“互聯(lián)網(wǎng)+”時代地方師范院?！靶聨煼丁斌w系構(gòu)建研究

李克軍,趙博文

(1.河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000;2.河北民族師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，河北 承德 067000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，促使我國教師教育信息化、開放化程度越來越高，既為教師教育發(fā)展提供了新的契機，同時也帶來一系列挑戰(zhàn)。近年來，我國教師教育改革不斷推進(jìn)，在教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》中提出“充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)”助推“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動[1]，2019年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》要求加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革[2]。以上文件的陸續(xù)出臺擘畫了互聯(lián)網(wǎng)時代教師教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和實踐路徑，也開啟了向“新師范”邁進(jìn)的新階段。“教育界認(rèn)為，我國教師教育已進(jìn)入一個‘新師范’的全新時期”[3]，“新師范”教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代教育,“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教師教育從封閉走向開放[4]?！啊聨煼丁ㄔO(shè)既強調(diào)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)驅(qū)動教師教育教學(xué)方式系統(tǒng)化變革，又重視對師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。”[5]在“新師范”建設(shè)過程中，無論在學(xué)術(shù)界還是實踐中對“新師范”都投入較多關(guān)注，但是，師范生培養(yǎng)質(zhì)量與基礎(chǔ)教育的師資需求仍有一定的差距。學(xué)者們也指出，“表面上教師學(xué)歷合格率已經(jīng)達(dá)到法定標(biāo)準(zhǔn), 但培養(yǎng)質(zhì)量并非令人滿意, 甚至出現(xiàn)用人單位對師范生質(zhì)量下降的判斷”[6]，“最近幾年師范教育機構(gòu)改革方興未艾, 而教師專業(yè)化水平并未有多大提高”[7]。這些問題從不同方面折射出人們對當(dāng)下教師教育的質(zhì)疑和不滿。本文認(rèn)為，“新師范”建設(shè)應(yīng)在繼承教師教育傳統(tǒng)中力求守正創(chuàng)新，借力 “互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢順勢而為，進(jìn)一步深化教師教育綜合改革，構(gòu)建高質(zhì)量“新師范”人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)師范院校辦學(xué)質(zhì)量提升，也是該類學(xué)校教師教育改革創(chuàng)新的重要戰(zhàn)略方向。

一、“新師范”新在何處

“新師范”之“新”是相較于傳統(tǒng)師范教育而言，其“新”從字面意義看是指與“舊”相對的形容詞，更是意指行動意義上的“創(chuàng)新”，即在傳統(tǒng)師范教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的系統(tǒng)性變革和創(chuàng)新。主要體現(xiàn)為五個方面。

(一)“新師范”所處時代之新

“‘新師范’的提出具有明顯的時代特征，是中國教師教育發(fā)展的新階段。”[8]黨的十九大宣告了中國已經(jīng)步入“新時代”，所謂時代之“新”, 一個很重要的方面就體現(xiàn)在矛盾的變化上[9]。新時期，中國的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了變化，其中就包含了在教育領(lǐng)域發(fā)展不平衡不充分的矛盾，高水平教師屬于優(yōu)質(zhì)教育資源范疇，解決教育不公平的主要途徑之一就是能為每一位受教育者提供優(yōu)秀的老師。此外，隨著世界政治經(jīng)濟文化等迅速發(fā)展，中國正面臨“百年未有之大變局”，互聯(lián)網(wǎng)的普及、信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及智能化的廣泛適用激發(fā)了新業(yè)態(tài)的興起和多樣化，新的增長動能不斷積聚,這些層出不窮的變化對教育提出了更新的要求，無論教育者還是被教育者已然處于不可逆轉(zhuǎn)的時代浪潮之中。世界教科文組織的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》中把知識與教育視為世界共同的利益，各國間合作也應(yīng)將其作為共同努力的目的和方式。新時代對教育賦予新期待，對教師自然也提出了新期望和新要求。因此，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中強調(diào)要將全面加強教師隊伍建設(shè)作為一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實抓緊抓好[10]。該意見也預(yù)示了傳統(tǒng)的教師教育必然要進(jìn)行改革創(chuàng)新,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,新師范不僅要承繼傳統(tǒng)教師教育的優(yōu)秀傳統(tǒng),更要跟隨時代脈搏實現(xiàn)對傳統(tǒng)教師教育的創(chuàng)新和超越。

