基于大概念的高中歷史整體性教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

易振文

（永安市第一中學(xué)，福建 永安 366000）

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中提出，“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)的整合，以大概念作為發(fā)展核心，進(jìn)一步促使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”。高中歷史知識(shí)涉及的方面眾多，并且涵蓋范圍較廣，以往在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解混亂，并且無(wú)法把握其中關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題。故而，在大概念統(tǒng)整視角下，高中歷史教師需要優(yōu)化對(duì)歷史課程的整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的有機(jī)融合，從而凸顯大概念要素，助力學(xué)生獲得更為全面的成長(zhǎng)。

一、高中歷史單元大概念的解讀

歷史“大概念”可以解讀為對(duì)教材單元主題的概括，其通常由單個(gè)或一組關(guān)鍵詞匯構(gòu)成，能夠幫助學(xué)生直觀了解特定學(xué)習(xí)主題下的整體內(nèi)容乃至思想本質(zhì)。因此，歷史大概念不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與凝練，更是匯聚了以學(xué)科核心素養(yǎng)為代表的思想內(nèi)涵，能夠有效提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度。

具體而言，可以將歷史“大概念”理解為一種具有導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)概念，其能夠按照時(shí)間線索或邏輯關(guān)聯(lián)有效地將不同歷史事件串聯(lián)起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)借助經(jīng)驗(yàn)遷移的方式來(lái)自主建立知識(shí)聯(lián)結(jié)，從而解決歷史知識(shí)時(shí)間跨度大、涵蓋內(nèi)容廣的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在逐一還原歷史真相的同時(shí)，對(duì)其中蘊(yùn)含的事物規(guī)律、線索以及思想等內(nèi)容展開(kāi)討論。

二、提取歷史單元大概念的基本原則

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合原則

歷史教學(xué)并非僅是要求學(xué)生熟知?dú)v史事件，而是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史真相的深入探索，從中掌握相關(guān)的事物發(fā)展規(guī)律，并能夠總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。為此，教師在進(jìn)行單元“大概念”提取的過(guò)程中，需要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活與抽象知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，以確保學(xué)生不但能夠通過(guò)“大概念”提示來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化理解，同時(shí)可以站在歷史角度來(lái)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析。從而使學(xué)生能更深刻地了解相應(yīng)的歷史知識(shí)，真正落實(shí)“外化于行”。

（二）感性與理性共存原則

高中歷史課程包含了愛(ài)國(guó)情懷、時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證以及歷史解釋等五大核心素養(yǎng)，其中不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，同時(shí)能夠有效豐富學(xué)生的德育情感。為此，教師在提取單元大概念的過(guò)程中，需要深刻理解新課改思想，并遵循歷史學(xué)科特點(diǎn)來(lái)精準(zhǔn)定位其單元中心思想，以確保大概念能夠?qū)卧R(shí)起到高度概括與統(tǒng)攝作用，并使學(xué)生更好地把握歷史知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特征。

三、高中歷史單元大概念教學(xué)的實(shí)施途徑

（一）提煉概念：確認(rèn)知識(shí)排列主線

“大概念”是整體性教學(xué)的起點(diǎn)，同樣也是課堂發(fā)展的核心。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要立足宏觀審視單元知識(shí)信息，并由此提煉出鮮明的“大概念”框架，隨后有序?qū)⒏黝愔R(shí)模塊嵌入教學(xué)框架之中，以此確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)線索。為此，在整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過(guò)“標(biāo)題解讀”“抓取核心”以及“創(chuàng)建新穎表述”等三個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)準(zhǔn)確提取單元大概念要素：

