適應(yīng)智能時代人才結(jié)構(gòu)演變的中職教育變革與綜合高中建設(shè)

王 博

近年來快速發(fā)展的人工智能技術(shù)不僅顯著影響社會職業(yè)的存在形態(tài)和人才結(jié)構(gòu)，也必將推動教育，尤其是職業(yè)教育在社會功能定位和人才培養(yǎng)方向上的根本變革。中等職業(yè)教育作為我國現(xiàn)代教育體系中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的關(guān)鍵一環(huán)，承擔(dān)著為生產(chǎn)和服務(wù)一線培養(yǎng)技能型勞動者的職責(zé)。當(dāng)前，受諸多因素影響，中職教育在社會功能定位和人才培養(yǎng)方向上已與社會實(shí)際需求和學(xué)生發(fā)展意愿間出現(xiàn)了脫節(jié)，兩者間的距離可能會進(jìn)一步加大。因此，有必要從適應(yīng)智能時代社會人才結(jié)構(gòu)演變趨勢的視角，對中職教育變革問題開展專門研究。

綜合高中作為高中階段普職協(xié)調(diào)發(fā)展的一種改革思路，一直為普教和職教界共同關(guān)注。2021年，在中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確強(qiáng)調(diào)要探索建設(shè)中國特色綜合高中。2023年，在教育部等部門印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施新時代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動計(jì)劃的意見》中，也從推動普通高中多樣化發(fā)展層面提出了積極發(fā)展綜合高中的思路。在具體改革實(shí)踐中，2023年天津市與教育部共同印發(fā)的《關(guān)于探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革新模式的實(shí)施方案》中確定將以中職校為起點(diǎn)建設(shè)3～5所試點(diǎn)型綜合高中學(xué)校。那么，以職普融通為特色的綜合高中與面向智能時代的中職教育變革間關(guān)系如何？其建設(shè)與發(fā)展的合理化思路是什么？這些問題需要系統(tǒng)研究。

一、面向智能時代中國社會的人才結(jié)構(gòu)演變趨勢

（一）人工智能影響下的社會人才需求結(jié)構(gòu)變化

人工智能對社會職業(yè)存在形態(tài)和人才需求結(jié)構(gòu)所造成的影響將會強(qiáng)于以往任何一次技術(shù)進(jìn)步[1]，且其范圍將不僅限于體力勞動，也會替代許多腦力和專業(yè)化勞動[2]。人工智能對社會人才需求的影響同時表現(xiàn)出了替代與創(chuàng)造效應(yīng)并存的狀態(tài)，智能技術(shù)應(yīng)用既可替代部分人類勞動，也會提供新型產(chǎn)品和服務(wù)，并創(chuàng)造新型職業(yè)崗位，如外賣送餐員、網(wǎng)約車司機(jī)和代駕等新職業(yè)[3]。在可預(yù)見的技術(shù)進(jìn)步中，人工智能不可能全面替代人類勞動，而會受制于工作任務(wù)屬性和自身的技術(shù)特征[4]，呈現(xiàn)出在不同“任務(wù)—技術(shù)—技能”匹配關(guān)系下的差異化影響模式，并使社會人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)改變，如對科研創(chuàng)新型人才和高技能應(yīng)用型人才的需求量會增加，但對中技能水平應(yīng)用型人才的需求規(guī)模則會明顯減少，同時會階段性提升社會對低技能和非技能型人才的需求[5]。

人工智能的職業(yè)影響不僅在于它的勞動替代和創(chuàng)造效應(yīng)，更體現(xiàn)于未來人機(jī)智能協(xié)作的新型工作形態(tài)。隨著人工智能的不斷發(fā)展和全面應(yīng)用，它將能獨(dú)立完成多數(shù)規(guī)則清晰的感知、操作類任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對相應(yīng)職位人類勞動的有效替代[6]；而對于更高認(rèn)知水平的分析、設(shè)計(jì)類工作，人工智能在許多場合也將會表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性，并能通過人機(jī)協(xié)同來配合人類完成多項(xiàng)具體工作[7]；對于另一些任務(wù)環(huán)境相對復(fù)雜的交流、反思、探索、決策類工作，人類仍會在任務(wù)執(zhí)行中具有相對優(yōu)勢，而在人類的主導(dǎo)下，人工智能也能依托其在感知、計(jì)算、操作、生成等方面的特長給予人類以有效配合及強(qiáng)大支持[8]。由此可見，未來多數(shù)常規(guī)型工作，不論其操作流程復(fù)雜與否，只要其中不包含大量非常規(guī)化的交流、反思、探索、決策類任務(wù)，人工智能都將能夠獨(dú)立執(zhí)行。而人類職業(yè)勞動的范圍將主要集中于有較高認(rèn)知水平要求，且會面臨較強(qiáng)人際環(huán)境復(fù)雜度的任務(wù)，或另一些人工智能尚無法體現(xiàn)其成本優(yōu)勢的任務(wù)之中。之所以說智能時代的人才需求結(jié)構(gòu)會呈現(xiàn)出高技能和低技能型需求擴(kuò)張，而中技能型需求減少的趨勢，其原因在于人工智能在此類職位的“任務(wù)—技術(shù)—技能”匹配關(guān)系中會在效能和成本上都表現(xiàn)出明顯強(qiáng)于人類的優(yōu)勢。

