工程教育認(rèn)證背景下《高分子物理》課程思政教育改革探索和實(shí)踐*

胡麗華 周春華 杜 宇 李 輝 姜緒寶 李 學(xué)

(1.濟(jì)南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 山東濟(jì)南 250022；2.濟(jì)南大學(xué)商學(xué)院 山東濟(jì)南 250022）

引言

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議也強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政基于對(duì)教育規(guī)律、思想政治教育規(guī)律、人的成長(zhǎng)成才規(guī)律的揭示與把握，從“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化“以人為本”的思想，是新時(shí)代教育課程理念的創(chuàng)新和升華。課程思政不是一門具體的課程，它是把高校思政教育的功能貫穿到所有的課程教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課的知識(shí)教育和思想政治教育的融合，既教書又育人，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育[1-2]。

我校高分子材料與工程專業(yè)于1985年設(shè)立并招生。2018年通過國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證。為國(guó)家一流本科專業(yè)、省高水平應(yīng)用型專業(yè)和省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換對(duì)接服務(wù)核心專業(yè)，承擔(dān)教育部首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目。本專業(yè)緊扣國(guó)家高分子材料和山東行業(yè)的需求，注重培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、解決復(fù)雜工程問題能力和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任的具有國(guó)家情懷的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。專業(yè)課程是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“最后一公里”。因此，在專業(yè)課教學(xué)中開展課程思政建設(shè)具有重要意義[3-7]。

《高分子物理》是我校化學(xué)化工學(xué)院高分子材料科學(xué)與工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是復(fù)合材料專業(yè)的必修課。隨著現(xiàn)代科技的日新月異，高分子的應(yīng)用已從人們?nèi)粘５囊率匙⌒袛U(kuò)展到了大飛機(jī)、高鐵和宇航服等，對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了無法估量的影響。高分子科學(xué)在發(fā)展的過程中積累了大量的史料，為課程思政建設(shè)提供了豐富的資源。在《高分子物理》的教學(xué)中進(jìn)行課程思政，要將“傳授專業(yè)知識(shí)”和“引領(lǐng)核心價(jià)值”兩者有機(jī)結(jié)合，深度分析、充分挖掘課程中所承載的思政元素和所蘊(yùn)含的育人功能，并將其巧妙地、有機(jī)地融入《高分子物理》基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，讓其潤(rùn)物細(xì)無聲地感染學(xué)生，使專業(yè)課也成為立德樹人的主陣地[8-11]。

一、《高分子物理》課程思政育人理念

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大基本理念。其中，學(xué)生中心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和全體學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成進(jìn)行資源配置和教學(xué)安排，并將學(xué)生和用人單位滿意度作為專業(yè)評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)；產(chǎn)出導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施以學(xué)生接受教育后所取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并對(duì)照畢業(yè)生核心能力和要求，評(píng)價(jià)專業(yè)教育的有效性。在專業(yè)課中開展思政建設(shè)，也是要求培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的同時(shí)，注重塑造學(xué)生各項(xiàng)品格，從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以滿足社會(huì)、行業(yè)的需求。這一理念與工程教育專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵是有機(jī)統(tǒng)一的。

在專業(yè)課中推進(jìn)課程思政教育改革，并不意味著改變專業(yè)課程本身的屬性。也就是專業(yè)課仍然要以“專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”立足，要完成教學(xué)大綱的授課要求。然而，囿于課時(shí)的限制，要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)兼顧授課效果與育人成效，就要求授課教師要備課充分，精心做好整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，將知識(shí)傳授和價(jià)值觀塑造有機(jī)統(tǒng)一。深入梳理和挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素，精選生動(dòng)的典型案例與熱點(diǎn)話題，“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)，是使學(xué)生自然接受思政教育，實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨”的關(guān)鍵。

二、《高分子物理》課程思政建設(shè)方法和路徑

目前，開展課程思政建設(shè)的過程中，呈現(xiàn)出來的比較突出的問題主要有三大方面。首先就是在進(jìn)行課程思政建設(shè)的時(shí)候，缺乏整體地、系統(tǒng)化地教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是教師講課時(shí)講到哪里，突然有靈感了，就借機(jī)發(fā)揮一下。整個(gè)思政教學(xué)是零散的、隨機(jī)的點(diǎn)，沒有形成思政線、思政面；其次，課程思政的實(shí)施方式也比較簡(jiǎn)單直接，主要是對(duì)思政元素進(jìn)行“移植”“嫁接”的簡(jiǎn)單說教。學(xué)生感到很突兀，很牽強(qiáng)附會(huì)，育人效果不會(huì)很好。最后，課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)尚缺乏比較合理、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。本團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多方面的探索和實(shí)踐，認(rèn)為只有經(jīng)過整體的、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓在專業(yè)知識(shí)中引入思政元素變成軟著陸、順理成章和潛移默化，并且把思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的課程思政才能讓學(xué)生“入耳、入心、入行”。

