基于過程體驗的應(yīng)用型大學(xué)生機械創(chuàng)新實踐 能力培養(yǎng)

肖耘亞，神翠楠，唐 偉，李小平，毛 星

（韶關(guān)學(xué)院 智能工程學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

當(dāng)前國家面臨迫切的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級任務(wù)，需大力提高自主創(chuàng)新能力.企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體.企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的主力軍是高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才.因此，創(chuàng)新實踐能力是高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要方面.國內(nèi)諸多學(xué)者在大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面做了深入研究，主要涉及本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)的模式及措施［1-3］、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑優(yōu)化［4］、提高創(chuàng)新能力的策略［5］、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和創(chuàng)新方法運用［6］、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的意義［7-8］、以機械創(chuàng)新大賽為導(dǎo)向的教學(xué)體系［8-9］、以競賽為激勵機制的課外培養(yǎng)體系［10］、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價值鏈結(jié)構(gòu)［11］、創(chuàng)新培養(yǎng)中教學(xué)管理和考核評價新模式［12］等方面，但少有系統(tǒng)闡述應(yīng)用技術(shù)型人才的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng).以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方院校，由于生源素質(zhì)受限，教學(xué)資源相對短缺，在大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)上有其特殊性，需要克服各方面的困難，結(jié)合自身的實際情況，著力打造有特色的培養(yǎng)模式.本文從過程體驗的角度對應(yīng)用型大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)進行構(gòu)建和分析.

1 應(yīng)用型大學(xué)生機械創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 教學(xué)資源相對短缺，課程內(nèi)容增加與課時壓縮互相矛盾

機械是一門工程科學(xué)，機械工程師的成長要經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實驗實訓(xùn)、實習(xí)見習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等多個階段，對教學(xué)資源的占用偏高.近年來隨著地方院校招生規(guī)模擴大和相對滯后的教學(xué)設(shè)施投資，使得機械類專業(yè)的教學(xué)資源變得相對短缺，極大地制約了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng).隨著技術(shù)進步和時代變遷，各門學(xué)科的知識在不斷增加.機械專業(yè)增加了計算機繪圖、計算機輔助設(shè)計與制造、先進制造技術(shù)等多門課程，壓縮了傳統(tǒng)課程的學(xué)時，與此同時傳統(tǒng)課程本身的內(nèi)容也在增加.在新形勢下，各高校普遍提倡自學(xué)，為留出自學(xué)時間，周學(xué)時已降低到24學(xué)時、總學(xué)時由3 600降到2 500左右，教師普遍感受到學(xué)時不足的壓力，盡管多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用增加了每學(xué)時的信息容量，從一定程度上緩解了這種壓力，但課程內(nèi)容增加與教學(xué)課時壓縮的矛盾仍普遍存在，教學(xué)中常有講不深、講不透的無奈，更顧不上加強對學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng).

1.2 理論教學(xué)與工程應(yīng)用脫節(jié)

近年來，我國制造業(yè)迅速發(fā)展，制造技術(shù)突飛猛進，逐步跟上了先進工業(yè)國家的步伐.而作為教學(xué)基本依據(jù)的教材，出于嚴(yán)謹(jǐn)和成熟的需要，教材內(nèi)容相對落后于生產(chǎn)實用技術(shù)，再加上先進技術(shù)在市場競爭環(huán)境中所形成的保密性等原因，使得理論教學(xué)逐漸與工程應(yīng)用脫節(jié).機械學(xué)科是實踐性、應(yīng)用性和操作性都很強的一門學(xué)科，需要學(xué)生具備熟練的實踐動手能力和良好的勞動意識，但當(dāng)前的教學(xué)方法和教學(xué)手段均偏重于理論教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)（包括課程設(shè)計）也多以驗證性為主，學(xué)生難以了解工作崗位的真實需求，往往要在生產(chǎn)實習(xí)之后才初步建立起機械制造和工程實際的感性認(rèn)識，但這時留給學(xué)生自我修正和補充的時間已很短，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后尚需較長時間的適應(yīng)過渡期和再學(xué)習(xí)，才能完全勝任工作崗位.