在人機(jī)智能協(xié)作的新型工作形態(tài)中，在那些高技能水平的研發(fā)型、技術(shù)型工作中，人類與人工智能將以“類團(tuán)體”型協(xié)作的方式共同開展工作。其中，人類將負(fù)責(zé)各組織功能模塊下每項(xiàng)專門工作的總體統(tǒng)籌謀劃與資源協(xié)調(diào)，而各項(xiàng)具體計(jì)算、操作、分析、設(shè)計(jì)類任務(wù)則會轉(zhuǎn)由人工智能來承擔(dān)；此外，人類還將作為人機(jī)團(tuán)隊(duì)的功能責(zé)任人，承擔(dān)起面向客戶和上下游合作伙伴的溝通交流和業(yè)務(wù)決策類任務(wù)[9]。這樣的工作狀態(tài)顯然需要從業(yè)者具備高水平的專業(yè)認(rèn)知能力、人機(jī)協(xié)作能力和人際協(xié)調(diào)能力等高層次素質(zhì)。在那些中技能水平的專業(yè)技術(shù)類工作中，其中多數(shù)常規(guī)型工作會被人工智能所代替，但另一些非結(jié)構(gòu)化的、環(huán)境復(fù)雜高、需高頻次人際協(xié)調(diào)的專業(yè)服務(wù)類工作則會得以保留。此類人機(jī)協(xié)作中，從業(yè)者在復(fù)雜任務(wù)場景下的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、智能工具使用能力和專業(yè)服務(wù)能力將成為關(guān)鍵素質(zhì)，而具體技術(shù)操作的精準(zhǔn)熟練程度的重要性則會因相應(yīng)操作環(huán)節(jié)的智能替代而減弱。與前兩類不同，未來多數(shù)低技能水平職位中的人機(jī)協(xié)作會呈現(xiàn)為人工智能主導(dǎo)的重塑補(bǔ)充型模式。此時人工智能會成為相應(yīng)業(yè)務(wù)流程的統(tǒng)籌者，人類則以其在某些能力或成本上的優(yōu)勢成為補(bǔ)充勞動力[10]。這些職位通常不會對從業(yè)者提出太高的專業(yè)技術(shù)要求，踏實(shí)工作即可，但對于其綜合人文素養(yǎng)則可能會有較高要求。

（二）智能時代青年人才的供求關(guān)系演變

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的綜合國力不斷取得新跨越，青年人也擁有了較前輩更優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境。但在高等教育普及化進(jìn)程中，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，卻仍與社會人才需求間存在著較大差距。在專業(yè)層面，各類高等院校按照既定專業(yè)設(shè)置所培養(yǎng)的人才顯然與快速變化的各產(chǎn)業(yè)專門人才需求不相吻合；在類型層面，當(dāng)前招生占比50%以上的普通高等教育所培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才事實(shí)上與以應(yīng)用型人才為主的市場需求間有較大差距；在層次上，隨著近20年來研究生教育的快速發(fā)展，高學(xué)歷畢業(yè)生的供給量也呈現(xiàn)出明顯大于當(dāng)期勞動力市場需求量的狀況。

對這些問題，有人將之歸為教育結(jié)構(gòu)的失衡。該觀點(diǎn)有其道理，但并非問題的全部。教育與人才的結(jié)構(gòu)適應(yīng)是一個復(fù)雜的社會問題，既受當(dāng)期勞動力市場需求、教育供給結(jié)構(gòu)、學(xué)生求學(xué)意向及社會環(huán)境等多重因素影響，也要能與未來的社會變遷和產(chǎn)業(yè)演變趨勢相適應(yīng)。如具備某種專業(yè)、層次、類型特征的人才，可能因與當(dāng)前高速擴(kuò)張的熱門產(chǎn)業(yè)人才需求相適應(yīng)，學(xué)生畢業(yè)后會有很好的就業(yè)，但隨著技術(shù)更新和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，其中多數(shù)人又會面臨失業(yè)與轉(zhuǎn)型，這顯然不能被認(rèn)為是最優(yōu)的“教育—人才”結(jié)構(gòu)適應(yīng)?？梢灶A(yù)見，未來隨著人工智能在各領(lǐng)域的深度嵌入，各職業(yè)的智能化重構(gòu)和加速變遷將不可避免，并由此造成教育專業(yè)學(xué)習(xí)成果職業(yè)應(yīng)用價值更為短期化，進(jìn)而使得“教育—人才”結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)更為常見[11]。

同時，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會總體物質(zhì)生活環(huán)境會更為優(yōu)越，青年人也會更為向往高品質(zhì)的美好生活。他們的精神文化生活空間在不斷擴(kuò)展，追求更有高度、更有境界、更有品位，更能展現(xiàn)和成就自我人生價值的理念已為多數(shù)青年所認(rèn)同[12]。與之相對，當(dāng)代青年人的就業(yè)環(huán)境卻相對嚴(yán)峻。一方面，由于青年人追求高品質(zhì)生活與高質(zhì)量就業(yè)意識的覺醒，他們可能對大量待遇偏低的低技能、非技能型職位更不認(rèn)同；另一方面，受智能替代效應(yīng)影響，未來許多曾經(jīng)就業(yè)質(zhì)量較高的中技能型職位大量減少，而高技能型職位增量有限，且對從業(yè)者素質(zhì)要求很高，將無法滿足多數(shù)青年人高質(zhì)量就業(yè)的期望。