1.教師作為課程思政教育的主體，要增強(qiáng)育人的意識(shí)和責(zé)任感

人民教師從事著太陽底下最光輝的職業(yè)。在教學(xué)過程中，要主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生，切實(shí)盡為師之責(zé)，知學(xué)生所想，應(yīng)學(xué)生所需，謀學(xué)生成長(zhǎng)。在言行舉止方面要注意著裝和禮儀得體，言論得當(dāng)，課堂紀(jì)律嚴(yán)明。教風(fēng)建設(shè)方面，要做到充分投入備課，注重每一堂課的質(zhì)量，努力做學(xué)生的良師益友，盡量規(guī)避調(diào)課過多、代課，加強(qiáng)教學(xué)的主動(dòng)性。這些會(huì)起到非常重要的立德樹人作用。

2.基于“OBE”理念，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)“OBE”的教育理念，要進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)（圖1）。首先要明確課程育人目標(biāo)。因?yàn)檎n程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的最高準(zhǔn)則，確定課程目標(biāo)才能確定教學(xué)目標(biāo)，以及確定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容、方法。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。所以，在課程思政建設(shè)中，我們首先結(jié)合國(guó)家、學(xué)校、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及《高分子物理》課程本身的特色，制定了課程的總體育人目標(biāo)；然后，將課程總體育人目標(biāo)分解成章節(jié)育人目標(biāo)和課堂育人目標(biāo)。再結(jié)合具體課堂育人目標(biāo)，梳理、挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的課程思政元素，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，將其融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)過程中，最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣就使得課程思政建設(shè)更具系統(tǒng)性。

圖1 《高分子物理》課程思政設(shè)計(jì)框架

3.深度挖掘課程思政元素，夯實(shí)育人基礎(chǔ)

深入挖掘和梳理課程思政元素，串“點(diǎn)”成“線”，聚“線”成“面”，可以增強(qiáng)課程的育人功能，為開展課程思政夯實(shí)基礎(chǔ)。本課程思政元素的挖掘和梳理，主要從以下幾個(gè)途徑進(jìn)行：

（1）教師自身要盡為師之責(zé)

被賦予“人類靈魂的工程師”崇高稱號(hào)的人民教師，在教學(xué)過程中，要主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生，切實(shí)盡為師之責(zé)，知學(xué)生所想，應(yīng)學(xué)生所需，謀學(xué)生成長(zhǎng)。在言行舉止方面要注意著裝和禮儀得體，言論得當(dāng)，課堂紀(jì)律嚴(yán)明。教風(fēng)建設(shè)方面，要做到充分投入備課，注重每一堂課的質(zhì)量，努力做學(xué)生的良師益友，盡量規(guī)避調(diào)課過多、代課，加強(qiáng)教學(xué)的主動(dòng)性。這些會(huì)起到非常重要的立德樹人作用。

（2）從課程所屬專業(yè)角度進(jìn)行挖掘

課程是專業(yè)的組成要素，各類課程的教育功能依賴于專業(yè)建設(shè)，需要學(xué)科建設(shè)的有力支撐。本課程結(jié)合專業(yè)的背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和未來趨勢(shì)，以及代表性科學(xué)家或模范人物的事跡，挖掘其中所折射的愛國(guó)精神、開拓創(chuàng)新精神、使命感、責(zé)任感等思政元素。

（3）從學(xué)生今后從事工作對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求角度進(jìn)行挖掘

“專業(yè)素養(yǎng)”融合思路主要體現(xiàn)在“專業(yè)”“敬業(yè)”“正直”“負(fù)責(zé)”“嚴(yán)謹(jǐn)”“認(rèn)真”“細(xì)致”等職業(yè)精神。良好的職業(yè)素質(zhì)是每個(gè)大學(xué)生在未來職場(chǎng)成功的先決條件。本課程除了要求學(xué)生具備一般的專業(yè)素質(zhì)外，還結(jié)合了專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和學(xué)生今后工作的專業(yè)要求，挖掘課程所包含的育人要素，增強(qiáng)課程教育的針對(duì)性和實(shí)效性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

從行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面，可以列舉有代表性行業(yè)案例，體現(xiàn)行業(yè)對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的要求以及專業(yè)素養(yǎng)對(duì)行業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用。從企業(yè)方面，可以列舉有代表性的標(biāo)桿企業(yè)，通過企業(yè)成就激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)。從個(gè)人方面，可以列舉具有代表性的行業(yè)工匠，發(fā)揮工匠的標(biāo)桿作用。

