“鄉(xiāng)村振興”背景下高職涉農(nóng)專業(yè)產(chǎn)教融合的課程體系研究

◇湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 宋金秋 李 暉

隨著黨中央“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的提出為高職涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)工作指明了發(fā)展方向，也對(duì)高職涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)工作和人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。當(dāng)前高職涉農(nóng)專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)工作對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)涉農(nóng)專業(yè)辦學(xué)水平不高、校企合作參與性不強(qiáng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問(wèn)題。有鑒于此，本文對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職涉農(nóng)專業(yè)產(chǎn)教融合的課程體系建設(shè)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)論述與探討，以期為高職涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)體系完善以及推進(jìn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施貢獻(xiàn)微薄之力。

當(dāng)前高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略存在諸多挑戰(zhàn)，其中課程體系在高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)著十分重要的地位，課程體系是高職涉農(nóng)專業(yè)教育工作的主要載體，課程體系的建設(shè)情況直接反映出了高職涉農(nóng)專業(yè)的育人目標(biāo)、育人理念和建設(shè)水平，因此，高職涉農(nóng)專業(yè)課程體系建設(shè)工作對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)起著舉足輕重的影響。高職涉農(nóng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定農(nóng)業(yè)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能以及行業(yè)覺(jué)悟的綜合型、高素質(zhì)、實(shí)用性農(nóng)業(yè)技能人才，而課程體系的建設(shè)決定了這些人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，可見(jiàn)高職涉農(nóng)專業(yè)課程體系建設(shè)是高職涉農(nóng)專業(yè)的一項(xiàng)核心工作，因此，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下非常有必要立足于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)要求和高職涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀對(duì)高職涉農(nóng)專業(yè)產(chǎn)教融合的課程體系建設(shè)展開(kāi)深入的研究與探討。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給高職涉農(nóng)專業(yè)帶來(lái)的機(jī)遇

黨的十九大指出了“決勝全面建成小康社會(huì)”的鄉(xiāng)村振興國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，2018年中央國(guó)務(wù)院頒布了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的若干“意見(jiàn)”。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指出和落實(shí)與我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村和現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)，全面小康社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和我國(guó)全局發(fā)展息息相關(guān)，因此鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略成為了新時(shí)期下驅(qū)動(dòng)“三農(nóng)”工作順利開(kāi)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)高水平農(nóng)業(yè)專業(yè)技能人才的支持，而高素質(zhì)農(nóng)業(yè)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，只有教育興才能國(guó)興，大力發(fā)展涉農(nóng)專業(yè)教育工作已經(jīng)成為了踐行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必然趨勢(shì)。其中高職涉農(nóng)專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)是我國(guó)培養(yǎng)和輸出實(shí)用性農(nóng)業(yè)專業(yè)技能人才的主要陣地，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出對(duì)高職涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)工作提出了更高的要求，同時(shí)也給農(nóng)業(yè)院校和高職涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供了前所未有的機(jī)遇。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職涉農(nóng)專業(yè)課程體系建設(shè)路徑

2.1 構(gòu)建以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)的課程體系

根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)歷以及與涉農(nóng)專業(yè)教師交流證實(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程涉及的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握普遍存在問(wèn)題。例如在涉及到已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生表示沒(méi)學(xué)過(guò)、不記得，不知道等，只有個(gè)別學(xué)生表示學(xué)習(xí)過(guò)，然而隨著教師的進(jìn)一步耐心啟發(fā)，學(xué)生們逐漸能夠回憶起或者聯(lián)想到所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，由此可見(jiàn)，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)是涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題。究其原因主要有三：其一，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力整體較弱，不具備分析、理解、吸收和聯(lián)系運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力；其二，基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程設(shè)置的前后次序不科學(xué)，學(xué)生沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)專業(yè)課程所涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；其三，基礎(chǔ)理論課程中的部分內(nèi)容深度較深，理解起來(lái)比較抽象，而且基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)多且枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理。