1.3 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形態(tài)與信息時代不相協(xié)調(diào)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多為講座式，于學(xué)生而言是“要我學(xué)”，與“以人為本”和“以學(xué)生為中心”的教育理念不符.以試卷為載體的課程考試也難以考核諸如工程實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊精神等綜合素質(zhì).信息時代背景下的學(xué)生，知識獲取的渠道極寬，基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源非常豐富，各種教學(xué)視頻、教程和幾乎隨時可以知道“答案”的“度娘”，大大拓寬了學(xué)生視野，尤其是移動網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及以及最近興起的MOOC，使得學(xué)生不缺信息來源而愈發(fā)不重視課堂，“手機黨”“低頭族”在課堂上隨處可見.在當(dāng)前國內(nèi)高等教育形勢下，地方院校招生生源質(zhì)量不斷下滑，獨生子女現(xiàn)象也在教學(xué)中呈現(xiàn)出獨立性差、學(xué)習(xí)自主性欠缺等弊端，社會用人單位對畢業(yè)生獨立工作能力的要求越來越高，學(xué)習(xí)無用論重新冒頭，厭學(xué)、迷惘困擾著不少學(xué)生，導(dǎo)致教與學(xué)的鴻溝不斷擴大.

2 基于過程體驗的應(yīng)用型大學(xué)生機械創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)思路

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以能力為中心，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)或?qū)嵺`應(yīng)用能力為主線的人才培養(yǎng)模式.相對于理論型人才，在知識方面更強調(diào)應(yīng)用，在能力方面更強調(diào)實踐.在新的科技和人才市場環(huán)境下，特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，對應(yīng)用技術(shù)型人才在創(chuàng)新實踐能力方面的要求越來越突出.具體到機械類大學(xué)生，關(guān)鍵在于涉及機械產(chǎn)品——尤其是制造裝備的設(shè)計、開發(fā)及制造方案實施過程中的創(chuàng)造力.特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的新產(chǎn)品開發(fā)所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能以及擬訂制造工藝過程中的創(chuàng)造性思維能力.為使應(yīng)用型大學(xué)生機械創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)有計劃、持續(xù)地、步步深入地開展與提升，從思路與做法上，既要使應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)相互帶動、互相推動，又要保證學(xué)生創(chuàng)新實踐的持續(xù)性與開放性.因此，筆者提出了以項目為載體的基于過程體驗的應(yīng)用型大學(xué)生機械創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式（如圖1所示）.在以項目為載體的創(chuàng)新實踐中，學(xué)生是建構(gòu)者，是合作探究者，是學(xué)習(xí)的主人.學(xué)生在“興趣驅(qū)動，自主實踐、重在過程”的項目實踐中受到全方位的鍛煉.

圖1 基于過程體驗的應(yīng)用型大學(xué)生機械創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式

以項目為載體的基于過程體驗的應(yīng)用型大學(xué)生機械創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式是“基礎(chǔ)——實踐——素質(zhì)”融合發(fā)展的培養(yǎng)模式，由2個課堂（理論教學(xué)的第1課堂和課外科技活動的第2課堂）、3類實踐（技能實訓(xùn)、創(chuàng)新競賽、大創(chuàng)項目）以及3層體驗（協(xié)會交流、項目教學(xué)、競賽實戰(zhàn)）構(gòu)成，2個課堂中的課內(nèi)教學(xué)涉及機構(gòu)學(xué)、設(shè)計學(xué)和工藝學(xué)等的思想、方法等基礎(chǔ)理論知識，同時輔以課外科技活動來促進學(xué)生自主建構(gòu)和完善個性化的知識體系，為機械創(chuàng)新實踐打下堅實的基礎(chǔ)的同時，兩者結(jié)合拓展了教學(xué)時間與空間，有效緩解課時壓縮帶來的壓力，既能增強課程教學(xué)與工程應(yīng)用的結(jié)合，又能在課外科技活動中結(jié)合具體研究項目把課內(nèi)來不及講深講透的內(nèi)容講到透徹明白. 3類實踐中的技能實訓(xùn)培養(yǎng)工程實踐動手能力，創(chuàng)新競賽推進理論與實踐的結(jié)合強化創(chuàng)新設(shè)計能力，大創(chuàng)項目進一步深化科學(xué)研究和產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)能力，以與工程應(yīng)用緊密結(jié)合的豐富的實踐項目為學(xué)生提升創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件，同時又利用了學(xué)生的課余時間，通過3類實踐有效提高各類教學(xué)資源的利用率，突破資源短缺的瓶頸. 3層體驗中的協(xié)會交流促進以興趣為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新實踐的積極性；項目教學(xué)承載新型師生關(guān)系的構(gòu)建、教與學(xué)的目標(biāo)協(xié)調(diào)，實現(xiàn)學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)移；競賽實戰(zhàn)發(fā)揮切實的激勵作用，完成對創(chuàng)新成果的檢驗與交流，以層層推進的學(xué)生個體的親身體驗承載的教學(xué)過程提升學(xué)生的機械創(chuàng)新綜合素質(zhì).培養(yǎng)過程體現(xiàn)出將課內(nèi)所學(xué)用在課外實踐，兩者緊密結(jié)合，實現(xiàn)了理論知識在實踐中進行驗證的體驗；扎實的機械基礎(chǔ)知識構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)新實踐的理論支撐，創(chuàng)新實踐反過來又加深學(xué)生對理論知識的理解；3層體驗又循序漸進，開放融合，最終提升學(xué)生的創(chuàng)新綜合素質(zhì)；3者融為一體，在應(yīng)用型人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)上具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，可為學(xué)生走上工作崗位后的持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).

