人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下高職英語教師的定位與發(fā)展

莫國(guó)輝 何 斌 龔翠玲

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221116）

0 引言

自20世紀(jì)90年代末以來，高職院校公共英語課程的地位逐漸被削弱。高職公共英語課程學(xué)時(shí)減半，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師研修機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展空間受限。職稱評(píng)定、績(jī)效考核等諸多壓力使很多高職英語教師（尤其是女教師）體驗(yàn)不到職業(yè)成就感，表現(xiàn)出一定程度的職業(yè)倦怠綜合征，影響到高職公共英語教學(xué)質(zhì)量。為更好地遂行《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》賦予的使命、推進(jìn)新時(shí)代現(xiàn)代職業(yè)教育國(guó)際化、培養(yǎng)國(guó)際化高素質(zhì)技術(shù)技能人才，本文引入人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，精準(zhǔn)把握高職英語教師職業(yè)生態(tài)化的角色定位和發(fā)展路徑，以打造適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的高職公共英語教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，這在當(dāng)下是一個(gè)非常值得探究和迫切需要解決的課題。

1 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論簡(jiǎn)述

美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納（Ure Bronfenbrenner）于1979年出版了《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》，提出了人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，并且在1993年提出生物生態(tài)模型，使該理論得到進(jìn)一步發(fā)展。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論包含4個(gè)圈層系統(tǒng)，即微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。在生物生態(tài)模型框架下，人的發(fā)展被置于復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的過程中，人類發(fā)展與生態(tài)共生、共存、共發(fā)展［1］57。在生態(tài)系統(tǒng)視角下，發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，這種交互作用著重在微觀系統(tǒng)中顯示出來。微觀系統(tǒng)是指發(fā)展中的個(gè)體在特定的情境中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、社會(huì)角色和人際關(guān)系的模式，這一情境中特定的物理、社會(huì)和符號(hào)特征，吸引、允許和阻止個(gè)體在當(dāng)下環(huán)境中持續(xù)進(jìn)行愈加復(fù)雜的活動(dòng)或起著交互作用［2］。微觀系統(tǒng)對(duì)人的行為和發(fā)展的影響是最直接的。分析人與環(huán)境的交互作用的最小單位是克分子活動(dòng)、人際結(jié)構(gòu)和角色，這三者是組成微觀系統(tǒng)的基本要素；三者相互補(bǔ)充、相互制約，整合統(tǒng)一于生態(tài)系統(tǒng)中，動(dòng)態(tài)地影響著人的行為和發(fā)展。

1．1 關(guān)于克分子活動(dòng)

克分子活動(dòng)是指那些擁有自身動(dòng)量的、持續(xù)的行為，并且這一行為對(duì)于環(huán)境中的參與者來說是具有意義的。對(duì)于發(fā)展中的個(gè)體來說，克分子活動(dòng)是其心理發(fā)展水平和性質(zhì)的標(biāo)示器，也是情境中的其他人所構(gòu)成的環(huán)境能對(duì)其發(fā)展起直接影響作用的主要載體。

1．2 關(guān)于人際結(jié)構(gòu)

當(dāng)個(gè)體注意到或者是參與另一個(gè)人的活動(dòng)時(shí)，就獲得了一種關(guān)系；當(dāng)兩個(gè)人注意到或者加入彼此的活動(dòng)時(shí)，就形成了一種雙向關(guān)系。雙向關(guān)系是人際結(jié)構(gòu)的基本單位。雙向互動(dòng)，特別是聯(lián)合活動(dòng)的過程，產(chǎn)生了最有力的發(fā)展影響。雙向關(guān)系中會(huì)有 “力量差” ，最有利于學(xué)習(xí)和發(fā)展的條件是把 “力量差” 向有利于發(fā)展中個(gè)體的方向轉(zhuǎn)化。雙向關(guān)系中也會(huì)產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)。在發(fā)展中的個(gè)體與某個(gè)人形成了一種強(qiáng)烈、持久的情感聯(lián)結(jié)背景下，當(dāng)雙方參與逐漸復(fù)雜的互動(dòng)活動(dòng)，而且發(fā)展的主導(dǎo)力逐步轉(zhuǎn)向有利于個(gè)體的時(shí)候，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1．3 關(guān)于角色

