講座式教學(xué)模式在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

劉 希

（武漢城市職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430064）

一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)困境

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在各級(jí)院校各專業(yè)中廣泛開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容主要是依托西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)視角，解析現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成和運(yùn)行的要素。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)以效用論、生產(chǎn)論、市場(chǎng)論以及宏觀經(jīng)濟(jì)模型、政策等內(nèi)容為核心。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著理論性偏強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，對(duì)專業(yè)核心課銜接不暢通等問(wèn)題。雖然有很多任課教師從翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)內(nèi)容改造等多個(gè)角度開展教學(xué)方式與內(nèi)容的理論創(chuàng)新研究，試圖把理論內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際聯(lián)系得更緊密，但以上問(wèn)題依然沒(méi)有得到根本性的解決。學(xué)生學(xué)起來(lái)仍然覺得枯燥乏味，老師教起來(lái)覺得難度和內(nèi)容進(jìn)度不好把握。根據(jù)高職院校對(duì)理論“適度、夠用”的原則要求，可以進(jìn)行一些更多形式的探索。

二、講座式教學(xué)模式的探索

講座式教學(xué)，顧名思義，就是將課程內(nèi)容重新編排，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為多個(gè)專題講座的一種教學(xué)模式。通過(guò)專業(yè)講座，組建多教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展集體教學(xué)，課程教學(xué)更加系統(tǒng)，可操作性強(qiáng)，對(duì)課程教學(xué)效果的提高發(fā)揮了積極作用。近年來(lái)，多位學(xué)者從不同課程的角度開展了實(shí)踐研究。程玉芳（2019）以民航概論為例，詳細(xì)剖析了如何組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、將課程內(nèi)容升華為講座主題、團(tuán)隊(duì)如何組織教學(xué)過(guò)程、如何開展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面[1]。姜楠（2020）以環(huán)境化學(xué)課程為例，采取一系列專題講座的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，還提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力[2]。木林?。?021）認(rèn)為，采用講座式教學(xué)，可以通過(guò)多領(lǐng)域?qū)＜抑v座的形式，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)了解，有利于選擇更適合自身的研究方向，學(xué)生和教師之間互動(dòng)良性循環(huán)[3]。

三、講座式教學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思路

1.組建多教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)施策略

多教師團(tuán)隊(duì)授課是講座式教學(xué)模式的一大優(yōu)點(diǎn)。選擇擅長(zhǎng)各個(gè)模塊教學(xué)的教師組成一門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠極大地發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避不足，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使課程教學(xué)效果更好。但是，如果組建團(tuán)隊(duì)時(shí)選擇教師不當(dāng)，任務(wù)分配不恰當(dāng)，也可能導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施過(guò)程及教學(xué)效果難以保障。在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，首先要注意控制團(tuán)隊(duì)人數(shù)及規(guī)模，團(tuán)隊(duì)人數(shù)過(guò)多，講座風(fēng)格差異過(guò)大，可能會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)效果不連貫，團(tuán)隊(duì)人數(shù)過(guò)少又可能無(wú)法形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)該根據(jù)課程主題的設(shè)置，配備5至6名教師較為適宜；其次，要選好團(tuán)隊(duì)主持者，主持者負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的組建、講座主題的統(tǒng)籌推動(dòng)，以及團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)調(diào)，在團(tuán)隊(duì)中具有不可替代的作用，需要選擇講學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)講座式教學(xué)有一定研究心得的老師來(lái)主持；最后，配置好各專業(yè)背景的團(tuán)隊(duì)成員，這是講座式教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵，各團(tuán)隊(duì)成員的職稱結(jié)構(gòu)盡量合理，形成梯隊(duì)以共同進(jìn)步，同時(shí)在專業(yè)上可以涵蓋經(jīng)濟(jì)大類，從經(jīng)濟(jì)、管理以及結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景的會(huì)計(jì)、物流等學(xué)科方向選擇，而且要求每位成員在教學(xué)過(guò)程中善于聆聽、反饋，及時(shí)總結(jié)提煉[4]。