3 教學(xué)改革的主要內(nèi)容和具體做法

3.1 將機械創(chuàng)新和工程實踐思想融入2個課堂教學(xué)全過程

基于過程體驗的應(yīng)用型大學(xué)生機械創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，是一種以項目為載體，將機械創(chuàng)新和工程實踐思想融入2個課堂教學(xué)全過程的教學(xué)模式.

在課內(nèi)理論教學(xué)中，根據(jù)不同課程的教學(xué)要求，注重融入機械創(chuàng)新工程案例，將獲獎的機械創(chuàng)新競賽優(yōu)秀成果和授課內(nèi)容相結(jié)合，以提高學(xué)生機械創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力.如《機械原理》中的機構(gòu)設(shè)計與應(yīng)用、《機械設(shè)計》中的有限結(jié)構(gòu)尺寸的承載能力分析與計算、《機械創(chuàng)新設(shè)計》的創(chuàng)新案例、《機械制造技術(shù)基礎(chǔ)》中的產(chǎn)品質(zhì)量分析與控制以及典型加工方法與工藝創(chuàng)新等，結(jié)合工程案例，有效實行創(chuàng)造性教育，讓學(xué)生認(rèn)識到從設(shè)計到方案實施都是一種創(chuàng)造性的活動過程，不僅可以增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造欲望，拓寬設(shè)計思路，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決實際問題的能力，同時可以幫助學(xué)生樹立正確的設(shè)計思想和觀念.各門課程的教學(xué)在融入創(chuàng)新競賽成果的項目案例后，極大地增強了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用價值的直觀理解和學(xué)習(xí)積極性與主動性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量.此外，還進一步將創(chuàng)新競賽的獲獎項目引入到課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，拓寬了教學(xué)內(nèi)涵，進一步促進了應(yīng)用型人才的培養(yǎng).

在課外科技活動中主要實施項目研究，以項目研究的方式實現(xiàn)創(chuàng)新教育.立足于機械創(chuàng)新競賽和大創(chuàng)項目，在項目研究過程中實施一對一指導(dǎo)、集中培訓(xùn)、團隊討論等多種教學(xué)形式，以項目為載體，實現(xiàn)集教學(xué)、訓(xùn)練和創(chuàng)新為一體的教學(xué)模式創(chuàng)新.項目研究強調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，整個過程都是圍繞著“學(xué)生”甚至是“個體”進行的，學(xué)生對知識的記憶已不是最重要的，而創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力卻得以充分發(fā)揮，由項目自然構(gòu)成的團隊又促使學(xué)生在研究過程中相互協(xié)作，充分發(fā)揮團隊合作精神.項目研究對學(xué)生而言是個性化的過程體驗，以解決實際問題為根本目標(biāo)，在有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、鍛煉創(chuàng)新能力的同時，又充分融入了工程實踐思想.項目研究的選題是由學(xué)生自主選擇的，項目研究內(nèi)容自然與學(xué)生個體興趣以及特長等素質(zhì)特點結(jié)合緊密，項目研究的時間和空間也是由學(xué)生自主掌握，易于達(dá)到與學(xué)生智力和心理周期的同步，項目團隊的構(gòu)成是結(jié)合學(xué)生個人能力和興趣的自由組合，團隊成員之間往往交往密切，有利于創(chuàng)新過程中的交流協(xié)調(diào)并相互啟發(fā)和激勵.創(chuàng)新項目的獨特性和新穎性，與具體的創(chuàng)新團隊結(jié)合，產(chǎn)生了特定的知識和能力需求，教師對項目創(chuàng)新的指導(dǎo)，落實到具體的學(xué)生個體上，有利于實現(xiàn)以特定學(xué)生為對象的教學(xué)，真正體現(xiàn)了“學(xué)生圍著項目轉(zhuǎn)，教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”的學(xué)生在教學(xué)中的中心地位.

