鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)林類專業(yè)雙創(chuàng)教育實踐與探索

馮魯紅

(安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理服務(wù)學(xué)院，安徽 安慶 246000)

1 高職農(nóng)林類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景

2021年，我國實現(xiàn)了由脫貧攻堅到全面小康的階段飛躍，長久以來人們關(guān)注的“三農(nóng)”問題工作重心開始轉(zhuǎn)變?yōu)猷l(xiāng)村振興戰(zhàn)略。中共中央《關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主要目標(biāo)任務(wù)是“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕”。[1]高職院校農(nóng)林類學(xué)生作為與鄉(xiāng)村振興離得最近的準(zhǔn)技術(shù)技能型人才，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)的實現(xiàn)異常艱巨。尤其是高職農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科技含量高、自主創(chuàng)新能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)實踐更是鳳毛麟角。

創(chuàng)新是推動國家進(jìn)步的階梯，創(chuàng)業(yè)是衡量時代發(fā)展的主題。高等學(xué)校是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，當(dāng)代大學(xué)生是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的新生力量。開展創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育，尤其是在與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系緊密的農(nóng)林類院校，對于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)以及民族創(chuàng)新水平的提高具有重要的現(xiàn)實意義。作為一種復(fù)合型教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項任務(wù)艱巨、極具挑戰(zhàn)性的社會活動。

筆者從鄉(xiāng)村振興視角出發(fā)，剖析高職農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)教育推進(jìn)實踐困境，以某個國家級鄉(xiāng)村振興優(yōu)質(zhì)校為院校實際，從實踐考察角度提出農(nóng)林類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新做法，以期為同類型地方高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供借鑒。

2 農(nóng)林類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境

農(nóng)林類專業(yè)作為重要的人才培養(yǎng)基地，對于助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)、實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興具有重要作用。梳理已有研究發(fā)現(xiàn)，在高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，農(nóng)林類專業(yè)雙創(chuàng)教育存在創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊不強(qiáng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不足、創(chuàng)業(yè)效果不顯著等問題。具體說來，高職農(nóng)林類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教育過程中存在困境如下：

2.1 高職創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程并不是獨立式的“自成一體”，而是與學(xué)校、社會、企業(yè)等相互關(guān)聯(lián)的。創(chuàng)業(yè)教育的過程需要打通知識的習(xí)得、知識的創(chuàng)造、知識的運(yùn)用等學(xué)習(xí)通道，建立完整、有效的校企合作、校地聯(lián)合培養(yǎng)模式。許多高職院校簡單地把創(chuàng)業(yè)教育體系等同于開設(shè)一些試點班和開設(shè)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，未將創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)科專業(yè)教學(xué)體系中，難以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程、校企實踐的協(xié)同培養(yǎng)。學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類課程也存在注重專業(yè)、忽視體驗，重視理論、缺乏實踐等現(xiàn)象。由于農(nóng)林類院校創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教材，鮮活的創(chuàng)業(yè)典型案例數(shù)量較少，部分高校將創(chuàng)業(yè)課程混入普通高校的課程結(jié)構(gòu)，忽略了專業(yè)化的發(fā)展，也無法適應(yīng)地方農(nóng)林類行業(yè)的發(fā)展實際。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)不夠健全

要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新式發(fā)展，高等院校需要培養(yǎng)一支熟練掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實踐的師資隊伍。但是，創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展只有十幾年的時間，師資隊伍出現(xiàn)力量不足、專業(yè)不嚴(yán)、實踐缺乏等問題，而農(nóng)林類專業(yè)在這方面問題尤其突出。[2]師資團(tuán)隊建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系的關(guān)鍵因素，現(xiàn)有高校大多對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科教師采取聘任制和兼任制，也有學(xué)校直接由就業(yè)指導(dǎo)中心教師兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授，師資建設(shè)在數(shù)量與質(zhì)量上都有待加強(qiáng)。

2.3 學(xué)生創(chuàng)新意識與能力有待提高

高等院校多偏重于專業(yè)知識和相關(guān)技能的培養(yǎng)，課程形式多是以授課形式貫穿于大學(xué)課堂，在大學(xué)生確立職業(yè)生涯過程之初便忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識相對缺乏。而高職農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生由于對農(nóng)林專業(yè)認(rèn)同感不高，觀念相對保守封閉，很多學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)興趣不濃、鉆研不深。[3]農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生不愿學(xué)農(nóng)、不愛學(xué)農(nóng)或者興農(nóng)能力不足，創(chuàng)業(yè)的意識和素質(zhì)不容樂觀。創(chuàng)業(yè)激情不高，存在重形式、輕實踐的現(xiàn)象，三分鐘熱度后便對創(chuàng)業(yè)失去興趣。學(xué)生沒有興農(nóng)的熱情，相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)意識也就停留于簡單的形式主義；創(chuàng)業(yè)實踐能力不足，所從事的振興農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)活動起點較低，技術(shù)含量不高。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐效果不顯著