基于上述原因?qū)е铝松孓r(nóng)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)效果不佳，基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，因此，在構(gòu)建課程體系時(shí)，建議將基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)課程緊密呼應(yīng)，同時(shí)通過(guò)有目標(biāo)地在課程體系中設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)將基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)。此外，在設(shè)置課程時(shí)還要保證充分的重復(fù)量，通過(guò)反復(fù)重復(fù)學(xué)習(xí)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及實(shí)踐技能提升奠定基礎(chǔ)。

2.2 重點(diǎn)突出基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程交叉融合

以往的涉農(nóng)專業(yè)課程體系采取先基礎(chǔ)理論課程，后專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)模式，以學(xué)期為單位將不同的學(xué)習(xí)階段區(qū)分開(kāi)。在采用這樣的課程教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間推移，學(xué)生會(huì)將之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能淡忘。具體表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)時(shí)，感覺(jué)基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程關(guān)聯(lián)不大，無(wú)法將二者緊密聯(lián)系起來(lái)，往往需要回頭重新學(xué)習(xí)和補(bǔ)充所涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)，阻礙了專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

針對(duì)此，建議重點(diǎn)突出基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程二者的交叉融合，構(gòu)建二者交叉融合的課程教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，在設(shè)置課程體系時(shí)，可在基礎(chǔ)理論課程中插入相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和技能，同時(shí)在設(shè)置專業(yè)實(shí)踐課程時(shí)有意地插入相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)將二者相互交叉融合的方式能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的有效強(qiáng)化，最終達(dá)到二者相互呼應(yīng)、相互交互、相得益彰的目的。同時(shí)，這樣的課程模式有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性，還有利于提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重視程度。

2.3 通過(guò)涉農(nóng)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)途徑完善課程體系

以往涉農(nóng)專業(yè)課程體系以理論知識(shí)教學(xué)為主，并逐漸形成了清晰規(guī)范的理論知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，相對(duì)而言，實(shí)踐教學(xué)部分不清晰，相關(guān)規(guī)范和要求也不明確，涉農(nóng)專業(yè)課程體系呈現(xiàn)出理論課程為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的局面。由于涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)過(guò)于側(cè)重理論課程教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐課程僅作為理論課程學(xué)習(xí)的附屬物，實(shí)踐課程的時(shí)間過(guò)少且難以保障，導(dǎo)致實(shí)踐課程的地位在不斷降低。

針對(duì)此，建議開(kāi)展涉農(nóng)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)，以項(xiàng)目任務(wù)為中心載體來(lái)指導(dǎo)課程體系中實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)置，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為完成相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的過(guò)程，包括：接受項(xiàng)目任務(wù)，獨(dú)立工作，成果展示和討論交流四個(gè)部分。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)的有機(jī)關(guān)聯(lián)與整合從而培養(yǎng)起學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，真正做到教、學(xué)、做一體化。

2.4 在課程教學(xué)體系建設(shè)中融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程內(nèi)容

（1）在職業(yè)規(guī)劃課程中融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程。目前各職業(yè)院校均不同程度開(kāi)設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課程，開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的興趣愛(ài)好，對(duì)自身能力進(jìn)行定位以及對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃課程的中心目標(biāo)是服務(wù)于就業(yè)，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)自身能力和未來(lái)發(fā)展形成一個(gè)初步客觀的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)今多元化社會(huì)下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是一種新型就業(yè)趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新需要相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力作積累和鋪墊，因此建議在現(xiàn)有的職業(yè)規(guī)劃課程中融入相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，以選修課或者必修課的形式在涉農(nóng)專業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程并計(jì)入學(xué)分管理。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)，同時(shí)在涉農(nóng)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程中有意識(shí)地加入當(dāng)前農(nóng)業(yè)領(lǐng)域典型的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成功案例，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新信心。

（2）在專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)在不同程度上對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新有了基礎(chǔ)的了解，為了進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，建議在專業(yè)課程中融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程。具體而言，結(jié)合高職涉農(nóng)專業(yè)理實(shí)一體化特點(diǎn)分配給學(xué)生涉農(nóng)專業(yè)課程所涉及的相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目或任務(wù)，并要求學(xué)生按照實(shí)踐項(xiàng)目或任務(wù)相關(guān)要求完成項(xiàng)目可行性分析報(bào)告和實(shí)踐計(jì)劃書的編寫，實(shí)踐項(xiàng)目或任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中由學(xué)生自行應(yīng)對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后要求學(xué)生編寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。通過(guò)這樣的方式既能將專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相互結(jié)合從而培養(yǎng)起學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，對(duì)于促進(jìn)產(chǎn)教深度融合具有十分積極的意義。