3.2 通過3類實踐強化學(xué)生機械創(chuàng)新實踐能力

培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生的機械創(chuàng)新實踐能力，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的CAD建模能力、各類設(shè)備的動手操作能力以及創(chuàng)新設(shè)計等專業(yè)綜合能力.為此建立了包含技能實訓(xùn)、創(chuàng)新競賽、大創(chuàng)項目3類實踐體系.

技能實訓(xùn)是基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)，包含CAD建模能力和機床操作能力培養(yǎng). CAD建模能力培養(yǎng)主要通過計算機繪圖、三維實體造型設(shè)計、CAM軟件應(yīng)用基礎(chǔ)等課程教學(xué)，并結(jié)合學(xué)術(shù)性學(xué)生社團——CAD協(xié)會的實踐活動來加強，讓學(xué)生重點掌握AutoCAD、UG、MasterCAM、Solidwork等多種設(shè)計軟件的操作.在CAD協(xié)會每周三下午的學(xué)術(shù)活動中練習(xí)各種實物建模，逐步鍛煉機械產(chǎn)品設(shè)計的信息加工能力和建模軟件的實操能力，掌握將頭腦中虛構(gòu)的機械產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為三維模型的物化能力.動手操作能力培養(yǎng)主要包括金工實習(xí)、專業(yè)核心技能實訓(xùn)、數(shù)控實訓(xùn)、CAM實訓(xùn)等實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生車、銑、刨、磨、鉗、焊等各工種的動手能力以及數(shù)控機床、三坐標(biāo)測量儀等先進設(shè)備的實操能力.通過技能實訓(xùn)，為學(xué)生參與各類創(chuàng)新項目和課題奠定基礎(chǔ).

創(chuàng)新競賽是學(xué)生機械創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要推手，包括全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、工程訓(xùn)練綜合實踐能力競賽、廣東省工科大學(xué)生實驗綜合技能大賽、韶關(guān)學(xué)院創(chuàng)新設(shè)計大賽等.借助當(dāng)前風(fēng)起云涌的各類機械創(chuàng)新競賽活動，以CAD協(xié)會為依托，有計劃、有步驟地以競賽的形式來推動創(chuàng)新實踐活動，定期舉辦全校性的創(chuàng)新設(shè)計大賽，并選拔優(yōu)秀作品參加省級乃至全國的創(chuàng)新競賽，通過競賽對獲獎的優(yōu)秀作品進行表彰，為學(xué)生樹立榜樣，并給創(chuàng)新實踐活動提供競技舞臺，吸引學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動，再為有價值的作品申報專利，以鞏固創(chuàng)新實踐活動成果.從2002年至今，已成功舉辦了20屆校內(nèi)創(chuàng)新設(shè)計競賽，并于2010年又進一步推出了創(chuàng)新技能競賽，精心打造了2大競技舞臺.通過組織競賽，在校園里掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)先進CAD軟件和競相參與創(chuàng)新實踐活動的熱潮，鞭策和激勵學(xué)生積極投身創(chuàng)新實踐和課外科技活動.

大創(chuàng)項目是學(xué)校資助的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，包含創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練3種類別.大創(chuàng)項目是需學(xué)生團隊申報的競爭性項目，由于機械類學(xué)生在各類創(chuàng)新競賽中結(jié)出了豐碩成果，我們會因勢利導(dǎo)，將創(chuàng)新競賽成果深化為創(chuàng)業(yè)類別，促使學(xué)生將競賽時的實驗品向工業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，進一步提升學(xué)生的科學(xué)研究和產(chǎn)品開發(fā)能力，因而在項目競爭中具有優(yōu)勢.此外，依托CAD協(xié)會打造的良好創(chuàng)新氛圍，個別有創(chuàng)意但不符合當(dāng)年競賽主題的創(chuàng)新作品，也會因扎實的前期工作而使其在創(chuàng)新項目競爭中具備優(yōu)勢.近年來，韶關(guān)學(xué)院智能工程學(xué)院成功獲得了包括國家級創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練3項、省級12項、校級30多項，構(gòu)成了機械創(chuàng)新實踐的第3大類別，有效拓展了實踐平臺.