(二)“新師范”所負(fù)使命之新

教育的根本在教師，教師的教育質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，更與國家教育事業(yè)發(fā)展水平密切相關(guān)，要從為國家培養(yǎng)時代新人，努力實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實現(xiàn)中國夢的戰(zhàn)略視角定位教師教育工作?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，到2035年要培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師，同時還要求教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。與之相呼應(yīng)，教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》要求到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎(chǔ)。從這一系列文件的精神中可以看出國家對教師隊伍建設(shè)的高度重視，新時代，教育振興必先振興教師，因為他們“承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石”[11]。由此，“新師范”建設(shè)要圍繞新時代對教師教育提出的新要求，踐行立德樹人的初心使命，全方位立體化系統(tǒng)化引領(lǐng)教師教育創(chuàng)新發(fā)展、跨越發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)造就一大批具有較高教育情懷、扎實專業(yè)基礎(chǔ)、信息化素養(yǎng)強、富有改革創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展能力的高水平、高素質(zhì)、高質(zhì)量的新時代教師，進(jìn)一步加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化步伐。

(三)“新師范”所持理念之新

“新師范”理念之新主要是指教育理念的轉(zhuǎn)變，由過去的封閉保守、單一化向開放協(xié)同、多元化轉(zhuǎn)變。主要包含四個向度：一是培養(yǎng)目標(biāo)方面，傳統(tǒng)師范教育重在教師的職前培養(yǎng)，忽視職后培養(yǎng)和終身教育，強調(diào)的是學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)，忽視教育專業(yè)技能培養(yǎng)?！靶聨煼丁苯逃菍⒔處煹穆毲芭囵B(yǎng)與職后服務(wù)進(jìn)行一體化系統(tǒng)設(shè)計，旨在實現(xiàn)教師教育的可持續(xù)發(fā)展和終身教育的達(dá)成。同時，“新師范”教育更是一種開放式的教育，力求沖破傳統(tǒng)師范教育經(jīng)驗往復(fù)循環(huán)的藩籬，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時代要求培養(yǎng)未來教師。二是教育內(nèi)容方面，不再囿于傳統(tǒng)師范教育的單科知識的輸入和教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法的傳統(tǒng)課程設(shè)置，而是充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)線上與線下、數(shù)字化、信息化和智能化等方面融合發(fā)展。同時，注重師德養(yǎng)成教育，創(chuàng)新能力培養(yǎng)，切實培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同和社會責(zé)任感，努力實現(xiàn)提升能力與人格養(yǎng)成的統(tǒng)一。三是教學(xué)模式方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師范教育的以教師、教材、教室“老三中心”為主的教學(xué)模式，堅持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，重視師生、生生互動，探究合作學(xué)習(xí)，開發(fā)虛擬仿真實踐項目和情景化、交互式教師教育課程資源，以信息化助推課堂教學(xué)改革。四是學(xué)業(yè)評價方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僅依靠教師為主的學(xué)業(yè)考核評價模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)，比如，大數(shù)據(jù)和云計算等先進(jìn)技術(shù)運用到評價過程中，可以有效克服傳統(tǒng)評價的低效性，同時，通過實時監(jiān)測，能及時有效地幫助教師掌握師范生的學(xué)習(xí)狀況和質(zhì)量，從而為優(yōu)化、改進(jìn)教師的教學(xué)策略、教學(xué)管理人員的管理方式等方面提供科學(xué)精準(zhǔn)的參考。