這種矛盾顯然會帶來一系列社會問題，如青年失業(yè)率的高漲和“全職子女”啃老等。解決這些問題既需要青年人自我定位的調(diào)整，更需要全社會的共同努力。顯然在中國社會經(jīng)歷幾十年高速發(fā)展已有一定物質(zhì)財(cái)富積累，而青年人的自我意識和精神追求也產(chǎn)生了相應(yīng)變遷之后[13]，再簡單要求他們無條件地去投入到那些低就業(yè)質(zhì)量崗位并不合理，且這與國家發(fā)展的要義也不相符；同樣，當(dāng)人工智能技術(shù)具備能顯著提升生產(chǎn)力水平的能力之后，再單純以穩(wěn)定就業(yè)為目標(biāo)來阻止其應(yīng)用，亦沒有道理。職業(yè)具有功能存在性特征，它是“個體功能—社會需求—個人需要”間基于經(jīng)濟(jì)交易平衡的結(jié)果[14]。任一時期的社會職業(yè)結(jié)構(gòu)均是由現(xiàn)實(shí)的社會“功能—需求”間供求關(guān)系結(jié)構(gòu)所決定的。為解決青年就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡問題，應(yīng)積極推動新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，以提供更多優(yōu)質(zhì)的中、高技能型就業(yè)崗位；同時加強(qiáng)勞動保障，以保證大量低技能型職位從業(yè)者的就業(yè)質(zhì)量和勞動者權(quán)益。

（三）智能化工作場景下社會人才供求平衡的新形態(tài)

未來的智能化工作場景具有兩類典型特征，一是人機(jī)共同工作下的智能協(xié)同更為普遍深入，二是與人機(jī)智能協(xié)作相對應(yīng)，常規(guī)型職業(yè)任務(wù)的智能替代效應(yīng)會越發(fā)明顯。這將使社會職業(yè)變遷的速度變得更快，個人職業(yè)生涯也會因此呈現(xiàn)出頻繁轉(zhuǎn)換、多元路徑、震蕩前行的新形態(tài)。這時，個人職前在校所習(xí)得的專業(yè)化知識和職業(yè)技能的價值實(shí)現(xiàn)周期會縮短；通過優(yōu)化教育系統(tǒng)的層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)，來保障社會人才供需平衡會更難做到。而那些在人機(jī)比較中人類仍有相對優(yōu)勢，且具有較廣泛職業(yè)領(lǐng)域適用性的素質(zhì)，如人文素養(yǎng)、高階思維能力、人機(jī)協(xié)作能力將成為體現(xiàn)職業(yè)競爭力的關(guān)鍵素質(zhì)和未來教育應(yīng)關(guān)注的重要內(nèi)容[15]。

人工智能推動下的職業(yè)形態(tài)變遷和能力需求結(jié)構(gòu)演變將使教育的人才篩選和社會分層功能弱化。傳統(tǒng)的教育篩選和分層是通過向?qū)W生提供不同專業(yè)、層次特征教育以使他們獲得適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)的差異化能力結(jié)構(gòu)，并輔以學(xué)歷標(biāo)簽而實(shí)現(xiàn)的[16]。其本質(zhì)是教育對人才能力和職業(yè)匹配的承諾，其前提則是“教育供給—職業(yè)需求”間的結(jié)構(gòu)適應(yīng)性。而人工智能推動的職業(yè)變革將使本已脆弱的“教育—人才”結(jié)構(gòu)變得更為失衡。

實(shí)際上，社會職業(yè)的分層和分類會通過多種形式來實(shí)現(xiàn)，教育篩選僅是其中一種手段。當(dāng)前，受高等教育多年擴(kuò)招影響，高學(xué)歷者數(shù)量與符合其能力和期待的職位數(shù)量間已存在巨大缺口，“高能低就”和“過度教育”現(xiàn)象普遍，這充分說明了教育篩選的弱化之勢。當(dāng)學(xué)歷標(biāo)簽不再被獨(dú)尊之后，一些新的職業(yè)分層分類機(jī)制必然產(chǎn)生，如以年齡為標(biāo)簽的“中年職場危機(jī)”?？陀^地講，在許多技術(shù)革新速度快、勞動強(qiáng)度高的領(lǐng)域，中年普通勞動者受家庭壓力、個人體力和知識更新不足，以及年輕人待遇低、供給量大等因素影響，其就業(yè)競爭力確實(shí)會弱于具備同樣學(xué)歷和專業(yè)的年輕人[17]?！爸心曷殘鑫C(jī)”在勞動力市場中也同樣起到了推動社會職業(yè)分層分類的功效，如一些工程師、程序員、白領(lǐng)、小企業(yè)主會因競爭失利不得不放棄曾經(jīng)的中、高端職位，轉(zhuǎn)行去從事如快遞員、網(wǎng)約車司機(jī)、代駕等低技能型職業(yè)?？梢姡谑袌龈偁幁h(huán)境下，受內(nèi)外多重因素影響，個人在其職業(yè)生涯發(fā)展中通常會經(jīng)歷多次職業(yè)角色轉(zhuǎn)換，其在事實(shí)上也推動了社會人才供需平衡的達(dá)成。未來，在人工智能推動下許多職業(yè)的工作形態(tài)和應(yīng)用技術(shù)的變遷速度會更快，以“中年職場危機(jī)”為表現(xiàn)的職業(yè)再分類現(xiàn)象會更為明顯。

由此可見，與智能時代的新型職業(yè)勞動形態(tài)和社會人才結(jié)構(gòu)的變遷趨勢相適應(yīng)，傳統(tǒng)上通過追求教育的人才供給結(jié)構(gòu)與社會人才需求結(jié)構(gòu)相一致，來實(shí)現(xiàn)全社會人才供需結(jié)構(gòu)均衡的治理思路，可能已不再適宜了。當(dāng)前，我國高等教育已進(jìn)入普及化階段，未來隨著國力提升和人口縮減，教育資源將更為充沛。因此，教育的職能應(yīng)更聚焦于服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)性的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，滿足青年人對美好生活的向往[18]，而不再承擔(dān)過多分類篩選屬性。