2.將課程內(nèi)容升華為講座主題的設(shè)計(jì)原則

（1）圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)教學(xué)講座主題。講座內(nèi)容在滿足覆蓋基本知識(shí)點(diǎn)要求的同時(shí)，還要注重對(duì)本專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做歸納和凝練。譬如，在電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，把分析消費(fèi)者行為特點(diǎn)提升交易效率作為消費(fèi)者行為專題講座的重點(diǎn)，在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中把職業(yè)道德教育貫穿始終。通過(guò)這些設(shè)計(jì)，更好地完成職業(yè)基礎(chǔ)課程的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。

（2）注重講座專題間的邏輯關(guān)系。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐是在不斷發(fā)展與變化的，而且不同專業(yè)的后續(xù)課程對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求不同，要設(shè)計(jì)出兼具貼近專業(yè)的基礎(chǔ)性和滿足發(fā)展的變化性，要特別注重專題之間的邏輯關(guān)系。各專題既要具備一定程度的獨(dú)立性，盡可能覆蓋課程教學(xué)大綱要求，同時(shí)又要加強(qiáng)專題之間的關(guān)聯(lián)性，圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)方案所提出的培養(yǎng)要求，把經(jīng)濟(jì)學(xué)這門基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程之間銜接好，設(shè)置從基礎(chǔ)理論到專業(yè)實(shí)踐的系列專題講座。

（3）提升專題講座的趣味性、生活性。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)多在第一學(xué)期，教學(xué)對(duì)象是高職一年級(jí)新生，剛進(jìn)入校園的新生既有對(duì)大學(xué)生活的憧憬，也有對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的陌生，還有從填充學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)渡，所以，專題講座內(nèi)容要注重增加內(nèi)容的趣味性，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。同時(shí)，還要注重把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，用學(xué)生能接觸到的事物來(lái)展示經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的作用機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建以學(xué)生為中心的專題教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。要改變以教師為主的授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的學(xué)習(xí)形式，就要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。譬如，發(fā)揮線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在課前觀看指定平臺(tái)相關(guān)課程，并就講座內(nèi)容提出疑問(wèn)或想法。授課教師提前通過(guò)線上平臺(tái)收集，在講座時(shí)一一回復(fù)或展示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也要發(fā)揮學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的能動(dòng)性，達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的目的，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)角色的互動(dòng)轉(zhuǎn)換。

3.教學(xué)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)思路

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)通常學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)左右，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求結(jié)合課程專業(yè)內(nèi)容，可以考慮設(shè)置為8個(gè)專題，專題內(nèi)容及教學(xué)要求等設(shè)計(jì)思路參考表1。

表1 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程各專題內(nèi)容及教學(xué)要求

4.課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)思路

通過(guò)多教師授課的講座式教學(xué)，幫助學(xué)生建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本意識(shí)，學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維看待經(jīng)濟(jì)事物，同時(shí)形成對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的初步良好印象，通過(guò)建立對(duì)課程的喜愛來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)專業(yè)的熱愛，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往通過(guò)選擇題、名詞解釋等題型卷面考試的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂過(guò)程考核加期末考核的方式。過(guò)程考核成績(jī)占綜合成績(jī)的60%，主要以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與提問(wèn)、課堂互動(dòng)等形式為評(píng)分依據(jù)。期末考核占綜合成績(jī)的40%，可以要求學(xué)生運(yùn)用課程講座所學(xué)知識(shí)，任選一個(gè)講座主題，通過(guò)查閱資料等形式，針對(duì)所選主題通過(guò)理論和實(shí)踐結(jié)合分析的方式完成一份研究報(bào)告[5]。

四、應(yīng)用中存在的困難及解決對(duì)策

1.教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困難

良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能保障講座式教學(xué)模式的教學(xué)效果。由于講座式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂授課存在較大的區(qū)別，對(duì)于已具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，從講授整門課程內(nèi)容到只講1-2個(gè)專題，可能存在著不適應(yīng)的問(wèn)題；而對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，可能會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，難以把握講座式教學(xué)的要求和內(nèi)涵，容易退化為繼續(xù)圍繞課本的課堂教學(xué)[6]。