(四)“新師范”所構(gòu)體系之新

近年來，國家持續(xù)加大對師范教育的投入力度，“目前有215所師范院校、500多所非師范院校參與教師培養(yǎng)，基本形成中國特色教師教育體系?！盵12]但從實際調(diào)查情況看，一部分師范院校，特別是新升格的地方師范學(xué)院無論從辦學(xué)水平還是辦學(xué)條件、保障體系等方面仍存在很大改善空間。為此，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，提出要加強教師教育體系建設(shè)，構(gòu)建師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的現(xiàn)代教師教育體系?！靶律鷳B(tài)的教師教育系統(tǒng)取決于系統(tǒng)良好的內(nèi)部協(xié)調(diào)性和外部適應(yīng)性”[13]，“新師范”建設(shè)正是契合了教師教育體系的革新要求，從內(nèi)部而言，需要對傳統(tǒng)教師教育課程、教學(xué)模式等方面進(jìn)行廣泛的變革，將對教師的培養(yǎng)由職前拓展到職后，同時在國家支持引導(dǎo)下構(gòu)建由高水平綜合大學(xué)、各級師范院校等構(gòu)成的教師培養(yǎng)架構(gòu)；從外部而言，需要適應(yīng)21世紀(jì)以數(shù)字信息技術(shù)普及應(yīng)用而催生的“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能的新時代，因為數(shù)字時代已經(jīng)在重新界定人們的生活，泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、全球?qū)W習(xí)的格局已經(jīng)形成，這些變化都需要在教育領(lǐng)域得到回應(yīng)，以適應(yīng)國際變革進(jìn)程中出現(xiàn)的新趨勢、新矛盾、新張力。因此，“新師范”教育體系建設(shè)已經(jīng)被提振到國家戰(zhàn)略層面，體現(xiàn)的是我國教師隊伍由數(shù)量基本達(dá)標(biāo)向質(zhì)量優(yōu)化提升的轉(zhuǎn)變，向人工智能助推教師隊伍建設(shè)進(jìn)軍。

(五)“新師范”所建評價之新

為了進(jìn)一步提高我國師范專業(yè)辦學(xué)的規(guī)范性、專業(yè)性和長效性，提升師范專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，增強科學(xué)引導(dǎo)，教育部特頒發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法》，該實施辦法遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念，比對師范類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的核心能力和素養(yǎng)，對師范專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價，同時將評價結(jié)果用于師范專業(yè)的教學(xué)改進(jìn)，以持續(xù)推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提升[14]。該實施辦法采用了國際工程認(rèn)證的OBE理念，與國際先進(jìn)理念接軌，通過分類認(rèn)證，即對小學(xué)教育、中學(xué)教育、學(xué)前教育、特殊教育等師范類專業(yè)的認(rèn)證評價，分別給予符合基本要求、合格要求和卓越標(biāo)準(zhǔn)的三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，可謂是我國“師范類專業(yè)認(rèn)證區(qū)別于國內(nèi)現(xiàn)有專業(yè)認(rèn)證的重大創(chuàng)新”[15]。“新師范”評價之新除了采用新的評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法，還體現(xiàn)在構(gòu)建多主體評價和協(xié)同培養(yǎng)模式、打造認(rèn)證文化和強化認(rèn)證結(jié)果對師范專業(yè)人才培養(yǎng)動力機制及執(zhí)業(yè)資格之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)諸多方面。因此，“新師范”的評價就是堅持世界一流、中國特色，研究制訂與國際接軌的師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)評估/認(rèn)證體系和機制，匯聚各方力量共同提升師范專業(yè)人才的培育質(zhì)量和水平。

