淺析職業(yè)本科《CAM軟件及其應(yīng)用》課程建設(shè)*

陳亞茹 袁 秋 馬朝平

（重慶機電職業(yè)技術(shù)大學 重慶 402760）

引言

2019年1月24日國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，文件中明確了職業(yè)教育的類型地位[1]。同年，全國首批 15 所職業(yè)大學的獲批，標志著國家打通了職業(yè)學校教育發(fā)展通道，完善了現(xiàn)代職業(yè)教育體系[2]。職業(yè)本科教育是本科層次的職業(yè)教育，是職業(yè)教育延伸到本科層次的結(jié)果，是以培養(yǎng)能解決復雜實際問題的專家型技術(shù)技能人才為目標，為了實現(xiàn)該目標，建設(shè)職業(yè)本科應(yīng)用型課程是有必要的[3]。然而，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，新技術(shù)，新業(yè)態(tài)層出不窮，職業(yè)院?！半p師型”教師缺乏，校企合作不深入等原因?qū)е侣殬I(yè)本科應(yīng)用型課程面臨課程內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實際、課程職業(yè)特色不明顯、開發(fā)能力不強等問題。為了解決上述問題，本文以《CAM軟件及其應(yīng)用》課程為例，淺析職業(yè)本科應(yīng)用型課程的建設(shè)。

一、《CAM軟件及其應(yīng)用》課程教學現(xiàn)狀分析

1.課程簡介

《CAM軟件及其應(yīng)用》是機械制造及其自動化、機械電子工程、材料成型及控制工程等機械大類專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)課，通過本課程的學習，可使學生掌握CAM編程的基本思路、從而生成數(shù)控加工程序，并在數(shù)控銑床或加工中心完成零件加工的能力，為后續(xù)CAM數(shù)控加工技能實訓和畢業(yè)后的工作奠定最基本的知識和技能基礎(chǔ)。以往的學習模式主要以“理虛實”一體化教學為主，取得了一定的教學效果，但課程中以UG12.0軟件為載體，軟件參數(shù)較多，工序較為復雜，在有限的課堂時間內(nèi)，一直存在學生學完就忘記的現(xiàn)象，下次上課又反復強調(diào)，學習效率低、學習效果較差，教學模式改革勢在必行。

2.課程建設(shè)基礎(chǔ)

（1）課程標準的建立

課程標準的建立是應(yīng)用型課程建設(shè)的基礎(chǔ)。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對職業(yè)崗位能力要求以及職業(yè)本科試點的內(nèi)在要求，本學院已于2021年完成面向職業(yè)本科教育的《CAM軟件及其應(yīng)用》課程標準的修訂。本課程標準可以指導授課老師在教學過程中應(yīng)該教什么，如何教，以及考核標準是什么；可以在明確標準的前提下以職業(yè)需求為導向，通過任務(wù)驅(qū)動方式去設(shè)計課程的內(nèi)容和框架，從而構(gòu)建學生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)；同時在教學過程中，充分挖掘課程思政元素，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合[4]。

（2）精品課程建設(shè)

《CAM軟件及其應(yīng)用》精品資源共享課已于2019年8月在重慶機電職業(yè)技術(shù)大學官網(wǎng)及超星學習通在線平臺全面上線。目前主要面向在校學生學習，即本課程教學采用線上、線下混合式教學模式開展，通過學生反饋了解到，同學們很喜歡這種線上線下混合模式的學習方式，在上課過程中利用學銀在線平臺，可以通過搖一搖的方式進行選人，同時針對部分同學不喜歡主動回答問題的特點，該平臺可以通過發(fā)布主題討論的方式提高同學們的參與性和互動性。不僅如此，課后也可以通過觀看視屏，反復學習知識點，很好地鞏固課堂所學的知識。目前課程學習權(quán)限已免費開放，可以提供給本?；蚱渌盒W生學習使用，社會學習者也可以注冊參與學習，后期將緊隨教學過程，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，分析歸納崗位典型工作過程，將課程教學目標貫穿在精心設(shè)計的項目中，實時更新資源庫。

（3）教學團隊建設(shè)