角色是活動(dòng)參與者進(jìn)行人際關(guān)系的行為起點(diǎn)，包含活動(dòng)和人際關(guān)系的有機(jī)整體。布朗芬布倫納將角色定義為對(duì)社會(huì)中占某一特定地位的人和與之有關(guān)的其他人所期望的一組活動(dòng)和關(guān)系。作為微觀系統(tǒng)的一個(gè)重要因素，角色在影響人的發(fā)展中也起著重要的作用，主要表現(xiàn)為：（1）將人置于某一角色中，往往會(huì)激發(fā)與該角色期望相一致的認(rèn)知活動(dòng)和人際關(guān)系形式，既包括處于該角色的個(gè)人，也包括與該角色相關(guān)的其他人；（2）如果社會(huì)對(duì)某一角色的行為和關(guān)系的期望存在著廣泛的一致性，處于該角色的個(gè)人往往更容易激發(fā)與角色期望一致的認(rèn)知行為和人際關(guān)系形式；（3）在情境中其他角色存在，并且鼓動(dòng)或阻止與某特定角色相關(guān)的行為時(shí)，會(huì)影響與該角色相關(guān)的行為的激發(fā)?？梢?，個(gè)體的發(fā)展是在承擔(dān)角色的過程中展開的，個(gè)體在某一角色中從事特定的活動(dòng)，建立相應(yīng)的人際關(guān)系模式，從而獲得相應(yīng)的發(fā)展。

2 高職英語教師職業(yè)生態(tài)化的角色定位

生態(tài)學(xué)理論因其強(qiáng)大的解釋力，經(jīng)常被用于外語教師發(fā)展研究，主要集中在教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、教研實(shí)踐（發(fā)布學(xué)術(shù)論文、開展行動(dòng)研究）和教師心理（如主觀幸福感、科研情感、動(dòng)機(jī)）3個(gè)方面［1］57-58。高職公共英語教師要擺脫職業(yè)倦怠，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須走職業(yè)生態(tài)化發(fā)展的道路，這一道路的邏輯起點(diǎn)一定是對(duì)自身角色的良好認(rèn)知和精準(zhǔn)定位。

2．1 自覺學(xué)習(xí)者

生態(tài)環(huán)境一定會(huì)對(duì)生活于其中的個(gè)體產(chǎn)生刺激，個(gè)體也必定會(huì)作出反應(yīng)；把刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)起來的正是學(xué)習(xí)。對(duì)于追求職業(yè)生態(tài)化發(fā)展的教師個(gè)體來說，教師的自覺學(xué)習(xí)行為（克分子活動(dòng)）體現(xiàn)了教師的心理發(fā)展水平，是教師學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)的標(biāo)示器。學(xué)高為師，身正為范。為師者，其必是一個(gè)自覺學(xué)習(xí)者。教師的職業(yè)發(fā)展非養(yǎng)成積極自覺、日積跬步的學(xué)習(xí)態(tài)度不可。在全面深化改革的時(shí)代背景下，只有通過學(xué)習(xí)，對(duì)來自改革開放宏觀大環(huán)境和自身教學(xué)所處微觀校園小環(huán)境的刺激作出反應(yīng)，教師個(gè)體才能作出正面的適應(yīng)性調(diào)整，積極正能量地應(yīng)對(duì)教學(xué)。新教師只有以 “問渠那得清如許，為有源頭活水來” 之覺醒，不斷更新和發(fā)展知識(shí)，不斷向經(jīng)典學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，善于探索和運(yùn)用新知，形成新智，才能使自己始終擁有 “百尺竿頭更進(jìn)一步” 的活力［3］。

2．2 教改實(shí)踐者

借助人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，在生物生態(tài)模型框架下，人的發(fā)展被置于復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的過程中，人類與生態(tài)共生、共存、共發(fā)展。從校內(nèi)外環(huán)境來看，外部的生態(tài)環(huán)境和內(nèi)部的學(xué)生差異在不同時(shí)代都有所變化。因此，高職英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，一成不變的教學(xué)和老一套是不行的。喬布斯走了，留給世界的不僅僅是一部蘋果手機(jī)，他的個(gè)人語錄 “活著就是為了改變世界” 更是深深地打動(dòng)和影響了世人。從教師職業(yè)生涯來看，從初入職場(chǎng)略顯青澀的新手，到熟練駕馭課堂從容淡然的熟手，再到創(chuàng)新課堂追求卓越的專家，高職英語教師理應(yīng)成長(zhǎng)為英語教學(xué)改革的實(shí)踐者和開拓者。因此，高職英語教師要充分發(fā)揮主動(dòng)性，不斷改革創(chuàng)新，豐富自身的教學(xué)實(shí)踐，使自己的專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和人格魅力獲得提升，從而在職業(yè)生態(tài)化發(fā)展中獲得壓倒性優(yōu)勢(shì)。