綜上，“新師范”就是踐行立德樹人時代要求，打造更具高水平、專業(yè)化、智能化、開放化、特色化的師范教育。所謂“高水平”，是契合高質(zhì)量發(fā)展的高水平師范教育，立足追求卓越，以教育學(xué)科為支撐，實施學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展策略，建設(shè)符合國家一流標(biāo)準(zhǔn)的師范專業(yè)和師范院校的目標(biāo)。所謂“專業(yè)化”，是對焦師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教師教育綜合改革、強化學(xué)生學(xué)科專業(yè)能力和從教技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)道德和專業(yè)精神。所謂“智能化”，是推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)與教育教學(xué)及教學(xué)管理深度融合創(chuàng)新。所謂“開放化”，是現(xiàn)代師范教育要從單一封閉走向開放多元，從獨立發(fā)展走向共建共享，構(gòu)建權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共享機制。所謂“特色化”，是打造辦學(xué)特色鮮明的教師教育，更加關(guān)注“專業(yè)”“職業(yè)”與“行業(yè)”之間的期望和變化，發(fā)揚師范辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢，將教育部“四新”理念要求貫徹落實到“新師范”之中，培養(yǎng)適應(yīng)新時代的未來教師。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“新師范”建設(shè)的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用，其影響滲透至各個領(lǐng)域，也逐漸被愈來愈多的教育決策者、教育管理者和高校所認(rèn)知和接納，并“逐步轉(zhuǎn)化成沖破工業(yè)文明桎梏的時代潮流”[16]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師教育改革是必然趨勢。原因在于：首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”影響教育行業(yè)的業(yè)態(tài)發(fā)展。通過現(xiàn)代信息技術(shù)在教育行業(yè)內(nèi)的充分應(yīng)用，推動教育向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級，形成更具活力和智慧的教育生態(tài)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”大大降低了教育的成本。傳統(tǒng)師范教育囿于信息流通緩慢、教育技術(shù)落后等多重因素影響，需要高昂的教育成本，也是制約傳統(tǒng)師范教育發(fā)展的因素之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的廣泛推進(jìn)其結(jié)果必然實現(xiàn)“一切盡在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)”即“萬物互聯(lián)”[17]，教育信息作為一種資源得以自由流動，使教育成本自然降低了許多。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使泛在式學(xué)習(xí)成為必然，信息獲取途徑更加便捷高效。教師教育不必“局限在傳統(tǒng)的學(xué)校和傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)之內(nèi),而要著眼于整個互聯(lián)的世界,建構(gòu)一種社會化的大教育?！盵18]盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以有效解決教育中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實問題，但在“新師范”建設(shè)的行動中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

從學(xué)生角度而言，其一，信息迷航影響學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)思維模式建立。面對互聯(lián)網(wǎng)復(fù)雜的信息世界，師范生如何具備選擇適合自身開展學(xué)習(xí)的能力也是關(guān)鍵?；ヂ?lián)網(wǎng)助力教師教育時，其背后所依靠的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、個性化推薦技術(shù)也有可能會存在一定的偏差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法識別出不合理的內(nèi)容和信息，網(wǎng)絡(luò)資源也可能會變成“數(shù)字廢墟”，特別要“謹(jǐn)防大學(xué)生在信息超載時代陷入信息迷航的困局”[19]。其二，互聯(lián)網(wǎng)時代的倫理安全風(fēng)險問題。人們充分認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)在教育活動中扮演的積極角色，但也應(yīng)注意到其不當(dāng)使用也會帶來一定的倫理風(fēng)險。比如，大數(shù)據(jù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活“有據(jù)可查”，同時也隱藏隱私泄露的安全風(fēng)險。學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)過程中，難免會有抄襲剽竊他人知識產(chǎn)權(quán)成果以及為謀取個人利益侵害他人利益的情形發(fā)生。其三，網(wǎng)絡(luò)依賴導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒增多，焦躁失眠，容易發(fā)脾氣，不愿上學(xué)等癥狀出現(xiàn)。其四，過度依賴互聯(lián)網(wǎng)容易出現(xiàn)淺表層學(xué)習(xí)，過度關(guān)注表面知識，長期下去就會影響學(xué)生深度思考和深度學(xué)習(xí)，不利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)。其五，未來教師進(jìn)行智慧教學(xué)，能否具備“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計與實施能力是勝任根本。未來中小學(xué)教師既要掌握并熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時還能在智慧教學(xué)中熟練掌握并不斷推陳出新“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計與實施，逐步推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計。