3.3 結(jié)合3層體驗提升學(xué)生機械創(chuàng)新綜合素質(zhì)

為加強學(xué)生個體的過程體驗，構(gòu)建了協(xié)會交流、項目教學(xué)和競賽實戰(zhàn)3層體驗?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生在自主選擇和親身參與中鍛煉和提升自身的機械創(chuàng)新綜合素質(zhì).

協(xié)會交流包含協(xié)會內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流以及由協(xié)會組織的跨校交流.韶關(guān)學(xué)院的CAD協(xié)會創(chuàng)辦于2002年，經(jīng)多年來的精心培育，已成長為學(xué)校最具影響力的學(xué)術(shù)性學(xué)生社團，為創(chuàng)新實踐活動奠定了厚實的群眾基礎(chǔ)，并形成了以學(xué)生為中心、以興趣為導(dǎo)向的充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境和樂觀、積極、具有良性競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，打造了一個高效并極富吸引力的課外教學(xué)平臺，創(chuàng)造了一種極為有利的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)條件.協(xié)會內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流是固定在每周三下午，在CAD協(xié)會中以高年級學(xué)生傳授CAD建模技巧、創(chuàng)新感受與競賽經(jīng)驗的方式，帶動協(xié)會會員自主思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；跨校交流則是由CAD協(xié)會聯(lián)合廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、韶關(guān)市技師學(xué)院、廣東省南方技師學(xué)院等院校的學(xué)生社團，每年進行一次交流，展示當(dāng)年的創(chuàng)新成果，交流創(chuàng)新心得和社團組織經(jīng)驗.

項目教學(xué)是項目研究中的教學(xué)形式，其實施過程是由學(xué)生在項目研究過程中綜合運用所學(xué)知識，獨立構(gòu)思方案，在產(chǎn)品設(shè)計過程中貫徹創(chuàng)新原則.指導(dǎo)教師則是結(jié)合具體的創(chuàng)新對象，對項目團隊進行一對一的創(chuàng)造性實踐指導(dǎo)，共同解決項目中關(guān)鍵的創(chuàng)新難題.這種以項目為載體的教學(xué)方式，融合了獨立探究、團隊學(xué)習(xí)、技術(shù)討論、協(xié)作交流等多種形式，集教學(xué)、訓(xùn)練和創(chuàng)新為一體，增強學(xué)生個體學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗.在項目教學(xué)中，尊重學(xué)生主體選擇，鼓勵個性發(fā)展，讓學(xué)生結(jié)合自主選擇的創(chuàng)新項目，將知識領(lǐng)域、探究方式、重點研究和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，在教學(xué)方法上實現(xiàn)從教師課堂講座式的知識傳授向?qū)W生自主學(xué)習(xí)式的探討研究轉(zhuǎn)變，在教學(xué)空間上從單一的教室向無拘束的課堂內(nèi)外融合一體轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實踐上從單純的講授和實驗向研討、探究和競賽等綜合實踐活動轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在項目研發(fā)過程中體驗知識的自主建構(gòu)與運用，學(xué)會自主思考和自主學(xué)習(xí)，進一步促進知行合一.項目教學(xué)實現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合，大大加強了學(xué)生創(chuàng)新能力、工程實踐能力和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，縮短了用人單位需求與高?，F(xiàn)有人才能力之間的差距，具有鮮明的時代性和創(chuàng)新性.