2．3 合作研究者

《禮記·學(xué)記》說： “是故學(xué)然后知不足。教然后知困，然后能自強(qiáng)也?！?既然有 “困” ，就得尋求解決之道。解決之道離不開基于具體教學(xué)環(huán)境而開展的教學(xué)研究。當(dāng)下有不少教師提出 “高職要不要搞研究” ，這其實(shí)是一個(gè)偽命題。因?yàn)橐磺惺挛锒际翘幱谶\(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展中的。在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代，語言教學(xué)環(huán)境有了很大改變，教育教學(xué)也要適應(yīng)時(shí)代變化而作出調(diào)整。沒有高職英語教師對(duì)校內(nèi)外環(huán)境、語言教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)生個(gè)體需求、語言學(xué)習(xí)策略等諸多方面的教學(xué)研究，何來有效的英語課堂教學(xué)，又哪來什么 “課堂革命” 和 “金課行動(dòng)” ？當(dāng)下，學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)共同體、合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的理念已廣為教師接受，專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)、在線開放課程建設(shè)、校企合作教材建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等教學(xué)建設(shè)，不再是單打獨(dú)斗，更需要團(tuán)隊(duì)合作完成。根據(jù)生態(tài)化發(fā)展理論關(guān)于人際結(jié)構(gòu)雙向關(guān)系的論述，只要高職英語教師基于真實(shí)環(huán)境開展積極的合作研究和協(xié)同行動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生雙向互動(dòng)，在聯(lián)合活動(dòng)的過程中，產(chǎn)生最有力的發(fā)展影響，取得職業(yè)生態(tài)化發(fā)展的積極正向效果。獨(dú)樂樂，不如眾樂樂，教學(xué)研究亦然。

2．4 情感咨詢師

斯特恩（H.H.Stern）情緒理論認(rèn)為，情感對(duì)于外語教學(xué)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些［4］。從二語習(xí)得研究領(lǐng)域來看，國(guó)際學(xué)者非常重視二語習(xí)得領(lǐng)域中個(gè)體差異研究，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性、語言學(xué)能、動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)者心理特征，強(qiáng)調(diào)二語習(xí)得過程中的情感研究［5］?！墩Z言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理 “再探” 》一書中提到，由于不規(guī)則性和不可預(yù)測(cè)性，情感維度，尤其是積極情感，沒有在以往的個(gè)體差異研究中得到足夠關(guān)注，這可能是 “傳統(tǒng)研究最大的疏忽” 。因此，高職英語教師在面臨自身教學(xué)之困時(shí)，要應(yīng)對(duì)困境帶來的自我挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)積極調(diào)適以解決自身問題。此外，高職英語教師還要更多關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，與學(xué)生和家長(zhǎng)有效溝通，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生因情感問題帶來的消極學(xué)習(xí)情緒，使師生雙向關(guān)系產(chǎn)生積極、強(qiáng)烈而持久的情感聯(lián)結(jié)。建立健康和諧的良性師生關(guān)系，是高職英語教師作為學(xué)生情感咨詢師的內(nèi)在必然要求。

3 高職英語教師職業(yè)生態(tài)化的發(fā)展路徑

把握了自身角色，高職公共英語教師該如何拓展自身的職業(yè)生態(tài)化發(fā)展之路呢？對(duì)此，提出 “學(xué)” “融” “創(chuàng)” 的三維路徑。

3．1 “學(xué)” 字當(dāng)先強(qiáng)本領(lǐng)