從教師角度而言，其一，能否構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型師生共同體對教師是一個挑戰(zhàn)。個性化學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)師生關(guān)系受到了挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代使得師范生接觸和學(xué)習(xí)新技術(shù)的機會不斷增加，個性化學(xué)習(xí)成為主流，這就要求教育者必須準(zhǔn)確把握每一名學(xué)生的個性特征和既有學(xué)習(xí)水平，師生合作才能建立良好的教育生態(tài)，需要教師比以往投入更多的精力和耐心，否則面對更多學(xué)生挑戰(zhàn)會成為常態(tài)。其二，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合對教師的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)處理能力提出了較高的要求。特別是隨著人工智能在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，倒逼教師用更科學(xué)高效的方法向?qū)W生傳授知識，激發(fā)學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力，否則，“盡管人工智能不會取代教師，但最關(guān)鍵的是不用或不會用人工智能的教師注定會被未來社會淘汰。”[20]其三，教師能否跳脫傳統(tǒng)師范教育模式，適應(yīng)開放式教育教學(xué)模式。開放式教育需要教師能夠快速吸收各種資訊并傳授給學(xué)生，同時不斷實現(xiàn)自我超越，然而，“教師教育與現(xiàn)代信息技術(shù)尚處于淺層次應(yīng)用階段，智慧教育與教學(xué)舉措的深度融合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從教師教育的應(yīng)用范圍、層次、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)智慧管理等方面來看，也尚未形成大規(guī)模、深層次、革命性的應(yīng)用態(tài)勢?！盵21]此外，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”智慧學(xué)習(xí)和考核評價機制未充分建立，教師利用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)有效推動現(xiàn)代教師教育發(fā)展的動力不足。

三、地方師范院校“新師范”體系構(gòu)建路徑選擇

根據(jù)教育部教師工作司最新統(tǒng)計，我國現(xiàn)有師范院校215所，其中師范大學(xué)50所，師范學(xué)院72所，師范?？茖W(xué)校93所，本文中的地方師范院校系指除教育部直屬6所師范大學(xué)、雙一流省屬師范大學(xué)外的所有本科師范院校，其中有很多地方師范院校是由師范?？茖W(xué)校升格而來的，與重點師范大學(xué)相比，在辦學(xué)歷史、辦學(xué)層次和培養(yǎng)對象等方面仍存在一定的差距?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對教師隊伍建設(shè)提出新的需求，地方師范院校應(yīng)有計劃、有組織地構(gòu)建體現(xiàn)自身特色的新師范人才培養(yǎng)體系。

(一)“新師范”教育的頂層設(shè)計

地方師范院校扎根在地方，辦學(xué)模式相對傳統(tǒng)，辦學(xué)資源相對匱乏，發(fā)展速度相對緩慢，還存有體制僵化、經(jīng)費短缺、評價單一的現(xiàn)象，“重理論、輕實踐，重基礎(chǔ)、輕技能”還很突出，“開放化、智能化、一體化、卓越化、個性化”體現(xiàn)不足。進(jìn)入新時代，堅持問題導(dǎo)向，建設(shè)“新師范”是時代之需，是傳統(tǒng)師范教育向現(xiàn)代教師教育全方位轉(zhuǎn)型升級的本質(zhì)要義。地方師范院校加快“新師范”教育進(jìn)程，首先需要構(gòu)建起“一個目標(biāo)、一種模式、一套質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、一系列保障機制”的改革框架，如下頁圖1所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”“新師范”體系設(shè)計

一個目標(biāo)。學(xué)生的成長在任何時期都是家庭、學(xué)校和社會共同影響的產(chǎn)物。而地方師范院校作為基礎(chǔ)教育師資的供給方，更需要師范教育與基礎(chǔ)教育、學(xué)業(yè)教育與培訓(xùn)教育、社會學(xué)校家庭三方教育等多維協(xié)作的大教育格局，因此在培養(yǎng)體系構(gòu)建上要植入學(xué)校教育、家庭教育、社會教育基因，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全要素貫通。由此，地方師范院校進(jìn)行教師教育系統(tǒng)化改革，應(yīng)確立具有“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師特質(zhì)的集學(xué)校教育、家庭教育、社會教育“三教合一”的“新師范”建設(shè)目標(biāo)，以改變過去教師教育獨角戲的局面。