2.5 優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生就業(yè)面

學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是衡量高職涉農(nóng)專業(yè)教育成果的重要指標(biāo)，由于受到多重因素的影響，當(dāng)前涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生對(duì)于從事農(nóng)業(yè)工作的熱情不高，導(dǎo)致很多涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后并沒(méi)有從事農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作，而且農(nóng)業(yè)崗位存在嚴(yán)重的崗位遷移現(xiàn)象。鑒于此，建議遵循著“一個(gè)專業(yè)、多條出路”的路子對(duì)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)口徑進(jìn)行拓展，各高職院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色，師資特點(diǎn)以及地區(qū)農(nóng)業(yè)崗位人才需求現(xiàn)狀對(duì)涉農(nóng)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，可將專業(yè)課程體系分成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)類和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)類兩大模塊，如此既可以精準(zhǔn)對(duì)接當(dāng)前農(nóng)業(yè)崗位人才需求從而有效擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)面，還能提升學(xué)生就業(yè)率和減少崗位遷移現(xiàn)象，也與當(dāng)前高職教育中倡導(dǎo)的“l(fā)+X證書”制度不謀而合。

2.6 重塑課程體系構(gòu)架，將人才培養(yǎng)與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需求對(duì)接

在產(chǎn)教融合驅(qū)動(dòng)下高職院校涉農(nóng)專業(yè)逐漸形成了“能力本位、素質(zhì)同步”的教育模式，農(nóng)業(yè)單位和行業(yè)則是提出當(dāng)前行業(yè)需求和有關(guān)數(shù)據(jù)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，建議高職院校加大涉農(nóng)專業(yè)的專業(yè)試點(diǎn)建設(shè)，以行業(yè)當(dāng)前需求和相關(guān)數(shù)據(jù)為指導(dǎo)依據(jù)對(duì)現(xiàn)有的涉農(nóng)專業(yè)課程體系構(gòu)架進(jìn)行優(yōu)化和重塑。逐漸用以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的課程體系取代以往的以知識(shí)輸入為導(dǎo)向的課程體系，構(gòu)建起涵蓋基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)為一體的“能力本位、素質(zhì)同步”課程體系。

2.7 行業(yè)引領(lǐng)主導(dǎo)課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接

近年來(lái)為了促進(jìn)產(chǎn)教融合，高職院校會(huì)常常邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專家或代表協(xié)同參與研討涉農(nóng)專業(yè)課程體系建設(shè)，在此過(guò)程中課程體系的建設(shè)由學(xué)校主導(dǎo)。在鄉(xiāng)村振興背景下，涉農(nóng)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力這一核心，因此建議涉農(nóng)專業(yè)在建設(shè)課程體系時(shí)，除通識(shí)課程由學(xué)校主導(dǎo)外，其他課程的設(shè)置由農(nóng)業(yè)領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行主導(dǎo)，具體在編制課程體系時(shí)，由混編師資隊(duì)伍共同研究制定。通過(guò)行業(yè)引領(lǐng)主導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)課程體系建設(shè)促進(jìn)課程體系與職業(yè)技能等級(jí)、崗位工作能力、崗位任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生從學(xué)生角色逐漸向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。

2.8 建設(shè)生產(chǎn)型實(shí)踐基地，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位工作有機(jī)對(duì)接

當(dāng)前高職涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基本上都屬于驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，建議加強(qiáng)生產(chǎn)型實(shí)踐基地的建設(shè)，具體事宜由學(xué)校與農(nóng)業(yè)單位溝通協(xié)商，由雙方合資或者獨(dú)資在學(xué)校內(nèi)部建設(shè)生產(chǎn)型實(shí)踐基地。一來(lái)能夠?yàn)樯孓r(nóng)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造可靠的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，二來(lái)能夠有機(jī)對(duì)接農(nóng)業(yè)單位崗位工作需求。在生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱藛挝粏T工，通過(guò)這樣的生產(chǎn)型實(shí)踐基地實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)自身和工作崗位會(huì)有重新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的崗位工作能力也會(huì)大幅提升，為學(xué)生順利畢業(yè)并走向工作崗位打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