雖然自2021年國家提出了“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，我國高等教育的創(chuàng)業(yè)教育逐漸得到重視，國家政策也給予高校一定的創(chuàng)業(yè)資金與技術(shù)的支持，然而，與其他非農(nóng)林類專業(yè)相比，農(nóng)林類行業(yè)作為第一產(chǎn)業(yè)的相對保守性和封閉性，致使很多農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐形式也體現(xiàn)出“摸著石頭過河”的特點。[4]同時，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人們傳統(tǒng)觀念影響，近年來農(nóng)林專業(yè)學(xué)生的招生規(guī)模相對縮小，學(xué)生基數(shù)相應(yīng)變小，這也影響了農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在實踐教學(xué)中缺乏鮮活的實踐案例與優(yōu)秀典型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐效果不夠顯著。

3 高職農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑

3.1 完善創(chuàng)業(yè)課程體系，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)林類專業(yè)群結(jié)合自身專業(yè)屬性與社會需求，協(xié)同就業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)學(xué)院等部門，整合課程資源，構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在課程設(shè)置方面，以通識課程為基礎(chǔ)，增設(shè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程。將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、市場營銷、管理學(xué)原理、企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、心理健康與指導(dǎo)等課程融入專業(yè)教育之中。尊重高職學(xué)生在教育層次、地理地域與資源配置上的差異，充分發(fā)揮農(nóng)林類專業(yè)自身特色與優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生把自主創(chuàng)業(yè)實踐與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、農(nóng)林生產(chǎn)實際以及專業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合，探索出科學(xué)性與應(yīng)用性相彰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式。[5]在專業(yè)實踐教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。針對學(xué)生不同的性格特征與專業(yè)興趣，有計劃、有目的地進(jìn)行多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識在大學(xué)生人群中根深蒂固，便于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

3.2 結(jié)合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開一支強(qiáng)大的教師團(tuán)隊。農(nóng)林類專業(yè)群結(jié)合創(chuàng)業(yè)學(xué)院、大學(xué)生就業(yè)導(dǎo)航工作室與校內(nèi)外合作企業(yè)等優(yōu)勢資源，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程化和全員化的原則，以班主任輔導(dǎo)員、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊為主體，各專業(yè)任課教師、大學(xué)生就業(yè)導(dǎo)航工作室團(tuán)隊教師協(xié)同參與，建立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫。導(dǎo)師既包括學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的公共課教師，也包括有創(chuàng)業(yè)閱歷、創(chuàng)業(yè)實踐以及有國家級教科研項目為依托的專業(yè)教師，建立大學(xué)生就業(yè)導(dǎo)航工作室。工作室?guī)熧Y團(tuán)隊以大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升為主要目標(biāo)，貼近高職學(xué)生實際需求，開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育、法律政策咨詢以及心理障礙疏導(dǎo)與干預(yù)等實踐工作。強(qiáng)大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團(tuán)隊在學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗實訓(xùn)中遇到專業(yè)技術(shù)難題時給予實時解答。工作室定期邀請農(nóng)林類專業(yè)領(lǐng)域人士開設(shè)相關(guān)講座沙龍，與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)技能與經(jīng)驗。