一種模式。地方師范院校應(yīng)在教師教育改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合新形勢、新理念、新思想，構(gòu)建“高等教育與基礎(chǔ)教育互動，職前教育與職后培訓(xùn)互融，理論教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)互促”的教師教育新培養(yǎng)模式。重點打造高校、地方政府和中小學(xué)(U-G-S)“三維四段”實踐體系，將基礎(chǔ)認(rèn)識性實踐、專業(yè)應(yīng)用性實踐、綜合創(chuàng)新性實踐三維度的實踐內(nèi)容，以見習(xí)、演習(xí)、實習(xí)、研習(xí)四階段貫穿教師教育全過程。

一套質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。地方師范院校應(yīng)嚴(yán)格按照教育部師范專業(yè)認(rèn)證要求，以“五個度”為主線，完善質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量達(dá)成、質(zhì)量改進(jìn)三位一體的新質(zhì)量機制。建立師范生“雙跟蹤”制度，一是跟蹤師范生的生源、志愿、結(jié)構(gòu)、區(qū)域等，做“有全方位準(zhǔn)備”的師范教育的新教學(xué)；二是跟蹤師范生的就業(yè)崗位、尤其是面向職業(yè)發(fā)展能力，從而反哺師范教學(xué)的新改革；修訂涵蓋教學(xué)運行各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。

一系列保障機制。地方師范院校通過進(jìn)一步加強對教師教育師資的統(tǒng)籌，健全專業(yè)化、卓越化、開放化、一體化、信息化的師資隊伍發(fā)展機制；搭建高校、地方政府和中小學(xué)(U-G-S)教師教育協(xié)同發(fā)展平臺，打造“三位一體”的協(xié)作共同體，即校地協(xié)作共同體、校校協(xié)作共同體、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研協(xié)作共同體；充分利用國培、省培項目，實現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)；建設(shè)智慧教室、教育實習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺、師范生技能測評平臺等信息化工具，為深化“互聯(lián)網(wǎng)+”“新師范”改革提供有力的技術(shù)保障。

(二)基于互聯(lián)網(wǎng)+“新師范”教育的實踐路徑

地方師范院校在頂層設(shè)計框架下，可以“互聯(lián)網(wǎng)+”為抓手，從七個方面推進(jìn)“新師范”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑，如圖2所示。

圖2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“新師范”教育的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建路徑圖

1.電子成長檔案：助力打造師德養(yǎng)成新模式

師德養(yǎng)成教育是建設(shè)“新師范”教育的首要任務(wù)，是師范專業(yè)認(rèn)證的必選項，也是師范生畢業(yè)要求中必修的內(nèi)容。目前，地方師范院校一般都開設(shè)了教師職業(yè)道德課程，但是普遍存在著理論與實踐脫節(jié)，對于踐行環(huán)節(jié)的考核與評價基本流于形式，沒有構(gòu)建“認(rèn)知類、體驗類、實踐類”養(yǎng)成課程體系和“計劃、實施、評價、反饋、改進(jìn)”的閉環(huán)持續(xù)提升機制，究其原因主要是對踐行師德養(yǎng)成教育還處于粗放狀態(tài)，基本都是對學(xué)生片段式信息的采集與評價，缺少對學(xué)生內(nèi)化師德、表達(dá)師德、踐行師德的成長軌跡記錄與評價。

依托網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，為每個師范生建立電子成長檔案，一方面可以抓取和記錄日常行為數(shù)據(jù)，另一方面學(xué)生可以將課上、課下及校內(nèi)外接觸的有價值有意義的成長經(jīng)歷隨時上傳與分享，點點滴滴的集聚就可以串起大學(xué)四年成長軌跡。對學(xué)生的成長記錄從紙質(zhì)文本轉(zhuǎn)為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的電子檔案，也帶來教育理念和評價方式的悄悄轉(zhuǎn)變，可以為每一名師范生在畢業(yè)時提供一張全景式成長軌跡圖；也為全體任課教師全面了解學(xué)生的點滴進(jìn)步和潛在問題，有的放矢地因材施教提供了數(shù)據(jù)支撐；可以拓展師德養(yǎng)成教育評價維度，真正提升師范生綜合素質(zhì)評價的有效度。

