面向核心素養(yǎng)的中小學(xué)人工智能課程設(shè)計(jì)研究

馬昊學(xué) 鄭蘇 張玲（通訊作者） 寧夏大學(xué)教育學(xué)院

●問(wèn)題提出

在智能時(shí)代，人工智能教育受到了空前重視，人工智能正逐步成為中小學(xué)課程的重要內(nèi)容之一。但當(dāng)前中小學(xué)人工智能課程在教學(xué)實(shí)施中存在一些問(wèn)題，主要有：一是目標(biāo)定位模糊，規(guī)范指導(dǎo)不足，即課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)處于困境，教師制訂教學(xué)目標(biāo)存在困難。二是內(nèi)容主題分化，領(lǐng)域邊界不清。一線教師對(duì)人工智能學(xué)科的領(lǐng)域邊界沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度與中小學(xué)生人工智能課程內(nèi)容產(chǎn)生偏離。[1]三是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)失位，缺少過(guò)程“證據(jù)”。人工智能課程鼓勵(lì)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)施過(guò)程中存在評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不對(duì)應(yīng)、評(píng)價(jià)由學(xué)生素養(yǎng)偏向項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向、有評(píng)價(jià)結(jié)果卻沒(méi)有數(shù)據(jù)佐證學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的問(wèn)題。

為培養(yǎng)適應(yīng)智能社會(huì)發(fā)展的未來(lái)公民，在中小學(xué)階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)、全面且具有指導(dǎo)性的人工智能課程目標(biāo)，界定人工智能課程的內(nèi)容模塊和核心內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)提升實(shí)效。本文基于對(duì)我國(guó)人工智能教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的分析，從課程目標(biāo)、內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三方面構(gòu)建了面向核心素養(yǎng)的中小學(xué)人工智能課程模型，試圖為一線教師人工智能課程教學(xué)提供參考范例。

●我國(guó)中小學(xué)人工智能課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分析

2021年底，中央電化教育館和中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)相繼發(fā)布了《中小學(xué)人工智能技術(shù)與工程素養(yǎng)框架》（簡(jiǎn)稱《素養(yǎng)框架》）和《中小學(xué)人工智能課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》），這兩份文件為人工智能課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供了理論依據(jù)，以下從培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)建議三方面開(kāi)展分析。

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，《素養(yǎng)框架》提出學(xué)生應(yīng)該能夠運(yùn)用特定的思維和推理方式在實(shí)踐中解決問(wèn)題，具體從“理解人工智能技術(shù)原理、制訂問(wèn)題的解決方案并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、溝通與協(xié)作”三個(gè)實(shí)踐原則衡量學(xué)生的人工智能技術(shù)與工程素養(yǎng)。[2]《素養(yǎng)框架》針對(duì)每個(gè)學(xué)段的學(xué)生在人工智能課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道和能夠做到的具體要求都做了明確闡釋，課程目標(biāo)具體清晰可操作，易于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展評(píng)價(jià)。但需要注意的是，《素養(yǎng)框架》以“全面滲透知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層次的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力與素養(yǎng)”為課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念，與學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)仍存在距離。《開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》提出以“適應(yīng)未來(lái)智能社會(huì)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)”為總體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在人工智能意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新思維和智能社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的培養(yǎng)[3]，其課程目標(biāo)與信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)相呼應(yīng)，體現(xiàn)了正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求，強(qiáng)化了從知識(shí)技能學(xué)習(xí)向核心素養(yǎng)育人的目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