（4）從課程專業(yè)知識(shí)角度進(jìn)行挖掘，發(fā)掘其中蘊(yùn)含的科學(xué)觀、價(jià)值觀、人生觀等。

教師要熟悉教材，反復(fù)閱讀，借助參考文獻(xiàn)等找出本節(jié)有哪些新的知識(shí)點(diǎn)，剖析這些知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系以及蘊(yùn)含著哪些思政元素。我們的目標(biāo)就是從知識(shí)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)思政元素，并寓這些思政元素于本次課堂教學(xué)過程之中。在思政元素挖掘過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的是引入知識(shí)點(diǎn)的這個(gè)引入過程蘊(yùn)含著思政元素，有的是在講解知識(shí)點(diǎn)的過程中，蘊(yùn)含著思政元素。這些都可歸結(jié)為知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素。

4.改革課堂教學(xué)手段和方法，提升思政教學(xué)成效

教師把所挖掘的思想政治教育元素融入課程教學(xué)，不是一道簡(jiǎn)單的物理工序，而是一次充滿挑戰(zhàn)和藝術(shù)的“化學(xué)反應(yīng)”，是一項(xiàng)復(fù)雜而精細(xì)的育人工作。把所挖掘的思政元素融入課堂教學(xué)，是教師開展課程思政的重點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和藝術(shù)性，需要選擇合適的、多元的教學(xué)模式和教學(xué)方法作為輔助，“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)?！陡叻肿游锢怼氛n程揭示了高分子材料結(jié)構(gòu)與性能之間的內(nèi)在聯(lián)系，涉及高分子的結(jié)構(gòu)、高分子的分子運(yùn)動(dòng)以及高分子的性能三方面內(nèi)容，為高分子材料的合成、加工成型、性能測(cè)試、材料選擇和改性提供重要的理論依據(jù)。由于該課程具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、數(shù)學(xué)模型多的特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的授課方式，不僅教師教學(xué)比較費(fèi)力，而且學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不是很好，在這種情況下再進(jìn)行思政教育，成效肯定不理想。因此，在《高分子物理》專業(yè)課堂上有效實(shí)施課程思政，教師就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革。本課程將靈活運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式、五星教學(xué)法等，結(jié)合問題式、啟發(fā)式、討論式、案例式或翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，有望提升思政教學(xué)育人效果。

（1）BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合多種教學(xué)方法

在講授“無定形聚合物的力學(xué)狀態(tài)和轉(zhuǎn)變”的主題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中常見的情形：飲料瓶裝冷水不變形，但是裝熱水就變形；橡膠輪胎在-50℃以下彈性變差。然后啟發(fā)學(xué)生思考這三種情形有何共同點(diǎn)？教師最后提示問題這三種情形中，聚合物的化學(xué)結(jié)構(gòu)沒有改變，僅僅是外界溫度發(fā)生了變化，它們的宏觀力學(xué)性能為什么就會(huì)產(chǎn)生了很大變化，直接影響了它們的使用？由此創(chuàng)設(shè)情境，引入主題，激發(fā)興趣。學(xué)生則會(huì)積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并欲探之。然后教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，前測(cè)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握。在參與式學(xué)習(xí)部分，教師采用講授式、啟發(fā)式、問題引導(dǎo)式教學(xué)法，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入講解微觀分子運(yùn)動(dòng)機(jī)理如何影響材料宏觀力學(xué)性能，清晰呈現(xiàn)分析問題思路。讓學(xué)生體會(huì)“微觀決定宏觀”“結(jié)構(gòu)決定性能”，啟發(fā)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的意識(shí)。后測(cè)部分由教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論“飲料瓶裝熱水時(shí)會(huì)變形？”和“橡膠在-50℃以下彈性變差？”案例，然后并進(jìn)行拓展提問：如果你作為研發(fā)設(shè)計(jì)師，研發(fā)工作中遇到如何提高塑料材料耐熱性以及橡膠材料耐寒性的問題，你會(huì)怎么做？這部分主要采用案例式、討論式、啟發(fā)式、角色扮演式教學(xué)法，先讓學(xué)生自主分析解決問題，然后教師點(diǎn)評(píng)，示范分析，啟發(fā)思維。最后由教師總結(jié)授課。在授課過程中，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解提出、分析、解決問題過程所體現(xiàn)出的邏輯思維，樹立運(yùn)用專業(yè)知識(shí)改造現(xiàn)有材料應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新意識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知：“微觀決定宏觀”和“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