二、適應(yīng)智能時代的中等職業(yè)教育功能定位變革

（一）中職教育功能定位變革的時代必要性

中職教育作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，承擔(dān)著在高中階段培養(yǎng)學(xué)生勝任各類初、中級技術(shù)技能職位的能力和基本科學(xué)文化素養(yǎng)的使命[19]，并在過去很長歷史時期內(nèi)保障了國家勞動力結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和初、中級技能人才的有效供給。近年來，盡管中職教育受到了一些質(zhì)疑，但客觀上其仍發(fā)揮了不可替代的作用，如其給予了許多個人特質(zhì)相對不適合進(jìn)入普通高中和高校學(xué)習(xí)的學(xué)生一系列差異化的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會；其幫助了那些希望盡快就業(yè)的青年人掌握了初級職業(yè)技能，有效實(shí)現(xiàn)了就業(yè)和謀生；其為社會定向培養(yǎng)了一大批初、中級技能水平勞動者；其作為職業(yè)教育類型的起始階段，培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)性職業(yè)能力。

當(dāng)然，中職教育也確實(shí)存在許多不足。如有學(xué)者指出，當(dāng)前的中職教育未能與終身教育背景下人民群眾對教育的高品質(zhì)、個性化、選擇性需求相匹配，未能實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一。作為高中階段教育，中職教育知識性不足；作為職業(yè)基礎(chǔ)教育，中職教育技術(shù)性不足；作為服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育，中職教育開放性不足[20]。而在現(xiàn)實(shí)中，也只有那些社會和經(jīng)濟(jì)地位低，孩子成績差的家庭，才不得不選擇中職教育，相反則很少有人因其技術(shù)技能育人特質(zhì)或教學(xué)質(zhì)量的吸引力而選擇它[21]。從國際比較視角看，現(xiàn)代社會學(xué)生的分流、分途發(fā)展已普遍延遲，一般是在完成基礎(chǔ)教育之后?；A(chǔ)教育階段重在豐富學(xué)生的生活和職業(yè)體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ綄ず桶l(fā)現(xiàn)自己的興趣特長與生涯目標(biāo)[22]。在這樣的背景下，以中考為節(jié)點(diǎn)的“普職分流”會成為引發(fā)社會焦慮、增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化應(yīng)試教育的推動力[23]。因此，在高中階段教育已得到全面普及，且隨著出生人口縮減，國家也有能力和資源為所有學(xué)生提供適合他們的，也為他們所認(rèn)可和需要的高中教育的情況下，適時優(yōu)化調(diào)整中職教育的社會功能定位，更多從滿足學(xué)生成長和個人發(fā)展需要的視角來推動改革更為合理，也更能被社會各界所接受。

從系統(tǒng)科學(xué)的“功能—結(jié)構(gòu)”分析視角看，中職教育作為很長一段歷史時期內(nèi)我國社會系統(tǒng)的一個組成部分，必然在社會中承擔(dān)了不可或缺的角色，發(fā)揮了必要功能[24]。未來，隨著中國的現(xiàn)代化發(fā)展和人工智能等關(guān)鍵技術(shù)的普及，中職教育在社會中的價值也自然會發(fā)生轉(zhuǎn)變，需要從“功能—結(jié)構(gòu)”的視角展開分析[20]，探尋其應(yīng)然的功能定位變革方向。

在中職教育的四項(xiàng)主要社會功能中，對于為不愿就讀普通高中學(xué)生提供差別化學(xué)習(xí)機(jī)會，和為期待就業(yè)青年培養(yǎng)職業(yè)技能這兩項(xiàng)功能，顯然仍會有部分學(xué)生有此需求，需要由中職教育予以滿足。對于通過教育篩選定向培養(yǎng)初、中級勞動者的功能，鑒于多數(shù)初、中級技術(shù)工作將會為人工智能所替代的情況，其適合的就業(yè)崗位將明顯減少；而另一些適合他們的人機(jī)協(xié)作重塑補(bǔ)充模式下的低技能和非技能型職位則會更側(cè)重于對從業(yè)者綜合素質(zhì)和勞動素養(yǎng)的要求，這與當(dāng)前中職教育崗位針對型勞動技能培養(yǎng)的方向并不一致。因此，將此類篩選職能交由勞動力市場競爭來實(shí)現(xiàn)，或許比教育分流更為有效。對于基礎(chǔ)性職業(yè)能力培養(yǎng)，顯然是高中教育應(yīng)盡之責(zé)。在這里中職教育以其職業(yè)性為基礎(chǔ)，自然應(yīng)較普通高中更有成效，但普通高中學(xué)生未來多數(shù)也將在應(yīng)用型崗位就業(yè)，同樣需要相應(yīng)教育。所以在該功能上，強(qiáng)調(diào)高中階段的職普融通、協(xié)調(diào)發(fā)展[25]，比突出中職教育的獨(dú)特性更符合實(shí)際。