高職英語教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)和水平，形成普遍而特殊的個(gè)人理論。一要學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育理論，理解高職教育的特征和本質(zhì)，了解高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，牢記 “職業(yè)性（實(shí)踐性）” 必須貫穿于英語教學(xué)過程的始終。學(xué)習(xí)國(guó)家、省級(jí)職教相關(guān)政策性文件，了解自身所處的宏觀生態(tài)系統(tǒng)；學(xué)習(xí)學(xué)校、二級(jí)學(xué)院甚至教研室層次的各類相關(guān)文件（如規(guī)章制度，考評(píng)體系等），了解自身所處的外層生態(tài)系統(tǒng)。二要學(xué)習(xí)通識(shí)教育理論，即思想政治教育論、文化素質(zhì)教育論和通才教育論［6］。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外經(jīng)典文獻(xiàn)和基礎(chǔ)性知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)提高的重要性；以課堂教學(xué)為主陣地，在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人，使英語課堂成為課程思政建設(shè)的重要陣地。三要學(xué)習(xí)外語教育教學(xué)理論、前沿語言教學(xué)理論，用最新的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法來指導(dǎo)高職英語教學(xué)實(shí)踐。在傳授英語基本技能和知識(shí)的時(shí)候，需要揭示語言表象背后的深層內(nèi)容，幫助學(xué)生在異域文化的包容、思維方式的借鑒、先進(jìn)思想的吸納、處事格調(diào)的提升、個(gè)人視野的拓展、兼容開放的姿態(tài)、民族品格的張揚(yáng)等方面得到陶冶［7］。

高職英語教師要學(xué)習(xí)專業(yè)和行業(yè)知識(shí)，提高雙師素質(zhì)和能力。因語言本身是在不斷發(fā)展變化的，外語老師如果在入職后停止了自己專業(yè)的學(xué)習(xí)，其外語語言能力肯定會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸被磨蝕掉［8］。高職英語教師要通過跟蹤新的語言現(xiàn)象，提高自身的語言水平和語言運(yùn)用能力，來提升自身的英語專業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，把獲得的經(jīng)驗(yàn)傳遞、分享給學(xué)生，可以幫助學(xué)生更好地習(xí)得，同時(shí)可以加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，有助于教學(xué)效果的提升。此外，高職英語教師還要學(xué)習(xí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上提高行業(yè)英語應(yīng)用能力，全面提高自身的雙師素質(zhì)，以滿足職業(yè)生態(tài)化發(fā)展的需要。

高職英語教師要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升信息化教學(xué)素養(yǎng)和能力。信息技術(shù)的應(yīng)用在給高職英語教師帶來機(jī)遇的同時(shí)，提出了極大的挑戰(zhàn)。高職英語教師必須深度學(xué)習(xí)、研究信息技術(shù)在高職英語教育中的應(yīng)用模式，熟練運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)各種功能，善于把平臺(tái)內(nèi)外的各種語言素材等資源進(jìn)行恰當(dāng)、有效利用，以平臺(tái)為媒介，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生樂于接受的各種學(xué)習(xí)情境和模式，從而最高效地達(dá)成高職學(xué)生職場(chǎng)語言溝通能力、思維差異感知能力、跨文化理解能力和自主學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

3．2 “融” 字上面下功夫

高職英語教師要專注于 “產(chǎn)教融合、校企合作” 這一高職教育主線，積極開展教學(xué)實(shí)踐和研究工作。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論關(guān)于人際結(jié)構(gòu)特別是雙向關(guān)系的論述，與高職教育堅(jiān)持 “產(chǎn)教融合、校企合作” 職教理念高度一致。2022年修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出，把適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要放在首位，通過產(chǎn)教深度融合，建立育訓(xùn)并重、職普融通、層次貫通、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育體系［9］，為職業(yè)學(xué)校辦學(xué)提供了基本遵循與路徑框架。以需求為導(dǎo)向，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)要主動(dòng)融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；追求共享共贏，人才培養(yǎng)要系統(tǒng)融聚社會(huì)各界力量；互塑共生，職業(yè)學(xué)校治理要著力融匯多元文化要素［10］。因此，高職英語教師要了解不同時(shí)代、不同工作環(huán)境下需要培養(yǎng)什么樣的企業(yè)所需人才，自覺在教學(xué)行動(dòng)中科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這應(yīng)當(dāng)成為高職英語教師職業(yè)生態(tài)化發(fā)展的內(nèi)在追求。