高分子科學(xué)的發(fā)展對(duì)社會(huì)做出了巨大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也帶來了一些負(fù)面效應(yīng)。這里先讓學(xué)生課前自組和學(xué)習(xí)，查閱資料，調(diào)研諸如白色污染、有毒奶瓶、裝修污染、整容風(fēng)波等問題，并嘗試提出解決問題可能的途徑、方法以及思路。然后在課堂上，教師則作為引導(dǎo)員，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示匯報(bào)，討論辨析。再討論過程中，通過討論可以幫助學(xué)生理解科學(xué)發(fā)展觀的理念，幫助學(xué)生樹立可持續(xù)的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。引導(dǎo)學(xué)生從更高的角度思考綠色化學(xué)背后帶來的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益如何統(tǒng)一，啟發(fā)學(xué)生去探尋人與自然環(huán)境之間的和諧共處關(guān)系，加強(qiáng)以人為本的意識(shí)。另外，整個(gè)互動(dòng)過程還要注意讓學(xué)生體會(huì)到自由、平等、民主、和諧的氛圍。

（3）案例式教學(xué)

在講解交聯(lián)聚合物知識(shí)的時(shí)候，以人造鮭魚籽為例，展示高分子的交聯(lián)結(jié)構(gòu)及性能。人造鮭魚籽其實(shí)是一種分子料理，是海藻酸鈉與鈣離子反應(yīng)制得的。海藻酸鈉本身是一種水溶性高分子，用乳酸鈣作為交聯(lián)劑和它反應(yīng)以后，就形成海藻酸鈣“蛋盒”結(jié)構(gòu)。“蛋盒”結(jié)構(gòu)使得海藻酸鏈間結(jié)合更緊密，產(chǎn)生較強(qiáng)協(xié)同作用，鏈間的相互作用導(dǎo)致形成三維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)凝膠，也就是我們吃的人造鮭魚籽外衣的主要成分。天然的鮭魚籽多用于日式料理，價(jià)格比較昂貴。而目前市面上有一些商家不惜以人造鮭魚籽冒充天然鮭魚籽，以便獲得更多利潤(rùn)。雖然人造鮭魚籽對(duì)人體危害不大，但是這種做法違背了商業(yè)誠(chéng)信。由此，教師則要啟發(fā)學(xué)生，要遵守職業(yè)道德，誠(chéng)信做人。

（4）線上線下混合式教學(xué)

本課程依托豐富的《高分子物理》線上教學(xué)資源，結(jié)合濟(jì)南大學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)和雨課堂，采用混合式教學(xué)模式展開《高分子物理》的教學(xué)。混合教學(xué)模式下的課程思政改革，教師首先要進(jìn)行整體內(nèi)容規(guī)劃，將適合進(jìn)行線上教學(xué)的內(nèi)容梳理出來，并搜集整理與思政教育相關(guān)的視頻、音頻、文字材料資源。課前先將這些資源發(fā)布到線上教學(xué)平臺(tái)，布置給學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)清單。學(xué)生收到后進(jìn)行學(xué)習(xí)，并展開討論，進(jìn)行反饋。課中，教師開展多種活動(dòng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，巧妙地融入相關(guān)的思政教育元素，進(jìn)一步深化思政教育。課后，教師及時(shí)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、感悟身邊故事等實(shí)物思政模型。

5.“多維度、多層次”的多元化評(píng)價(jià)模式探索

課程思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。對(duì)于思政育人目標(biāo)的評(píng)價(jià)，我們注意短期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)的結(jié)合。關(guān)于課程思政建設(shè)效果評(píng)價(jià)，探索和實(shí)踐了以“形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主”“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主”的多元化評(píng)價(jià)模式。課程考核評(píng)價(jià)的主體除了學(xué)生，還包括教師自身、督導(dǎo)員等。評(píng)價(jià)結(jié)果用于課程持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生獲得相應(yīng)的素養(yǎng)。

結(jié)語

《高分子物理》課堂和其他專業(yè)課程一樣，都是育人的主陣地。在專業(yè)教學(xué)過程中開展課程思政教育，要求教師自身要更新教學(xué)理念，深挖課程思政育人元素，并采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，將思政元素?zé)o痕滲透到專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中去。本課程的思政育人方案實(shí)施后，學(xué)生能自然接受，認(rèn)為思政教育就是本課程的一部分，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力明顯提升，綜合素養(yǎng)得到有效提升。學(xué)生評(píng)教成績(jī)?cè)趯W(xué)院名列前茅，校內(nèi)督導(dǎo)員評(píng)價(jià)等級(jí)為優(yōu)秀。在今后的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整課程思政育人模式和方法，不斷提高高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。