《CAM軟件及其應(yīng)用》是一門理論性和實踐性都很強的課程，要求授課教師不僅在教學過程中將機械制圖、數(shù)控加工工藝與編程、金屬切削原理與刀具等知識融入教學全過程，同時還需要掌握機床的操作，可以指導學生將自己的學習成果應(yīng)用于實際。目前，本課程已有固定的教學團隊，項目組教師由具有較強科研能力的副教授、講師組成，且都為“雙師型”教師，都參與了機械學院本科專業(yè)申報工作，有的還參加過校級、市級、省級課程教改項目，這為我們的研究和實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.教學實施

目前，根據(jù)本課程新修訂的課程標準，將每節(jié)課都劃分為課前自學、課中探究、課后鞏固的三段式教學組織模式，每個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)都和超星學習通平臺有機融合，用信息化手段作為輔助。線上環(huán)節(jié)課前收集學生預習過程中出現(xiàn)的問題，線下課堂中有針對性地去解決，線上課后環(huán)節(jié)進行學習測評和交流。整個教學設(shè)計從學生的認知角度出發(fā)，將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從而可以有效提高課堂的教學效果。

圖1 教學實施過程流程圖

（1）課前

利用超星學習通平臺在課前發(fā)布學習任務(wù)和學習資源，讓學生提前觀察教學視頻，對授課內(nèi)容有所了解，調(diào)動學生的學習積極性，完成課前預習任務(wù)。教師發(fā)布問卷，收集學生學習的反饋信息，及時調(diào)整教學策略，為教學實施做準備。

（2）課中

課堂教學中突出學生的主體地位，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，將線上線下緊密結(jié)合，利用超星學習通教學平臺搶答、測驗、選人、討論、點贊等活動，調(diào)動學生的學習興趣。教學中教師在學習平臺發(fā)起討論，教師和學生可互相對其觀點進行評價及點贊，以達到學生自評、生生互評、教師評價等效果；同時增加了學習趣味，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生探索、思考、總結(jié)的能力。課程結(jié)束時發(fā)放隨堂練習，督促學生完成課堂任務(wù)，鍛煉學生的動手能力及思維能力。

（3）課后

利用超星學習通平臺發(fā)布作業(yè)，并通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能對學生的學習效果進行分析。對于學習能力強的學生，通過“以賽促學、以證促學”的方式，激發(fā)和推動優(yōu)秀學生的深入學習，通過“1+X”數(shù)控車銑加工證書、數(shù)控車銑比賽來不斷鞏固和提升學生的綜合能力。

（4）教學實施成效

教學中實現(xiàn)了課程內(nèi)容和信息化教學平臺、信息化手段融通和結(jié)合，構(gòu)建了線上線下混合式教學方式，延展了教學時空，讓學生有了更加豐富生動多元化的學習體驗，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，改善了課堂的學習氛圍，拓展了教學資源，提高了教學質(zhì)量。

利用信息化教學平臺的學習監(jiān)督功能，對學生學習、作業(yè)、考試情況一目了然（如圖2所示），很好地起到了督學作用。作業(yè)統(tǒng)計功能可以直接顯示教師和學生的作業(yè)互動情況以及作業(yè)平均成績，作業(yè)庫題型豐富，充實了線上題庫，便于教師 后進行綜合考核。

圖2 教學實施成效圖

綜合成績的權(quán)重設(shè)計功能，將學生簽到情況、互動情況、作業(yè)情況、測評情況綜合考量，杜絕了單項考核的片面和絕對，過程性評價和結(jié)果性評價的有機結(jié)合，更加符合職業(yè)學校教學需求。