從內(nèi)容體系來(lái)看，《素養(yǎng)框架》分為“人工智能與人類”“人工智能與社會(huì)”“人工智能技術(shù)”和“人工智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”四個(gè)領(lǐng)域，提出了12個(gè)一級(jí)指標(biāo)和32個(gè)二級(jí)指標(biāo)?！堕_(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》劃分了“人工智能與社會(huì)”“人工智能與人類智能”以及“人工智能原理與技術(shù)”三大主題。兩份文件在主題劃分上的區(qū)別在于《素養(yǎng)框架》中提出了“人工智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”要求，難度較高，而《開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》則在“人工智能原理與技術(shù)”中將人工智能關(guān)鍵技術(shù)細(xì)化，更符合中小學(xué)課程的基礎(chǔ)性原則。在內(nèi)容設(shè)置上，《素養(yǎng)框架》體現(xiàn)出圍繞主題逐漸深化、螺旋上升的設(shè)計(jì)理念，對(duì)學(xué)生關(guān)聯(lián)內(nèi)化學(xué)科內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)進(jìn)階提供幫助?！堕_(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》則將內(nèi)容橫向劃分，在不同學(xué)段學(xué)習(xí)不同模塊內(nèi)容，以便于教師把握教學(xué)目標(biāo)，并開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

從評(píng)價(jià)建議來(lái)看，《素養(yǎng)框架》以“基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、探究能力、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、情感價(jià)值觀等多種能力”作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，從過(guò)程視角提出了在“新知學(xué)習(xí)”“自主探究”“合作交流”和“學(xué)習(xí)效果”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容?！堕_(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》則從縱向角度描述了學(xué)生在不同學(xué)段的關(guān)鍵特征，為劃分評(píng)價(jià)維度和開(kāi)展測(cè)評(píng)提供了思路。值得關(guān)注的是，兩份文件中的評(píng)價(jià)建議均未明確指向其培養(yǎng)目標(biāo)，《開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》中雖提出“課程評(píng)價(jià)以科學(xué)工程基本素養(yǎng)為發(fā)展導(dǎo)向，以基礎(chǔ)關(guān)鍵能力提升為目標(biāo)”，但也缺少在核心素養(yǎng)層面的具體劃分和描述。

總體而言，《素養(yǎng)框架》和《開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》為中小學(xué)人工智能課程設(shè)計(jì)提供了頂層設(shè)計(jì)，為定位課程目標(biāo)、界定課程內(nèi)容和構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

提供了切實(shí)思路：①目標(biāo)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，需要立足總體定位，面向核心素養(yǎng)構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)人工智能課程在中小學(xué)不同階段的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。②課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)橫縱結(jié)合、結(jié)構(gòu)明確，橫向設(shè)計(jì)凸顯人工智能跨學(xué)科性質(zhì)，縱向設(shè)計(jì)滿足各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階需要。③課程評(píng)價(jià)應(yīng)向素養(yǎng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向，對(duì)其學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是證據(jù)導(dǎo)向的素養(yǎng)評(píng)價(jià)，而不是結(jié)果導(dǎo)向的知識(shí)測(cè)試。[4]

●中小學(xué)人工智能課程設(shè)計(jì)模型構(gòu)建

本研究借鑒了《素養(yǎng)框架》和《開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)建議，結(jié)合課程實(shí)施問(wèn)題分析，構(gòu)建了面向核心素養(yǎng)的中小學(xué)人工智能課程設(shè)計(jì)模型（如圖1）。該模型由三層構(gòu)成，底層描述了課程總體定位和核心素養(yǎng)目標(biāo)，中間層以螺旋上升結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了課程內(nèi)容體系，頂層為基于證據(jù)的多元評(píng)價(jià)。

圖1 中小學(xué)人工智能課程設(shè)計(jì)模型

1.面向核心素養(yǎng)制訂課程目標(biāo)

明確課程目標(biāo)定位，是在解決“為何學(xué)”的問(wèn)題，它是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。筆者將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為人工智能意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新思維和智能社會(huì)責(zé)任，進(jìn)一步從感知、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)造五個(gè)層面設(shè)置課程目標(biāo)（如圖2）。