（二）以促進(jìn)學(xué)生多元生涯路徑包容性發(fā)展為導(dǎo)向的中職教育定位變革

綜上所述，中職教育作為現(xiàn)實(shí)中區(qū)別于普通高中的另一教育類型，其與未來智能化社會相符合的功能價值在于，它應(yīng)是一類能為不同特征和需要的學(xué)生提供多種生涯發(fā)展可能性的包容性教育，而非單純的就業(yè)教育，或回歸升學(xué)教育。在現(xiàn)實(shí)中，社會各界也不必刻意強(qiáng)調(diào)中職教育與普通高中非此即彼的差異性，而更應(yīng)關(guān)注兩者的可融通性與協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其是未來中職教育應(yīng)體現(xiàn)出多方向發(fā)展的包容性特征。這里多向包容的內(nèi)涵在于，其既可以服務(wù)于就業(yè)，也同樣可以服務(wù)于升學(xué)，但關(guān)鍵要能支持學(xué)生的多元發(fā)展。其根本在于能為學(xué)生的發(fā)展提供更多樣的選擇機(jī)會，并同時保證基礎(chǔ)文化知識和職業(yè)能力的養(yǎng)成。

教育的功能定位必須要與相應(yīng)時代社會系統(tǒng)的運(yùn)行特征相符合，尤其應(yīng)與社會職業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求相匹配?？梢灶A(yù)見，人工智能技術(shù)的成熟與普及必將重塑社會職業(yè)結(jié)構(gòu)。在其影響下，任何一項(xiàng)職業(yè)工作任務(wù)，不論其技術(shù)復(fù)雜度如何，一旦成熟穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)常規(guī)化，其勞動過程都會被人工智能所替代。因此，人的職業(yè)生涯歷程必然會變得更為多元化，在各職業(yè)領(lǐng)域，傳統(tǒng)以技術(shù)水平和工作內(nèi)容差異而被劃分出來的研究型、工程型、技術(shù)型、技能型職位和人才間的界限會變得模糊，呈現(xiàn)出工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、工作方式研究化、服務(wù)生產(chǎn)一體化的特征[26]，而個人則可能隨時根據(jù)任務(wù)需要在高、中、低技能型職位，或?qū)I(yè)與非專業(yè)型職位間轉(zhuǎn)換。如某位工程師根據(jù)項(xiàng)目需要可能會先從事新品研發(fā)類工作；研發(fā)完成后轉(zhuǎn)型從事生產(chǎn)技術(shù)類工作；當(dāng)生產(chǎn)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)智能化自主運(yùn)行后，他又可能轉(zhuǎn)型從事客戶端的技能服務(wù)類工作；當(dāng)該類產(chǎn)品被新品替代后，他可能加入其他項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從事輔助工作，或離職改行從事非技術(shù)工作。相應(yīng)地，其技能結(jié)構(gòu)也需要根據(jù)職業(yè)環(huán)境變化進(jìn)行適時調(diào)整，而其中面向多類型職位的良好適應(yīng)能力則是個人競爭力的關(guān)鍵。

當(dāng)人工智能在諸多專業(yè)領(lǐng)域能夠替代人類完成一系列常規(guī)技術(shù)型工作任務(wù)后，在各類職位上，從業(yè)者的人文素養(yǎng)就變得更為重要了。此時，對人心與文化的感知理解與交流協(xié)調(diào)能力將超越傳統(tǒng)的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，成為個人職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最重要的部分[27]。這種變化也會使不同技能水平職位的職業(yè)收益和社會認(rèn)同被重新衡量，低技能型職位可能也會有較高的人文素養(yǎng)要求，且不再與低收益相等同。與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)也會更為關(guān)注綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，至于其中相對簡單的職業(yè)實(shí)踐技能，在基本素養(yǎng)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上通過短期培訓(xùn)即可。

鑒于智能時代職業(yè)形態(tài)的變化，任何一類教育，都應(yīng)該把能夠給予青年人符合其期待的廣闊發(fā)展可能性和良好發(fā)展基礎(chǔ)作為目標(biāo)，來設(shè)定其功能定位。對處于高中階段的中職教育來講，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，幫助他們在獲得良好個性、志趣發(fā)展的基礎(chǔ)上，探索自己的多元特長和多樣需求；在充分了解現(xiàn)代社會豐富多樣的職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)體系后，去定位適合個人的生涯目標(biāo)與學(xué)習(xí)路徑[22]。

三、支持學(xué)生多元化發(fā)展為目標(biāo)的綜合高中建設(shè)

以促進(jìn)學(xué)生多元生涯路徑包容性發(fā)展為導(dǎo)向的中職教育定位變革思路，在方向上與多年來為普教、職教界共同關(guān)注的綜合高中設(shè)想其實(shí)是非常相似的。因此，以綜合高中建設(shè)為載體來推進(jìn)中職教育變革，也是一種可行的思路。

（一）面向智能時代的綜合高中功能定位

綜合高中源自美國，并在日本、英國等國家得到廣泛普及。它是區(qū)別于普通高中和中職教育的“一種獨(dú)特的學(xué)校類型”，它以為所有學(xué)生提供一種更加全面的教育為目標(biāo)，同時提供普通高中課程、職業(yè)課程和大學(xué)預(yù)科課程[28]。綜合高中的優(yōu)勢在于，它可以通過在校內(nèi)選擇不同的課程軌道、課程模塊來實(shí)現(xiàn)自然分流，這種選擇不僅可以多次，還可以在不同軌道之間自由選擇、靈活轉(zhuǎn)換[29]。20世紀(jì)90年代起，我國許多地區(qū)也開展了建設(shè)綜合高中的嘗試。但作為同時兼顧升學(xué)和就業(yè)預(yù)備教育的學(xué)校，它們因課程缺乏綜合性，往往表現(xiàn)出學(xué)生文化素養(yǎng)不如普通高中，職業(yè)技能又不及中職教育，極大增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的不足[30]。這種功能定位偏差使其優(yōu)勢未能顯現(xiàn)，也使得我國綜合高中建設(shè)一直徘徊不前。