根據(jù)目前的實施情況，發(fā)現(xiàn)存在以下不足之處：

①任務(wù)實施環(huán)節(jié)要更注重以學生為中心，充分考慮學生的接受程度。

②“以賽促學、以證促學”的教學方式需進一步加強。

二、《CAM軟件及其應(yīng)用》課程教學模式的改進方法

1.完善精品課程，完善線上線下混合式教學

2002年，美國學者斯密斯? J與艾勒特?馬西埃提出了混合式教學的概念，其實質(zhì)是將傳統(tǒng)課堂教學與在線教育相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。美國培訓與發(fā)展協(xié)會(American Society for Training and Development，ASTD)將混合式學習列為知識傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢之一[5]。本課程雖然已經(jīng)在學校官網(wǎng)和學銀在線平臺上線，已經(jīng)為校級精品課程，但這只是起點，不足之處還有很多，在后續(xù)的工作過程中，需要在以下幾方面繼續(xù)改進。一是在項目選擇方面，要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，選取具有代表性的實際項目作為教學案例，將其設(shè)計成典型任務(wù)，形成與工作任務(wù)相匹配的教學項目，使之更符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，在教學過程中，以學生為中心、教師為主導，引導學生在學中做、做中學，力求做到“教、學、做”一體化，讓學生能夠在后續(xù)的實訓過程中學以致用，提高學生學習積極性；教學內(nèi)容系統(tǒng)化，單個學習任務(wù)作為一個小系統(tǒng)（可稱為小任務(wù)），整個學習項目作為一個大系統(tǒng)（可在項目學習結(jié)束后或課程學習結(jié)束后安排大任務(wù)），采取循序漸進的學習方法，把握好職業(yè)崗位技能要求的熟練程度，從常見到一般，由易到難，層層推進，最終實現(xiàn)教學目標；教學內(nèi)容層次化，除選取初次就業(yè)的職業(yè)崗位技能要求外，還兼顧滿足更高職業(yè)崗位技能要求的深度和廣度，以拓展學生的知識面與技能儲備，兼顧不同層次學生的學習需求，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。二是課堂教學模式的教學結(jié)構(gòu)設(shè)計為線上（課前和課后）和線下（課中）兩大環(huán)節(jié)進行課前知識傳授、課中知識內(nèi)化以及課后測驗評價三個階段。在此過程中，將傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從而提高課堂的教學效果。線上環(huán)節(jié)，學生通過課前和課后的自主學習，完成對新知識的感知和初步內(nèi)化。借助超星學習通上面的在線精品課程《CAM軟件及其應(yīng)用》。學生在線上的自主學習，往往只是對知識有一個初步的認識，并未了解其深入的內(nèi)涵，特別是有深度和廣度的復雜的問題，僅僅靠學生的自主學習可能是無法完成的，需要課堂上教師對其進行深入解析，共同交流討論。線上線下混合式教學模式有助于幫助學生將零散知識點進行串聯(lián)，進而建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，并將所學知識更好地應(yīng)用于實踐。從某一意義上來說，混合式課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。在課堂教學中實施混合式教學的目的就是把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，課堂成為師生討論交流課程中的重要內(nèi)容，充分調(diào)動學生的自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。利用已經(jīng)上線的精品課程學習平臺，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學習模式，讓學生可以在論壇里與老師、同學，甚至是其他熱愛本門課程的愛好者進行實時交流，激發(fā)學生學習的自主能動性。當代大學生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長起來的年輕人，普遍對互聯(lián)網(wǎng)的依賴比較高，本課程以手機、電腦等作為學習的重要載體，讓移動終端手機學習方式成為大學生的日常學習形式，創(chuàng)新教學方法、改革課程教學手段、提升學生學習興趣，讓移動終端手機學習方式成為大學生的日常學習形式，以此來提高學生碎片化時間利用率，從而延長了學習時間。三是除了已有的線上平臺，還要積極開發(fā)和利用諸如電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)絡(luò)信息資源，使教學從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變，使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交互轉(zhuǎn)變，使學生從單獨的學習向合作學習轉(zhuǎn)變[6]。