1.標(biāo)題解讀

在單元背景下，教材中呈現(xiàn)出來(lái)的各章節(jié)知識(shí)通常是以并列或邏輯關(guān)系的形式存在，因此便需要教師通過(guò)對(duì)單元標(biāo)題的深入解讀來(lái)開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而以此為依托為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，使其能夠有效串聯(lián)單元知識(shí)信息。以人教版中外歷史綱要（上）第五單元為例，該單元知識(shí)標(biāo)題為《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》，單元給出了三章知識(shí)點(diǎn)分別為“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇”“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”。根據(jù)單元標(biāo)題以及章節(jié)知識(shí)排列線索來(lái)看，教材中主要講述的內(nèi)容為中國(guó)近代史上受到列強(qiáng)侵略而進(jìn)入半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，并按時(shí)間發(fā)展順序?qū)⒄麄€(gè)歷史經(jīng)過(guò)在學(xué)生面前呈現(xiàn)了出來(lái)。為此，教師在解讀單元標(biāo)題時(shí)需要把握“內(nèi)憂外患”與“救亡圖存”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確將各類信息呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生不僅能夠把握歷史因果關(guān)系，同時(shí)能夠客觀認(rèn)知事實(shí)，準(zhǔn)確判斷國(guó)家“尋求出路”不斷失敗的根本原因［1］。

2.抓取核心

《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》這一單元整體被劃分為3 節(jié)課時(shí)，教師在進(jìn)行大概念提煉的過(guò)程中，需要根據(jù)單元標(biāo)題給出的兩大關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)思考每一課時(shí)的核心知識(shí)點(diǎn)，如此便可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全局，并根據(jù)核心知識(shí)的指向性明確單元大概念所在。

而在教材第五單元之中，晚清腐朽的社會(huì)制度必然會(huì)引來(lái)外國(guó)侵略者的環(huán)伺，因此在第16 課中即便沒(méi)有“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，中國(guó)也必然面臨其他危機(jī)；第17課講述了晚清政府面臨侵略所做出的一系列抵抗，但最終因?yàn)樽陨碇贫人?，一切努力都沒(méi)有收獲實(shí)際成果；第18 課中教材逐漸擴(kuò)大視角，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)其他階層為了挽救國(guó)家進(jìn)行的各種嘗試。以上三點(diǎn)核心知識(shí)內(nèi)容既是對(duì)中國(guó)“內(nèi)有外患”原因的解讀，同時(shí)是對(duì)“救亡圖存”經(jīng)過(guò)的介紹，故而按照這一線索，教師可以將章節(jié)核心知識(shí)定義為“正確判斷鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)”“解析救國(guó)失敗原因”“了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)階層并作出正確評(píng)價(jià)”，以此明確教學(xué)發(fā)展方向，并由此制定課堂知識(shí)框架。

3.創(chuàng)建新穎表述

所謂“表述”便是要求教師將自身對(duì)于單元標(biāo)題的破解，乃至對(duì)章節(jié)核心知識(shí)的總結(jié)進(jìn)行概括，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握其中的思想以及提示；而“新穎”則是強(qiáng)調(diào)教師超脫于課標(biāo)、課文的內(nèi)容之上，使用更為直觀明了的語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生揭示單元知識(shí)邏輯，從而有效凝聚成歷史“大概念”內(nèi)容。因此根據(jù)這一應(yīng)用目標(biāo)，教師可以使用“序幕·覺(jué)醒·大廈將傾”來(lái)作為中外歷史綱要（上）第五單元知識(shí)內(nèi)容的大概念，并由此統(tǒng)攝全局，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）再構(gòu)文本：定位教學(xué)發(fā)展目標(biāo)

在明確了單元大概念之后，教師需要對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，同時(shí)析出對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。這一過(guò)程的主要目的在于對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行深度整合，從而將教材中的零散知識(shí)線索，以更為清晰的結(jié)構(gòu)化模塊呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)思想，并能夠獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因此，根據(jù)“序幕·覺(jué)醒·大廈將傾”這一大概念線索，教師可以將單元知識(shí)整體劃分為三個(gè)結(jié)構(gòu)：

“序幕”階段：這一環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)在于拉開(kāi)中國(guó)近代史上遭受侵略的帷幕，幫助學(xué)生了解中國(guó)是怎樣被列強(qiáng)瓜分，并逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的。整個(gè)過(guò)程中不僅要體現(xiàn)出原因、經(jīng)過(guò)以及最終結(jié)果，還需要籍此引發(fā)學(xué)生的深刻反思，使其能夠通過(guò)歷史獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識(shí)與民族意識(shí)。為此，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容配置時(shí)，可以首先從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前的國(guó)際形勢(shì)入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外各國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)活動(dòng)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而為后續(xù)內(nèi)容的講述埋下伏筆；隨后，教師可以按照時(shí)間線順序，依次引導(dǎo)學(xué)生了解兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午海戰(zhàn)、八國(guó)侵華的經(jīng)過(guò)，最終讓學(xué)生了解外國(guó)列強(qiáng)是通過(guò)怎樣的手段來(lái)一步步蠶食晚清王朝的［2］。