2.9 加強(qiáng)課程體系與“課程思政”融合，為學(xué)生步入崗位做好思想鋪墊

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，對(duì)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德水平提出了更高要求，思政課作為高職院校德育教育的主要途徑，建議對(duì)“課程思政”引起重視，加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)課程體系與“課程思政”融合。在專業(yè)課程體系的各個(gè)階段有機(jī)融合“課程思政”，通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)道德觀和思想價(jià)值觀并重。同時(shí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)階段讓學(xué)生感受和汲取農(nóng)業(yè)單位和行業(yè)文化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，塑造起學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和工匠精神，為學(xué)生步入崗位做好思想鋪墊。

2.10 重視課程體系創(chuàng)新，樹(shù)立多方向發(fā)展思路

在當(dāng)今多元化社會(huì)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，重視對(duì)涉農(nóng)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。一方面，涉農(nóng)專業(yè)課程體系建設(shè)要立足于學(xué)科本身的理論課程和實(shí)踐課程，同時(shí)要眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)積極創(chuàng)新，結(jié)合地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和院校自身特色開(kāi)發(fā)一些相關(guān)的理論和實(shí)踐課程，幫助學(xué)生掌握除本專業(yè)以外更多的知識(shí)和技能從而提升學(xué)生的綜合能力。另一方面，順應(yīng)當(dāng)前學(xué)科交叉這一大趨勢(shì)，構(gòu)建“涉農(nóng)專業(yè)+x”的課程體系，將涉農(nóng)專業(yè)與其它學(xué)科結(jié)合，通過(guò)課程體系創(chuàng)新為涉農(nóng)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)提供更多的思路。

3 結(jié)語(yǔ)

課程體系建設(shè)是高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)之本，站在頂層設(shè)計(jì)的角度審視，積極構(gòu)建和完善“鄉(xiāng)村振興”背景下的高職涉農(nóng)專業(yè)產(chǎn)教融合課程體系是非常重要的一環(huán)，也是關(guān)乎著創(chuàng)新教育改革工作有效推進(jìn)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的一項(xiàng)關(guān)鍵性工作。高職院校涉農(nóng)專業(yè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以課程體系建設(shè)為主線，以學(xué)生為中心的基本原則，積極調(diào)動(dòng)院校、單位、行業(yè)協(xié)同合作共同制定鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的高職涉農(nóng)專業(yè)崗位工作技能和職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，共同制定產(chǎn)教融合的課程體系。同時(shí)，建立課程體系動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制及時(shí)對(duì)課程體系做出適應(yīng)性調(diào)整以保證課程體系的時(shí)效性，利用項(xiàng)目模擬法、案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多元化教學(xué)手段豐富課程內(nèi)容，能夠?qū)F(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的新知識(shí)和新需求與課程體系有機(jī)對(duì)接從而將拉近課程教學(xué)和崗位工作和行業(yè)之間的距離。此外，院校應(yīng)加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)單位和行業(yè)的深度合作和資源共享，將行業(yè)發(fā)展新需求、新技術(shù)、新模式融入課程體系當(dāng)中，積極組建由教師、行業(yè)專家和技術(shù)人員共建的混合型師資隊(duì)伍，由混合型師資隊(duì)伍共同研究和建設(shè)新時(shí)期下的產(chǎn)教融合課程體系。如此，農(nóng)業(yè)單位能夠獲得自身所需的優(yōu)質(zhì)人力和技術(shù)資源，高職院校涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)水平，師資隊(duì)伍水平和社會(huì)影響力都會(huì)得到提升，學(xué)生能夠獲得更多更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)前景，真正實(shí)現(xiàn)院校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏，最終為地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化穩(wěn)步發(fā)展提供源源不斷的人力、智慧和技術(shù)支持。