當(dāng)前，我國的職業(yè)教育和普通教育被視為兩種具備不同特征，承擔(dān)著差異化功能的教育類型，在高中階段則有普通高中和中職教育之分。這種非你即我的“雙元制”教育體制的形成有其特定歷史緣由和一定實(shí)用價值，但與未來智能時代的社會人才需求和公眾教育期望間卻存在著顯著差異。因此，以中職教育功能定位變革和綜合高中建設(shè)為抓手，在高中階段將傳統(tǒng)的“職普雙元”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸悺毙螒B(tài)，會更符合社會需求的實(shí)際。

所謂的“二元三類”即是在普通高中和中職教育之間，以支持學(xué)生多元融合發(fā)展為辦學(xué)目標(biāo)，增加一種過渡形態(tài)，即綜合高中。這里的綜合高中不應(yīng)再被視為中職教育的一部分，而是區(qū)別于普通高中和中職教育的一種中間類型。客觀來講，中職教育作為職業(yè)教育的一個階段，以支持就業(yè)為主要功能更為合理。如果其畢業(yè)生都實(shí)現(xiàn)了升學(xué)，就算仍然在職業(yè)教育類型之內(nèi)學(xué)習(xí)，作為一個獨(dú)立教育階段其職能實(shí)際上也偏離了職業(yè)教育的應(yīng)有之義。所以，高中階段在普通高中與中職教育之外，再構(gòu)筑一種融合兩類教育特征，能給予學(xué)生更多自主選擇空間的中間類型，即綜合高中，形成“二元三類”形態(tài)，在社會功能的邏輯結(jié)構(gòu)上更為合理。

在“二元三類”形態(tài)下，普通高中、綜合高中和中職教育更便于在升學(xué)和就業(yè)等不同人才培養(yǎng)導(dǎo)向下各司其職。普通高中職能的核心在于升學(xué)，且重點(diǎn)升學(xué)方向應(yīng)是那些以理論研究和學(xué)術(shù)傳承為導(dǎo)向的研究型大學(xué)；綜合高中同時兼顧升學(xué)和就業(yè)兩類功能，并兼具普通教育和職業(yè)教育的共同特征，學(xué)生根據(jù)個人意向和成績自主選擇發(fā)展方向；中職教育仍主要承擔(dān)就業(yè)預(yù)備教育職能，培養(yǎng)學(xué)生面向某些具體職位的初、中級職業(yè)技能與綜合職業(yè)素養(yǎng)。這三種類型學(xué)校中，普通高中因有面向高水平研究型大學(xué)輸送人才的職能，故應(yīng)具有一定選拔性；綜合高中和中職教育則應(yīng)淡化招生中的篩選屬性，允許學(xué)生根據(jù)個人意愿自由選擇。有明確就業(yè)意愿或不愿意參與高中文化課程學(xué)習(xí)的學(xué)生自主申報(bào)中職學(xué)校，沒有想清楚個人方向或未能進(jìn)入普通高中卻仍有升學(xué)意向的學(xué)生，則可申報(bào)綜合高中。這時，作為中間類型的綜合高中客觀上仍有可能存在學(xué)生文化素養(yǎng)不如普通高中、職業(yè)技能不及中職教育，且學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏大的問題。這是強(qiáng)調(diào)多元化融合發(fā)展和延遲教育分流的必然代價。為保障教育質(zhì)量，一些國家會在綜合高中引入彈性學(xué)制，以讓學(xué)生在確定選擇方向后有足夠的學(xué)習(xí)時間[31]。

這里的綜合高中，可以源于中職教育轉(zhuǎn)型，也可由普通高中轉(zhuǎn)型而來?？梢灶A(yù)見，若綜合高中和中職教育均開放申報(bào)，報(bào)考就業(yè)導(dǎo)向中職教育的學(xué)生會顯著降低，中職校轉(zhuǎn)型綜合高中也就有了自然的動力。在國內(nèi)多數(shù)地區(qū)，普通高中畢業(yè)生能考取普通本科的比例并不高，能考入高水平研究型大學(xué)的比例更低。這樣，若綜合高中在人才培養(yǎng)上能與?？聘呗?、職業(yè)型本科、應(yīng)用型本科實(shí)現(xiàn)良好銜接，那么也會有很大一部分成績一般的普通高中學(xué)生主動轉(zhuǎn)入綜合高中就讀。這時，許多弱勢普通高中也會有轉(zhuǎn)型動力。

（二）綜合高中在現(xiàn)代教育體系中的位置

綜合高中作為一種獨(dú)立教育形態(tài)能否持續(xù)存在，不僅要求其功能上符合社會需求，也要能有效融入國家的整體教育體系，尤其要打通與高等教育的升學(xué)對接機(jī)制。過去二十多年，我國綜合高中建設(shè)緩慢，很大程度也是因其在國家教育體系中缺乏適宜位置所致。

我國的高等教育可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三類。依其內(nèi)涵，研究型應(yīng)指那些以理論和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)研究為主的高水平大學(xué)；應(yīng)用型則指為各領(lǐng)域培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專業(yè)人才的高等教育，多數(shù)普通本科客觀上應(yīng)屬于該類；職業(yè)技能型指那些更偏重于實(shí)踐技能培養(yǎng)的高校，基本等同于當(dāng)前的高等職業(yè)教育[32]。應(yīng)用型和職業(yè)型在功能定位上的差異，其實(shí)是相對模糊的，而與研究型相比，后兩者都表現(xiàn)出了應(yīng)與社會現(xiàn)實(shí)人才需求緊密對接的共同屬性。