“覺(jué)醒”階段：這一階段的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生把握“開(kāi)眼看世界”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)國(guó)家各個(gè)階層為了“救國(guó)”而采取的各種嘗試舉措，從而樹(shù)立正確的發(fā)展心態(tài)來(lái)看待新生事物，并根據(jù)民族面對(duì)苦難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)畏精神，培養(yǎng)學(xué)生崇高的思想以及意志。因此，教師可以將《瀛寰志略》、戊戌維新運(yùn)動(dòng)、“師夷長(zhǎng)技以制夷”、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容在這一階段中呈現(xiàn)出來(lái)，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠與“序幕”階段產(chǎn)生相互呼應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度了解不同文明之間的摩擦與反應(yīng)。

“大廈將傾”階段：這一環(huán)節(jié)的主要目的在于引發(fā)學(xué)生的深刻反思，使其意識(shí)到盡管經(jīng)過(guò)了大量努力之后，卻依舊沒(méi)能挽回民族一步步淪陷的局勢(shì)。由此通過(guò)前后反差來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生情感體驗(yàn)，使其能夠進(jìn)一步思考造成這一局面的根本原因，并通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)各個(gè)階層的失敗原因進(jìn)行總結(jié)，來(lái)堅(jiān)定對(duì)“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”的信念與認(rèn)同。

（三）開(kāi)發(fā)活動(dòng)：落實(shí)核心素養(yǎng)思想

教師在進(jìn)行單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要準(zhǔn)確指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。同時(shí)，緊密圍繞歷史大概念主題，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)將不同素養(yǎng)嵌入“序幕·覺(jué)醒·大廈將傾”這三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此系統(tǒng)推進(jìn)課堂教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高歷史核心素養(yǎng)。為此，教師不妨采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，將各“大概念”模塊與相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。如表一所示。

表1 《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)表

在此基礎(chǔ)上，教師還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，以此深化學(xué)生的認(rèn)知感悟，使其全面了解歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵。為此，教師可以設(shè)置以下活動(dòng)項(xiàng)目：

活動(dòng)1：根據(jù)單元中列出的重大歷史實(shí)踐，分別設(shè)置“內(nèi)有外化”與“救亡圖存”兩條時(shí)間軸，要求學(xué)生按照時(shí)間線索繪制歷史發(fā)展主線，并明確兩條時(shí)間軸之間的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

活動(dòng)2：以教材中《學(xué)思之窗》和《問(wèn)題與探究》為主題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開(kāi)展小型“辯論會(huì)”活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

活動(dòng)3：設(shè)置歷史論文，要求學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)一步收集資料，表達(dá)對(duì)教材中任意一段歷史事件的看法以及觀點(diǎn)，并思考民族復(fù)興的關(guān)鍵所在。以此培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、唯物史觀與歷史解釋素養(yǎng)［3］。

（四）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：明確課堂最終歸宿

教師在對(duì)整體性教學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，需要根據(jù)大概念主題來(lái)思考學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得哪些關(guān)鍵能力，以及對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生哪些影響，并以此作為參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此在課后，教師可以設(shè)置以下三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

評(píng)價(jià)1：分別以“內(nèi)有化外”與“救亡圖存”主線，學(xué)生能否正確對(duì)教材中的知識(shí)信息進(jìn)行分流歸納，并建立其二者之間的邏輯關(guān)系？

評(píng)價(jià)2：學(xué)生能否準(zhǔn)確對(duì)教材中的任意時(shí)間做出評(píng)價(jià)，并舉出歷史案例進(jìn)行證實(shí)？

評(píng)價(jià)3：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生是否對(duì)“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”形成了新的理解？

綜上所述，本文立足于“大概念”視角，針對(duì)高中歷史整體性教學(xué)路徑展開(kāi)了思考。強(qiáng)調(diào)教師需要深入挖掘教材內(nèi)涵，以此創(chuàng)建鮮明主題，同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容與活動(dòng)進(jìn)行全面整合，以此幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)線索，并正確看待歷史。