圖2 中小學(xué)人工智能課程目標(biāo)框架

人工智能意識(shí)是指對(duì)人工智能概念、特征和原理的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)人工智能技術(shù)應(yīng)用的敏感性，對(duì)人工智能與人類智能異同的鑒別力，并認(rèn)識(shí)到人工智能對(duì)人們生活帶來(lái)的重要影響和對(duì)社會(huì)發(fā)展存在的巨大潛力。技術(shù)應(yīng)用能力是指對(duì)人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式的理解和掌握，通過(guò)體驗(yàn)人工智能典型應(yīng)用，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用人工智能技術(shù)解決問(wèn)題，合作探究，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維制作具有實(shí)用性的主題項(xiàng)目作品或方案。實(shí)踐創(chuàng)新思維是指通過(guò)人工智能平臺(tái)資源和工具，利用算法進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決和創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐，形成對(duì)人工智能技術(shù)從容使用和綜合應(yīng)用的能力，并能夠?qū)⒐こ趟季S和創(chuàng)新思維融入人機(jī)協(xié)同工作中。智能社會(huì)責(zé)任包括認(rèn)識(shí)人工智能帶來(lái)的倫理和安全挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)和隱私安全，遵守人工智能技術(shù)應(yīng)用相關(guān)法律法規(guī)，維護(hù)國(guó)家安全，形成人工智能技術(shù)安全和責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)人工智能與人類社會(huì)的和諧發(fā)展。

培養(yǎng)目標(biāo)貫穿整個(gè)課程體系，在各學(xué)段中有分層次的水平要求。感知層屬于課程準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)，能識(shí)別人工智能技術(shù)應(yīng)用。認(rèn)識(shí)層屬于起步階段，要求學(xué)生對(duì)人工智能基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行表示，描述出人工智能的特征和未來(lái)發(fā)展的方向。體驗(yàn)層要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)推理，通過(guò)典型的人工智能技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，理解人工智能解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。應(yīng)用層要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，借助人工智能平臺(tái)和工具，合作探究完成主題項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)造層要求學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)踐，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)可能帶來(lái)的倫理和安全挑戰(zhàn)。

2.重構(gòu)課程內(nèi)容滿足學(xué)習(xí)進(jìn)階

由于人工智能學(xué)科具有綜合性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，而中小學(xué)生的認(rèn)知水平又存在差異，所以人工智能課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)滿足基礎(chǔ)性、生活化的原則，在內(nèi)容組織上應(yīng)滿足系統(tǒng)性、螺旋式的原則。課程內(nèi)容要面向全體學(xué)生，應(yīng)包括應(yīng)具備的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，也要兼顧知識(shí)技能和學(xué)科思維。

考慮到小學(xué)和初中各學(xué)段學(xué)生都是初次接觸人工智能課程、小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)知水平和動(dòng)手能力較弱的現(xiàn)實(shí)情況，同時(shí)為銜接高中信息技術(shù)課程中人工智能選修課的內(nèi)容，筆者將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)涵蓋三年級(jí)至九年級(jí)，分啟蒙、入門(mén)、基礎(chǔ)和進(jìn)階四個(gè)階段進(jìn)行，各個(gè)年級(jí)可以依據(jù)學(xué)生先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇適合的階段開(kāi)展學(xué)習(xí)，并以感知、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)造五個(gè)層次目標(biāo)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，具體安排如下頁(yè)圖3所示。