2.強化產(chǎn)教融合

深入與企業(yè)的交流合作，根據(jù)職業(yè)本科教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與工作過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接的要求，學校與企業(yè)共同研制和完善本門課程的教學標準[7]。根據(jù)專業(yè)特點和企業(yè)需要設(shè)置課程內(nèi)容，保證學生掌握專業(yè)課所要求的基本實踐能力，同時要求學生重點掌握行業(yè)或企業(yè)要求的特色實踐內(nèi)容。制定 “1+X”證書制度，通過對相關(guān)資格證書考核標準和考核內(nèi)容進行分析，在課程教學內(nèi)容選取上充分考慮職業(yè)資格證書對相關(guān)知識的要求，把考證考級的內(nèi)容融入教材及教學內(nèi)容中，同時本課程授課教師定期對學生進行考證輔導，使考證形成制度，課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書對接，幫助學生掌握項目教學的真諦[8]。在企業(yè)建立校外實訓基地，把課堂搬到企業(yè)，本課程相關(guān)教師定期到合作企業(yè)開展頂崗實踐活動，與企業(yè)開展項目合作，同時學?？善刚埰髽I(yè)人員作為兼職老師和實習導師，承擔部分課程講授和實習實踐指導工作，把新的工作內(nèi)容和行業(yè)規(guī)范帶進課堂，實現(xiàn)教學目標與職業(yè)崗位需求的無縫對接；在此基礎(chǔ)上，學校與企業(yè)專家一同開發(fā)《CAM軟件及其應(yīng)用》職業(yè)本科課程的校企合作教材。

3.細化教學質(zhì)量評價

遵循合理性、全面性、動態(tài)性原則，細化《CAM軟件及其應(yīng)用》課程的教學質(zhì)量評價。合理性包括兩方面內(nèi)容，一是在指導思想方面，應(yīng)將提高學生專業(yè)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)作為主要目標，遵循校內(nèi)外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的指導思想，合理定制評價標準；二是在評價方法方面，合理選擇評價方法，保證評價工作的科學性和客觀性。全面性是指教學質(zhì)量評價工作應(yīng)涉及整個教學過程，在評價工作中，不只是有教師和學生兩個影響因素，教學過程、結(jié)果、設(shè)施等都會對其造成影響。因此，教學質(zhì)量評價工作要對整個教學過程進行全面評價，不遺漏任何因素，應(yīng)遵循全面性原則，既要考慮各種因素的影響，又要做到過程與結(jié)果評價相結(jié)合、個體與集體評價相結(jié)合。動態(tài)性是指由于應(yīng)用型課程教學是不斷變化發(fā)展的，所以教學質(zhì)量也是具有動態(tài)性的，會跟隨教學過程的變化而變化，在教學中，任意要素或環(huán)節(jié)發(fā)生變化都可能會影響到教學質(zhì)量，且根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)及用人單位的人才需求變化，教學質(zhì)量標準也會具有一定的動態(tài)性。因此，在開展教學質(zhì)量評價工作時還要充分考慮可能會影響到教學質(zhì)量的因素、環(huán)節(jié)以及外部環(huán)境，對評價標準進行動態(tài)調(diào)整[9，10]。

結(jié)語

《CAM軟件及其應(yīng)用》課程是機械制造類專業(yè)的一門重點專業(yè)核心課，實施課程教學模式改革研究對于提升機械制造高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。目前國家高度重視職業(yè)本科應(yīng)用型課程的建立，學校也大力支持此類課程的改革和創(chuàng)新，同時本門課程又有一支集中了學校副教授、講師、企業(yè)高級工程師、工程師、高級技師等專業(yè)技術(shù)人才，積極投身于教育教學改革的高水平師資隊伍，老中青結(jié)合，這對于本門課程的研究與實施非常有利，同時還可以有力地推動我院職業(yè)本科應(yīng)用型課程建設(shè)的發(fā)展，并在同類高校相關(guān)專業(yè)產(chǎn)生示范輻射作用。

發(fā)展職業(yè)本科教育是完善現(xiàn)代職教體系、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要布局，而建設(shè)好應(yīng)用型課程是將職業(yè)本科教育從強化到優(yōu)化的重要步驟。針對應(yīng)用型課程的改革，要在把握好本科教育層次定位的基礎(chǔ)上，遵循技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，做好課程內(nèi)容、師資力量以及實訓場所的建設(shè)，要強化深化校企合作，唯有建立深度緊密的校企合作機制，才能開發(fā)出高質(zhì)量的職業(yè)本科應(yīng)用型課程。