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。進(jìn)行階段性分組討論時(shí)，需要學(xué)生根據(jù)涉及的相關(guān)問(wèn)題分工合作，查找相應(yīng)的資料，再經(jīng)過(guò)討論確定答案，然后以小組為單位進(jìn)行PPT展示。這個(gè)過(guò)程極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神都得到了提高。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)思維導(dǎo)圖不斷補(bǔ)充修改，這無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的能力，便于學(xué)生理清思路，把握知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲和不斷探索、進(jìn)取的能力。

學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和其他任課教師的跟蹤反饋提示，形成性評(píng)價(jià)有助于端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)課效果和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的總體考核成績(jī)顯著提高，逐步養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，我們也應(yīng)該明白，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響并不能完全反應(yīng)在考試成績(jī)中。這種評(píng)價(jià)方式應(yīng)該更加注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，它對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高可能要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中才能慢慢體現(xiàn)出來(lái)[8-10]。因此，在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該注重其教育評(píng)價(jià)的根本屬性，通過(guò)反饋將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。