2.信息化教學(xué)資源：助力打造互動式教學(xué)新空間

地方師范院校通過構(gòu)建聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，為“新師范”高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字底座；推動物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間相融合的數(shù)字新校園建設(shè)，構(gòu)建融新型空間、智慧教學(xué)、智能管理為一體的教學(xué)新空間，推動教師教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新，讓教與學(xué)更智能、更高效、更開放、更個性、更簡單。

建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”工程實驗室，構(gòu)建教學(xué)資源橫向拉通、教學(xué)過程縱向覆蓋、線上線下融合協(xié)同的教學(xué)信息化基礎(chǔ)支撐體系；搭建完善的、個性化的終身學(xué)習(xí)平臺，推動教師培養(yǎng)培訓(xùn)邁向精準(zhǔn)化、人性化、定制化、智能化，實現(xiàn)了流程再造、模式重構(gòu)；開發(fā)教育創(chuàng)新應(yīng)用項目，通過在校師范生對中小學(xué)生輔導(dǎo)，遠(yuǎn)程批改作業(yè)、設(shè)計個性化學(xué)習(xí)方案等活動，提升師范生從教技能。

3.線上線下混合教學(xué)：助力打造教學(xué)相長的新課堂

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心要素的主渠道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多的是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生基本處于被動和從屬地位，學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性難以激發(fā)與調(diào)動。線上線下混合教學(xué)伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步而成為高校課堂教學(xué)改革的重要抓手，在該模式下可以實現(xiàn)教師實時、客觀掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成效，也可以為學(xué)生提供跨越時空的學(xué)習(xí)課堂，實現(xiàn)“課堂無時不在、學(xué)生時時處處可學(xué)、師生交流及時”的泛在化學(xué)習(xí)。

地方師范院校需引導(dǎo)廣大教師充分利用線上優(yōu)質(zhì)課程資源、課程平臺和現(xiàn)代信息技術(shù)，大力推進(jìn)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的線上線下混合式教學(xué)模式。值得注意的是，作為一種新的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該對教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，引導(dǎo)教師熟練掌握混合式教學(xué)的方法，線上教學(xué)和線下教學(xué)各有側(cè)重，既要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)特點，又要發(fā)揮教師在傳統(tǒng)課堂講授中的引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、督促等方面的主導(dǎo)作用，通過線上教學(xué)平臺的熟練運用，使教與學(xué)能夠突破固定場域、固定時間的約束，滿足學(xué)生的多層次、多元化學(xué)習(xí)需求。

4.信息化教與學(xué)評價：助力打造評價改革新體系

教與學(xué)評價是檢驗教與學(xué)成效的最直接、最直觀的手段，是改進(jìn)教與學(xué)的重要參考。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的不斷深化，如何更加便捷、準(zhǔn)確地開展基于教情、學(xué)情的實時分析與評價，可以突破傳統(tǒng)評價歷時較長、實效性不強、反饋不及時的瓶頸，對于更好地促進(jìn)“新師范”教育質(zhì)量評價極其重要。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開展教與學(xué)的評測，可以實現(xiàn)全場域、全時空、全方位實時評價和隨時提取評價結(jié)果。教師通過在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)線上發(fā)布課堂測試題，學(xué)生做后通過教學(xué)平臺進(jìn)行上傳，測試結(jié)果在系統(tǒng)上會自動生成統(tǒng)計。教師可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)有針對性地改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方案，同時也可以利用教學(xué)平臺進(jìn)行提問以及討論。通過基于網(wǎng)絡(luò)平臺大數(shù)據(jù)的教學(xué)診斷、資源推送和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等應(yīng)用，推進(jìn)了教與學(xué)評測從定性評估轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)評估，從人工評價轉(zhuǎn)向智能實時評測。