圖3 中小學(xué)人工智能課程內(nèi)容進(jìn)階矩陣

（1）啟蒙階段：感知人工智能

啟蒙階段包括“認(rèn)識(shí)身邊的人工智能”模塊，重在讓學(xué)生感知人工智能，通過(guò)感受人工智能在各個(gè)領(lǐng)域中的場(chǎng)景應(yīng)用，感受人工智能技術(shù)支持的人機(jī)交互新方式。在人工智能意識(shí)方面，了解語(yǔ)音助手、人臉解鎖、車牌識(shí)別等人工智能產(chǎn)品和服務(wù)，初步認(rèn)識(shí)人機(jī)協(xié)同的簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)方式。在技術(shù)應(yīng)用能力方面，學(xué)會(huì)識(shí)別生活中的人工智能應(yīng)用，描述其運(yùn)用的人工智能技術(shù)并進(jìn)行分類，能說(shuō)出機(jī)器人和人工智能的區(qū)別，感受不同領(lǐng)域中的人工智能應(yīng)用。在實(shí)踐創(chuàng)新思維方面，了解機(jī)器學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)排序和機(jī)器分類的智能思維，知道順序、循環(huán)的程序結(jié)構(gòu)。在智能社會(huì)責(zé)任方面，結(jié)合典型的應(yīng)用情境，認(rèn)識(shí)到人工智能能夠勝任人類難以完成或者效率不高的工作，從技術(shù)的價(jià)值體現(xiàn)角度認(rèn)識(shí)人工智能對(duì)人們生活帶來(lái)的變化。感知人工智能的目的在于引起學(xué)生興趣，使其能夠自主觀察發(fā)現(xiàn)生活中的人工智能技術(shù)并對(duì)其實(shí)現(xiàn)方式具有一定的理解，為之后深入學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方式奠定基礎(chǔ)。

（2）入門(mén)階段：認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)人工智能

入門(mén)階段包括“工程搭建”和“創(chuàng)意編程”模塊，重在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)人工智能，本模塊學(xué)生需要掌握人工智能技術(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)方式，在已有人工智能技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿和制作。在人工智能意識(shí)方面，在搭建中形成對(duì)工程結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識(shí)，在圖形化編程軟件中體驗(yàn)翻譯、文字朗讀、語(yǔ)音識(shí)別、獲取天氣、AI圖像識(shí)別和機(jī)器學(xué)習(xí)（ML5）等人工智能服務(wù)和功能模塊。在技術(shù)應(yīng)用能力方面，學(xué)習(xí)順序、循環(huán)和分支結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)的方式解決問(wèn)題的能力。通過(guò)搭建過(guò)程步驟的分解，對(duì)積木模塊進(jìn)行分類、排序和編碼，完成穩(wěn)定的搭建以解決問(wèn)題。在實(shí)踐創(chuàng)新思維方面，在圖形化編程平臺(tái)中完成基于場(chǎng)景的編程創(chuàng)意設(shè)計(jì)，在搭建機(jī)器人、小車等項(xiàng)目的過(guò)程中探究如何穩(wěn)定且實(shí)現(xiàn)一定功能，在模仿和創(chuàng)造中培養(yǎng)其工程思維和創(chuàng)新思維。在智能社會(huì)責(zé)任方面，從智能音箱、智能垃圾桶、無(wú)障礙停車場(chǎng)等典型應(yīng)用場(chǎng)景中體會(huì)人工智能給人們生活帶來(lái)的便利，了解人工智能帶來(lái)的巨大價(jià)值和潛在問(wèn)題。認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)人工智能的目的在于讓學(xué)生理解人工智能技術(shù)便利人們生活、提高工作和學(xué)習(xí)效率的原因，能夠合理使用人工智能技術(shù)。

（3）基礎(chǔ)階段：人工智能技術(shù)應(yīng)用

基礎(chǔ)階段包括“智能控制”和“人機(jī)交互”模塊，重在讓學(xué)生應(yīng)用人工智能技術(shù)，本模塊要求學(xué)生能夠模擬人工智能已有的場(chǎng)景應(yīng)用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在人工智能意識(shí)方面，結(jié)合典型場(chǎng)景認(rèn)識(shí)人工智能在教育、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中的應(yīng)用，知道“無(wú)人駕駛”技術(shù)的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。在技術(shù)應(yīng)用能力方面，體驗(yàn)人工智能模塊的人臉識(shí)別、物體追蹤、物體識(shí)別、巡線追蹤、顏色識(shí)別和標(biāo)簽識(shí)別技術(shù)，在復(fù)雜場(chǎng)景地圖中完成巡線、避障和圖像偵測(cè)控制小車搬運(yùn)貨物等任務(wù)，學(xué)會(huì)人機(jī)協(xié)同解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在實(shí)踐創(chuàng)新思維方面，學(xué)生模仿已有的人工智能應(yīng)用，結(jié)合生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)需求，針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維。在智能社會(huì)責(zé)任方面，理解人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到人臉識(shí)別、無(wú)人駕駛等技術(shù)發(fā)展存在的潛在威脅，學(xué)會(huì)在人工智能技術(shù)應(yīng)用中保護(hù)個(gè)人安全隱私。人工智能技術(shù)應(yīng)用的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人工智能技術(shù)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)多種方式智能化控制軟硬件，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，是從模仿學(xué)習(xí)到自主創(chuàng)作的重要過(guò)渡階段，重在實(shí)踐。