在人工智能推動下各類職業(yè)的工作狀態(tài)會發(fā)生明顯改變，進(jìn)而也將影響到幾類高校的功能定位和人才培養(yǎng)方向。對創(chuàng)新研究型人才來講，在人機(jī)協(xié)作中人類仍將是各類探索、研究型任務(wù)的主導(dǎo)者，其中的人機(jī)關(guān)系呈現(xiàn)為智能工具型模式，相應(yīng)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)尚無根本性變化，故原有研究型高校的人才培養(yǎng)方向基本穩(wěn)定。對應(yīng)用技術(shù)型人才來講，當(dāng)前工作過程中的技術(shù)實(shí)現(xiàn)形式已大量常規(guī)化，這使人工智能具備了在其中一些具體任務(wù)中獨(dú)立開展工作的可能性，人機(jī)協(xié)作將進(jìn)入“類團(tuán)體”型協(xié)同合作模式。此時，人類角色將轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)業(yè)務(wù)的統(tǒng)籌負(fù)責(zé)人和人工智能的引領(lǐng)者，這與當(dāng)前承擔(dān)具體專業(yè)領(lǐng)域操作、分析、設(shè)計(jì)類任務(wù)的技術(shù)工程師相比，其能力要求明顯提升了，同時具體技術(shù)場景下的人才需求數(shù)量也因智能替代會有所縮減。這樣，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)方向理應(yīng)調(diào)整，一方面要強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向的專業(yè)理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)統(tǒng)籌能力，另一方面也要注重發(fā)展學(xué)生的人機(jī)協(xié)作能力和綜合人文素養(yǎng)[33]。對操作技能型人才來講，多數(shù)生產(chǎn)場景下的、非人際化的常規(guī)型技術(shù)操作類工作會不可避免地被人工智能大量替代，這將使得操作技能型工作主要集中于復(fù)雜人際場景下的服務(wù)型職位中。因此，職業(yè)型高校也應(yīng)調(diào)整功能定位，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向面向服務(wù)業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)。對于低技能和非技能型人才來講，因?yàn)榇祟惵毼粚⒍酁槌袚?dān)一些人工智能主導(dǎo)的業(yè)務(wù)流程中的輔助職能，所以其在專業(yè)知識和技能層面并不需要從業(yè)者具備高等教育學(xué)歷，中職教育畢業(yè)生或沒有專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的中年職業(yè)轉(zhuǎn)型者，只要綜合素養(yǎng)符合要求，均可勝任。

依“二元三類”之設(shè)想，綜合高中畢業(yè)生理論上具備進(jìn)入各類高校學(xué)習(xí)的可能性，但因其學(xué)業(yè)基礎(chǔ)通常會弱于普通高中，綜合高中學(xué)生多數(shù)難以考入研究型高校，因此應(yīng)用型和職業(yè)型高校顯然成為了綜合高中的主要升學(xué)方向。在未來的深度人機(jī)智能協(xié)作場景下，應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)技能型人才的能力結(jié)構(gòu)與職業(yè)領(lǐng)域?qū)⒕哂休^明顯差別，所以兩類高校入學(xué)選拔方式也不應(yīng)相同，前者應(yīng)更偏重于理論學(xué)習(xí)能力，仍宜采用類似當(dāng)前普通高考的機(jī)制；后者更應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能操作和社會服務(wù)方面的潛質(zhì)，宜采用當(dāng)前研討中的職教高考機(jī)制。這樣，綜合高中在相應(yīng)教育體系中，會呈現(xiàn)出“兩主—兩輔”四種學(xué)生發(fā)展路徑。“兩主”指綜合高中與應(yīng)用型和職業(yè)型高校間的對接，“兩輔”指其與研究型高校和就業(yè)間的對接。在“兩主”路徑中，學(xué)生根據(jù)個人能力傾向和職業(yè)期待，選擇適宜方向，學(xué)習(xí)相關(guān)課程，為對應(yīng)入學(xué)選拔做準(zhǔn)備；在“兩輔”路徑中，學(xué)生根據(jù)自身需要，選擇是否沖擊研究型大學(xué)或直接就業(yè)，并做對應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在綜合高中內(nèi)部，不同路徑間應(yīng)建立一定的轉(zhuǎn)換通道。如沖擊研究型大學(xué)不成功的學(xué)生可轉(zhuǎn)向報(bào)考應(yīng)用型高校，若兩類高校入學(xué)選拔均為普通高考，則其路徑相似度很高。在面向應(yīng)用型和職業(yè)型高校的“兩主”路徑中，由于所對應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域、能力要求和選拔方式均有差異，所以路徑轉(zhuǎn)換有一定難度，學(xué)生需要另學(xué)許多課程，因此要引入相配套的彈性學(xué)制。對于就業(yè)路徑，因其就業(yè)方向多為非技能或低技能型職位，所以只要學(xué)生基本文化素養(yǎng)和綜合能力達(dá)標(biāo)，只需再參與短期崗位針對性培訓(xùn)即可，路徑轉(zhuǎn)換難度不大。

將來，隨著青年人口縮減和高等教育供給規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，多數(shù)應(yīng)用型和職業(yè)型高校會弱化入學(xué)篩選，以更開放的姿態(tài)為多數(shù)有適合學(xué)習(xí)能力和意愿的學(xué)生提供求學(xué)機(jī)會。高考之外的多元選拔將成為常態(tài)，綜合高中的多元生涯路徑包容發(fā)展優(yōu)勢也會更為凸顯。