競賽實戰(zhàn)是創(chuàng)新實踐活動的催化劑.高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的對象是學(xué)生，是個性豐富的個體.由于地方院校學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新教育條件的制約，促進學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是要努力營造一種富有激情的創(chuàng)新實踐環(huán)境來激發(fā)學(xué)生個體的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，而競賽實戰(zhàn)恰恰能發(fā)揮這種作用.在競賽實戰(zhàn)中讓學(xué)生自主提交研究開發(fā)的創(chuàng)新作品并進行演講和展示，點燃創(chuàng)新激情并享受創(chuàng)新成就.通過競賽實戰(zhàn)展現(xiàn)團隊創(chuàng)新成果，形成對參與者在個體價值展現(xiàn)方面的情感推動，獲取卓越的成就感，又通過競賽時天然的競爭造成的勝負(fù)欲，促進團隊內(nèi)部的團結(jié)合作和積極向上，形成外部的推動力，其實踐過程極大地促進了學(xué)生運用機械專業(yè)理論知識并綜合各門學(xué)科知識解決明確而具體的實際問題的能力，提升了機械創(chuàng)新綜合素質(zhì).

3層體驗結(jié)合起來，形成從自主開放引導(dǎo)、基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練、項目專題研究、競賽自主展示的循序漸進的創(chuàng)新實踐體驗?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生以做促學(xué)、以學(xué)帶研、以研融創(chuàng)，構(gòu)建開放、富有個性的機械創(chuàng)新實踐體驗方式，使之貫通課堂內(nèi)外，充分體現(xiàn)自主開放和積極創(chuàng)新，最終讓學(xué)生在過程體驗中實現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)以全面提升個人的機械創(chuàng)新綜合素質(zhì)，并達(dá)成個性化培養(yǎng)的目的.

4 取得的成效

基于過程體驗的應(yīng)用型大學(xué)生機械創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的實施，有效解決了地方性院校教學(xué)資源短缺、學(xué)時壓縮引起的講不深講不透等問題，豐富了課堂教學(xué)中的工程案例，踐行了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并促成了機制專業(yè)良好的創(chuàng)新氛圍，機械類大學(xué)生的課外科技活動日趨活躍，參與機械創(chuàng)新競賽活動的熱情高漲，人數(shù)不斷增多，主動學(xué)習(xí)的積極性得到明顯提高.近年來獲得省部級以上機械類創(chuàng)新競賽獎59項，其中國家級獎6項；申報并獲授權(quán)的專利10多項.與此同時，在學(xué)科建設(shè)方面獲得國家級特色專業(yè)1個、中央財政支持的創(chuàng)新實踐基地1個、省級特色專業(yè)1個、工程訓(xùn)練示范中心1個、高校工程技術(shù)研發(fā)中心1個，校級優(yōu)秀教學(xué)團隊1個，校級科研創(chuàng)新服務(wù)團隊3個.

通過以項目為載體的基于過程體驗的機械創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，機制專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生的就業(yè)渠道明顯拓寬，創(chuàng)業(yè)能力顯著增強.機制專業(yè)就業(yè)率在全校名列前茅，有科技創(chuàng)新經(jīng)歷的學(xué)生成為企業(yè)招聘首選的對象，且具備強勁的發(fā)展后勁，如2015屆的葉同學(xué)在第六屆大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽獲省級一等獎，因?qū)I(yè)技能和綜合素質(zhì)過硬，在一家私企很快成長為該企業(yè)的總工程師，并于2016年底成功自主創(chuàng)業(yè)；2016屆的鄭同學(xué)，在第四屆大學(xué)生工程訓(xùn)練能力競賽中獲國家級三等獎，其于2016年畢業(yè)后很快自主創(chuàng)業(yè)；2017屆的李同學(xué)，在首屆廣東省工科大學(xué)生實驗綜合技能競賽中獲一等獎，畢業(yè)后在一家智能設(shè)備有限公司成長為裝備總設(shè)計師；2018屆的譚同學(xué)，首屆2017年廣東省工科大學(xué)生實驗綜合技能競賽中獲全省第一名，畢業(yè)后快速成長為某智能設(shè)備有限公司的系統(tǒng)軟件總設(shè)計師.

基于過程體驗的機械創(chuàng)新實踐活動不僅在機電系持續(xù)發(fā)展，其影響也延伸到了校內(nèi)其它專業(yè)，汽車、自動化等專業(yè)紛紛效仿，積極開展與其專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新實踐活動，推動了學(xué)校課外科技創(chuàng)新實踐活動的蓬勃發(fā)展.近年來韶關(guān)學(xué)院機械創(chuàng)新競賽成績在省內(nèi)高校中名列前茅，并承辦了省級大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽，在廣東省內(nèi)產(chǎn)生較大影響，提高了學(xué)校知名度.