（4）進(jìn)階階段：人工智能創(chuàng)新創(chuàng)造

進(jìn)階階段包括“設(shè)計(jì)未來(lái)智能產(chǎn)品”和“暢想未來(lái)智慧社會(huì)”模塊，重在讓學(xué)生嘗試用人工智能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。這一階段為銜接高中信息技術(shù)課程中人工智能內(nèi)容，將前幾階段的知識(shí)遷移應(yīng)用，關(guān)聯(lián)內(nèi)化。在人工智能意識(shí)方面，掌握人工智能的核心概念、典型特征，了解人工智能的發(fā)展歷程，形成對(duì)未來(lái)人工智能可能發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)。在技術(shù)應(yīng)用能力方面，體驗(yàn)手寫(xiě)識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語(yǔ)言處理等人工智能技術(shù)，認(rèn)識(shí)智能推薦及其原理，了解算法、大數(shù)據(jù)和算力，學(xué)會(huì)選擇合適的人工智能技術(shù)，綜合應(yīng)用解決問(wèn)題。在實(shí)踐創(chuàng)新思維方面，基于已有的關(guān)于人工智能技術(shù)的知識(shí)和技能，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維的方法，嘗試合作設(shè)計(jì)一款人工智能產(chǎn)品，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。在智能社會(huì)責(zé)任方面，知道人工智能發(fā)展應(yīng)遵循的倫理規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)智能社會(huì)進(jìn)行暢想，反思人工智能技術(shù)的快速發(fā)展和巨大潛力可能對(duì)社會(huì)帶來(lái)的積極與消極影響，并開(kāi)展辯論商討應(yīng)對(duì)的策略。該階段作為初中階段人工智能學(xué)習(xí)的總結(jié)，需要將之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容鞏固深化，因此要求學(xué)生全面理解人工智能技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提出有實(shí)用價(jià)值的設(shè)計(jì)方案或作品。

3.收集評(píng)估證據(jù)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

收集評(píng)估證據(jù)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，是將學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)外顯表征為人工智能意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新思維和智能社會(huì)責(zé)任方面的素養(yǎng)達(dá)成，是開(kāi)展課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

開(kāi)展基于證據(jù)的多元評(píng)價(jià)需要從兩方面入手：一是將學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種證據(jù)收集記錄，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，反思改進(jìn)教學(xué)。教師需要預(yù)先確定能夠促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估證據(jù)以及資料的收集方式。評(píng)估證據(jù)如設(shè)計(jì)方案、產(chǎn)品草圖、設(shè)計(jì)流程圖、問(wèn)題解決記錄表、過(guò)程視頻等；資料收集可以填寫(xiě)紙質(zhì)記錄表，提交圖片、錄音和視頻材料，或者自動(dòng)收集數(shù)字教材等數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的交互數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)日志。二是學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的過(guò)程需要一系列證據(jù)的支撐，在項(xiàng)目制作、科學(xué)探究的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用設(shè)計(jì)思維、工程思維、計(jì)算思維去分析、判斷和推理，在這一動(dòng)態(tài)連續(xù)的過(guò)程中獲得素養(yǎng)層面的提升。

●結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，多數(shù)人工智能課程未能形成體系，未能實(shí)現(xiàn)普惠以滿足全學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)階需求。厘清面向核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)、明確課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系、豐富評(píng)價(jià)方式和工具將是后續(xù)實(shí)踐的關(guān)鍵。