（三）綜合高中的合理化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

學(xué)校教育事實(shí)上就是一系列課程的系統(tǒng)整合，課程是人才培養(yǎng)的核心，課程體系建設(shè)深刻影響著教育質(zhì)量的發(fā)展與走向[34]。要讓綜合高中有效融入現(xiàn)代教育體系，發(fā)揮其特定的社會功能，就必須做好相應(yīng)的課程體系設(shè)計(jì)。而如何設(shè)置綜合高中的課程結(jié)構(gòu)，既為其自身功能定位所決定，客觀上也受到對應(yīng)升學(xué)機(jī)制的影響。

如前述分析，以促進(jìn)學(xué)生多元包容性發(fā)展為目標(biāo)的綜合高中會包含“兩主—兩輔”四種學(xué)生發(fā)展路徑，相應(yīng)課程體系也應(yīng)與這四種路徑相銜接，并以“兩主”路徑的對應(yīng)課程為主。這樣，在綜合高中課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)包含四大課程模塊，一是基本科學(xué)、文化知識類課程和人文素養(yǎng)發(fā)展類課程；二是基礎(chǔ)職業(yè)適應(yīng)能力、生涯認(rèn)知和指導(dǎo)類課程；三是針對各種升學(xué)路徑的升學(xué)預(yù)備課程；四是針對就業(yè)期望學(xué)生的就業(yè)預(yù)備課程。其中前兩類課程屬于面向各種發(fā)展路徑的共性化課程，全校學(xué)生均修；后兩類則為面向各路徑學(xué)生個性化需要開設(shè)的專門課程。

依據(jù)智能時代社會的人才需求結(jié)構(gòu)，不論在何種人機(jī)智能協(xié)作關(guān)系下，各職位對從業(yè)者基本科學(xué)文化知識與人文素養(yǎng)的要求都會更高。這也是人類較人工智能最重要的優(yōu)勢和價值所在。而對于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，當(dāng)前不論普通高中還是中職教育都為弱項(xiàng)，故未來的綜合高中應(yīng)重視人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

對于職業(yè)生涯類課程，由于綜合高中的多元發(fā)展性特征，幫助學(xué)生學(xué)會選擇的重要性毋庸置疑。高中階段是青年學(xué)生重要的生涯定位期，會直接影響后續(xù)教育選擇和發(fā)展方向，所以幫助他們認(rèn)知自我、了解社會、規(guī)劃學(xué)業(yè)、謀劃生涯非常關(guān)鍵。只有做好生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好“兩主—兩輔”四類路徑的方向選擇，及更進(jìn)一步地面向高等教育的職業(yè)與專業(yè)方向選擇，綜合高中的功能價值才能真正實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)職業(yè)適應(yīng)能力課程也應(yīng)是綜合高中課程的重要內(nèi)容，以體現(xiàn)其面向各類應(yīng)用人才培養(yǎng)的基本特征。這部分課程應(yīng)劃分為適應(yīng)所有方向?qū)W生需要的共性基礎(chǔ)課程和與各路徑下職業(yè)方向相適應(yīng)的差異化課程兩類?？紤]到多數(shù)綜合高中畢業(yè)生會走向應(yīng)用型或職業(yè)型高校的現(xiàn)實(shí)，傳授以原理為導(dǎo)向的技術(shù)理論知識類課程[35]和面向職業(yè)實(shí)踐型任務(wù)的基礎(chǔ)問題解決能力培養(yǎng)類課程[36]應(yīng)為其中的主要內(nèi)容。

綜合高中的升學(xué)或就業(yè)預(yù)備類課程應(yīng)根據(jù)具體的升學(xué)或就業(yè)選拔需要進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生多路徑轉(zhuǎn)換的需要，其多應(yīng)設(shè)置為選修類課程，且允許學(xué)生在彈性學(xué)制下進(jìn)行不同方向的往復(fù)選擇。對于升學(xué)預(yù)備類課程，若未來綜合高中學(xué)生仍會面臨較大的高考選拔壓力，那么其課程設(shè)置的應(yīng)試備考型特征仍將不可避免，且此類課程也極有可能成為綜合高中課程的主要內(nèi)容。若未來應(yīng)用型和職業(yè)型高校會弱化入學(xué)選拔中的競爭，如采用申請制入學(xué)，那么綜合高中將可以大幅縮減此類課程，將有限的教學(xué)時間放到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展上來。對于就業(yè)預(yù)備類課程，由于未來智能時代社會對非技能和低技能型人才的能力結(jié)構(gòu)要求會發(fā)生明顯變化，故這類課程不應(yīng)再是當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向中職教育課程的翻版。其應(yīng)體現(xiàn)出三類新型特征：一是要更多注重學(xué)生基礎(chǔ)性操作和服務(wù)能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生適應(yīng)不同行業(yè)領(lǐng)域和任務(wù)情境下同類型職業(yè)任務(wù)要求；二是在開展與具體職業(yè)任務(wù)流程相對應(yīng)的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)時，應(yīng)盡量做到崗位針對性強(qiáng)，且培訓(xùn)用時短，不必讓學(xué)生在一些簡單的崗前流程培訓(xùn)上耗費(fèi)太長時間；三是就業(yè)技能預(yù)備課程總體教學(xué)時長應(yīng)縮短，讓有限教學(xué)時間轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生職業(yè)發(fā)展更重要的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上。