從個(gè)體角度來(lái)說(shuō)，開設(shè)專題講座要求每位任課教師扎實(shí)掌握專業(yè)課程知識(shí)，不僅是主講的內(nèi)容，其他課程內(nèi)知識(shí)也要熟練掌握，理清前后順序和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，要把講座講得生動(dòng)并且有強(qiáng)烈的吸引力，還需要對(duì)課程外其它學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)有所涉獵，最好還要有廣泛的社會(huì)閱歷。這些都對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，每位教師都要踐行終身學(xué)習(xí)，不斷地給自己充電提高，保持對(duì)前沿知識(shí)的接觸。

2.教師授課安排的轉(zhuǎn)變

由于多個(gè)教師講授同一門課，每位教師負(fù)責(zé)1-2個(gè)相應(yīng)主題。但是，由于同一時(shí)間有多個(gè)教學(xué)班開課，導(dǎo)致同一專題的授課教師在不同的班級(jí)講授的時(shí)間不同，講座安排的順序不同，對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的連續(xù)性和銜接性帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。同時(shí)，每一個(gè)專題的授課教師需要面對(duì)更多的學(xué)生，甚至數(shù)量可能會(huì)達(dá)到原來(lái)的3-5倍，而且負(fù)責(zé)的專題講授結(jié)束就很少再見面，很難再達(dá)到原來(lái)對(duì)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握程度。

在設(shè)計(jì)專題講座內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到各專題內(nèi)容之間的互動(dòng)性與獨(dú)立性，良好地處理兩者間的沖突。例如，第一個(gè)導(dǎo)論專題，再通過(guò)集體備課后，可以由各授課教師分別在各班級(jí)主講，后續(xù)其他專題要體現(xiàn)一定獨(dú)立性，專題教學(xué)的順序可以進(jìn)行變換。同時(shí)，依托職教云等教學(xué)平臺(tái)，既可以實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)、收集提問(wèn)想法等功能，也可以實(shí)現(xiàn)多教師對(duì)同一班級(jí)不同專題的授課和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)、管理功能，提高教學(xué)效率。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的改進(jìn)

由于授課教師與學(xué)生直接接觸的時(shí)間減少，導(dǎo)致很難再通過(guò)以前的教學(xué)方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？赡軐W(xué)生剛熟悉適應(yīng)某一位教師的授課形式，專題講座時(shí)間就結(jié)束了，更換教師后又需要一段新的適應(yīng)時(shí)間，拖慢了學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低了學(xué)習(xí)興趣。為了解決好這個(gè)問(wèn)題，首先，要對(duì)課程基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一，在授課形式、課堂要求、已學(xué)其他內(nèi)容等方面，通過(guò)組織統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教案課件的形式，可以將基礎(chǔ)內(nèi)容基本實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，同時(shí)為每位授課教師留下一定的自由發(fā)揮的空間；其次，要深入分析學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，如專題研討、案例分析等，把理論知識(shí)與日常生活緊密結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的參與度，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣；最后，還要注重引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，畢竟課堂講座時(shí)間有限，課程整體課時(shí)也不太多，在每一個(gè)專題后可以留下一些思考拓展題，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀相關(guān)書籍，提高自己主動(dòng)思考的廣度和深度[7]。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，根據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式以提高教學(xué)效果。本文主要討論了講座式教學(xué)模式在目前已有一定實(shí)踐基礎(chǔ)的前提下，如何應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中。通過(guò)對(duì)課程知識(shí)的分解和重構(gòu)，形成多個(gè)專題講座，充分發(fā)揮多教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系，以提高課程教學(xué)效果，契合人才培養(yǎng)要求。在具體實(shí)施過(guò)程中，可能還需要注重解決教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及教師授課的銜接，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。