高職英語教師要在教學(xué)中學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，高度關(guān)注不健康的心理對(duì)學(xué)生人格養(yǎng)成和語言習(xí)得產(chǎn)生的消極影響，努力做到曉之以理，動(dòng)之以情，融 “情” 于 “教” 。一項(xiàng)采用國(guó)際通用的心理測(cè)驗(yàn)調(diào)查顯示，60%以上的高校教師處于亞健康狀態(tài)，69%的高校教師感到壓力較大，部分存在焦慮和抑郁情緒［11］。在學(xué)生個(gè)體人格發(fā)展方面，教師不健康的心理和情緒狀態(tài)，以及暴躁乖戾的性格，必然會(huì)給學(xué)生帶來心理障礙。發(fā)生在大學(xué)校園里的諸多案例表明，不良的師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)性發(fā)展。諸多語言習(xí)得研究也表明，教師的心理健康水平與學(xué)生的心理健康水平呈正相關(guān)。當(dāng)相互理解的師生雙方參與逐漸復(fù)雜的語言學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，并且發(fā)展的主導(dǎo)力逐步轉(zhuǎn)向有利于學(xué)生的時(shí)候，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和進(jìn)步。只有這樣，基于學(xué)生語言學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的高職英語教師職業(yè)生態(tài)化發(fā)展才會(huì)具有可持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3．3 “創(chuàng)” 字為要促發(fā)展

高職英語教師要找準(zhǔn)創(chuàng)新教學(xué)改革的著力點(diǎn)。隨著近年來《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見》等文件的頒布，高職教育已從20世紀(jì)90年代量的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的內(nèi)涵建設(shè)與高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。在大力營(yíng)造國(guó)家重視技能、社會(huì)崇尚技能、人人享有技能的社會(huì)環(huán)境下，高職英語教師要根植中國(guó)文化和家國(guó)情懷，同時(shí)兼具開放的心胸和國(guó)際的視野，堅(jiān)持以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心，以就業(yè)導(dǎo)向，以專業(yè)為平臺(tái)，立足英語課程教學(xué)實(shí)踐，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，做英語教學(xué)改革的積極行動(dòng)者。在成果導(dǎo)向教育理念（OBE教育理念）指導(dǎo)下，把握專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和語言教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持語言教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)接，嘗試實(shí)踐外語教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向法，探索基于省級(jí)在線開放課程平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)，改革考核評(píng)價(jià)方式方法。在 “三教” （教師、教材、教法）改革的背景下，重視 “互聯(lián)網(wǎng)+” 和智能化時(shí)代高職學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，探索創(chuàng)新 “外語+職業(yè)技能” 雙語教學(xué)模式改革。只有這樣，高職英語教師職業(yè)生態(tài)化發(fā)展才會(huì)因改革奮進(jìn)而富有生機(jī)和活力，因豐富的改革成果而具有可持續(xù)性。

高職英語教師要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。在基于在線開放課程平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)改革中，需要校內(nèi)外師與師、師與生，以及其他學(xué)習(xí)者結(jié)成團(tuán)隊(duì)合作者，有效開展教學(xué)數(shù)據(jù)的采集、挖掘和分析等工作。在推進(jìn) “外語+職業(yè)技能” 雙語教學(xué)模式改革的過程中，更需要合作研究、協(xié)同工作。只有團(tuán)隊(duì)積極溝通、愉快工作、協(xié)同開展教科研活動(dòng)，合作研究才會(huì)更加高效，同事之間干事創(chuàng)業(yè)的精神才會(huì)更加煥發(fā)。在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，高職英語教師要多關(guān)注學(xué)生情感問題，不僅僅教授學(xué)生語言習(xí)得，更要相伴學(xué)生的成長(zhǎng)。高職英語教師只有在職業(yè)生態(tài)化發(fā)展中不斷完善自身的人格，才會(huì)真正無愧于 “人類靈魂的工程師” 的稱號(hào)。

4 結(jié)語

高職英語教師職業(yè)生態(tài)化發(fā)展是教師與教學(xué)環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，是在承擔(dān)角色的過程中展開的。高職英語教師只有時(shí)刻關(guān)注自身所處的生態(tài)環(huán)境，精準(zhǔn)定位并把握好自身在該環(huán)境中的角色，才能走好適應(yīng)自身職業(yè)生態(tài)化發(fā)展的路徑。在信息技術(shù)飛速變革的時(shí)代，高職英語教師需主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)環(huán)境，依靠學(xué)習(xí)有效開展教學(xué)改革。因此，高職英語教師要從 “認(rèn)識(shí)你自己” 開始，不忘教書育人的初心，努力成長(zhǎng)為自覺學(xué)習(xí)的高手、教學(xué)改革的能手、合作研究的伙伴和情感咨詢的熟手，成為學(xué)生一生的良師益友。這是高職英語教師職業(yè)生態(tài)化發(fā)展的歸宿，更是高職英語教師畢生的幸福追求。