5.網(wǎng)絡(luò)實習(xí)實踐研修：助力打造教育實習(xí)實訓(xùn)的新優(yōu)勢

教育實習(xí)實訓(xùn)是師范生從教基本技能提升的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)認(rèn)證重點考察的環(huán)節(jié)。但是在實際執(zhí)行過程中，由于學(xué)生數(shù)量大和實習(xí)分布的地域較為分散，導(dǎo)致指導(dǎo)教師無法對實習(xí)學(xué)生持續(xù)關(guān)注，學(xué)生一方面無法獲得有針對性和個性化的實習(xí)和指導(dǎo)，教學(xué)實踐中面臨的實際問題難以快速有效解決；另一方面由于實習(xí)環(huán)境生疏，容易產(chǎn)生孤獨感。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，破解以上實習(xí)困境已經(jīng)成為現(xiàn)實，地方師范院?？赏ㄟ^建立教育實習(xí)遠(yuǎn)程管理平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實踐社區(qū)，營造信息化的實習(xí)環(huán)境，為師范生教育實習(xí)搭建互動交流平臺，一方面可以實現(xiàn)生生交流分享、指導(dǎo)教師答疑排難；另一方面通過打造網(wǎng)絡(luò)觀摩課堂，讓不同年級學(xué)生通過對真實課堂教學(xué)觀摩，從多個角度觀察、分析、評價和反思專業(yè)知識與技能在課堂中的運用方法，有助于把教育教學(xué)理論和實際課堂的需求緊密聯(lián)系起來，也有助于教學(xué)基本技能的提升和應(yīng)用。

6.家校社育人網(wǎng)絡(luò)：助力打造協(xié)同育人的新陣地

建立健全家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同育人機制是落實國家立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)教師教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。培養(yǎng)師范生的家校社協(xié)同育人能力，是落實五育融合的必然選擇，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。家校社協(xié)同育人能力主要包括協(xié)同目標(biāo)分解能力、協(xié)同活動設(shè)計能力、協(xié)同活動中的溝通能力、協(xié)同育人活動的實施能力以及協(xié)同活動中的教育指導(dǎo)能力。

地方師范院?？烧闲?nèi)外研究力量，開發(fā)家庭教育和社區(qū)教育系列課程，開展社區(qū)與家庭、課內(nèi)與課外、學(xué)科與綜合素養(yǎng)融合的育人模式探索與實踐。構(gòu)建以家庭為基礎(chǔ)，學(xué)校為主導(dǎo)，社區(qū)為平臺的一體化、系統(tǒng)化協(xié)同機制；通過理念互融、資源互組、優(yōu)勢互補、人員互學(xué)等方式，實現(xiàn)人才共育的目標(biāo)，打通協(xié)同育人“最后一公里”。

7.跨界虛擬教研：助力打造全時空教研新聯(lián)盟

跨界虛擬教研是一種開放式的跨學(xué)校、跨學(xué)科教研，是通過借助現(xiàn)代信息手段，定期開展的線上線下融合、校內(nèi)校外互通的教研活動。其宗旨就是跨界虛擬教研機制，突破時空局限，實現(xiàn)高校專業(yè)教師與基礎(chǔ)教育一線名師的實時對話和協(xié)同教研，有利于學(xué)校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育需求的同頻共振和同心同向發(fā)展，有效解決高校教師難以及時了解基礎(chǔ)教育改革新趨勢和一線教師職業(yè)發(fā)展新態(tài)勢的難題，有利于區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

地方師范院校師資力量薄弱，可通過搭建跨界虛擬教研平臺，整合各校的名師資源，最大限度發(fā)揮名師引領(lǐng)作用和對“新師范”教育的精準(zhǔn)化指導(dǎo)，借助校際教研平臺實現(xiàn)真問題、真研究和真應(yīng)用的目的，從而成為教師及時了解基礎(chǔ)教育教學(xué)水平和師范生培養(yǎng)效果的前沿陣地。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”開啟了新時代，它給教師教育改革和發(fā)展帶來了新的機遇，新時代呼喚“新師范”，“新師范”教育的初心就是落實立德樹人根本任務(wù)，打造高水平、專業(yè)化、智能化、開放化、特色化的師范教育。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，地方師范院校推進(jìn)“新師范”改革建設(shè)，需要明晰“新師范”的新內(nèi)涵，明確新目標(biāo)，重塑新體系，創(chuàng)新新機制，構(gòu)筑新形態(tài)，建立新標(biāo)準(zhǔn)，探索新路徑，努力打造一流師范院校和一流師范專業(yè)，為國家培養(yǎng)更多“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。