3.3 發(fā)揮孵化賽事的引領(lǐng)功能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

除了開展常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外，為了激發(fā)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與激情，以高校各級各類創(chuàng)業(yè)孵化賽事為契機(jī)，鼓勵學(xué)生積極參與職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。[6]加大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)力度，安排教師指導(dǎo)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽等各級各類競賽。教師團(tuán)隊為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo)和全方位的模擬訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)意識與意向出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計，從而篩選出適應(yīng)社會需求、可操作性強(qiáng)的項目參加創(chuàng)業(yè)賽事。讓學(xué)生在項目中孵化，在競賽中得以鍛煉，切實提高學(xué)生以專業(yè)技能為核心的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)實踐能力，還需在真實的環(huán)境中實際操練。農(nóng)林類專業(yè)可將學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村、基層企業(yè)、社區(qū)等，開展市場調(diào)查、尋找商機(jī)，在實踐中創(chuàng)業(yè)和成長，提升創(chuàng)業(yè)意識與能力。[7]近年來，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生組成的暑期實踐小分隊近100余人次，先后前往安慶市白澤湖鄉(xiāng)的龍華村幫助當(dāng)?shù)卮迕窠鉀Q農(nóng)業(yè)技術(shù)問題；前往桐城市葛灣村開展“青春筑夢，美麗鄉(xiāng)村行”，為建設(shè)當(dāng)?shù)孛篮绵l(xiāng)村貢獻(xiàn)力量；前往安慶市大龍山鎮(zhèn)開展“環(huán)保記心間、共建新農(nóng)村”主題實踐活動；前往安慶市海口鎮(zhèn)的綠色無公害蔬菜生產(chǎn)基地組織“巧用智慧，讓無公害蔬菜走進(jìn)千家萬戶”主題調(diào)研活動。一個個形式鮮明、具有特色的社會實踐活動幫助學(xué)生認(rèn)清農(nóng)林類行業(yè)與市場的前景，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，對于日后進(jìn)一步開展創(chuàng)業(yè)演練打下實踐基礎(chǔ)。

3.4 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提升品牌服務(wù)

農(nóng)林高職類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點和課程特點，加強(qiáng)多樣化的教育實踐平臺建設(shè)，以技術(shù)服務(wù)為橋梁，借助校外第二課堂，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊創(chuàng)業(yè)，廣泛搭建實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的綜合服務(wù)實踐平臺，全面實現(xiàn)將農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

3.4.1 入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地是高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)實踐不可或缺的平臺，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識形成和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要載體。對入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的學(xué)生，為其提供具體的創(chuàng)業(yè)項目咨詢、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)政策解釋、實用的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流。對于成功申請入駐的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，要繼續(xù)進(jìn)行跟蹤服務(wù)和指導(dǎo)，保證其入駐項目取得實效。近年來，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院孵化基地已先后入駐8個農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，累計帶動30余人成功創(chuàng)業(yè)。這些團(tuán)隊緊密圍繞專業(yè)特色，開展了如鮮花綠植的銷售與租賃、花盆花器的定制與銷售、花卉盆景設(shè)計、仿真花工藝品設(shè)計、會場布置等業(yè)務(wù)。經(jīng)過在校期間的孵化，憑借在學(xué)校積累的資金和經(jīng)驗，部分學(xué)生畢業(yè)后順利注冊成立公司，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型。

3.4.2 借助央財實訓(xùn)基地，開拓創(chuàng)業(yè)“試驗田”

學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地是學(xué)生開展專業(yè)實踐的良好孵化園地。以安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校園林園藝基地是由中央財政支持的高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地，早在2008年10月便獲得批建?；亟ㄔO(shè)面積約120畝，包括2個塑料大棚、1個玻璃溫室、8個專業(yè)類植物園等，還有園路、建筑小品、管理用房及實訓(xùn)工具等。實訓(xùn)基地集實訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)與技術(shù)推廣、創(chuàng)新實踐等功能于一體，作為校內(nèi)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)“試驗田”， 整合了校內(nèi)農(nóng)林專業(yè)的優(yōu)勢實訓(xùn)資源，具有孵化和輻射功能。菌菇生態(tài)種植、多肉養(yǎng)護(hù)玻璃大棚、樹莓培育跟蹤等創(chuàng)業(yè)項目在此孕育，創(chuàng)業(yè)項目的早期嘗試使學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力得到了鍛煉。

4 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成效與推廣

創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐層面的重要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)，將知識與技能轉(zhuǎn)化為實際的能力。作為國家級首批“鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)?！保矐c職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，利用職業(yè)院校資源優(yōu)勢，積極整合農(nóng)林、旅游等專業(yè)資源，以契合實際、適應(yīng)需求為原則，整合優(yōu)化課程體系，為鄉(xiāng)村振興提供人才支持。在鄉(xiāng)村振興背景下，該校堅持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練以及創(chuàng)業(yè)項目孵化實踐，積極鼓勵和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，取得了豐碩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。學(xué)校積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，形成了“鼓勵創(chuàng)業(yè)、競爭創(chuàng)業(yè)、服務(wù)創(chuàng)業(yè)”的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，取得了豐碩的成果，被評為“安徽省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范?！?。農(nóng)林類專業(yè)群依托鄉(xiāng)村振興學(xué)院、園林園藝教學(xué)基地與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等多種平臺與資源，鼓勵學(xué)生將專業(yè)技能與實際相結(jié)合，取得了優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實績。

在鄉(xiāng)村振興的背景下，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，涌現(xiàn)了許多突出的創(chuàng)業(yè)典型。如，通過菌菇種植—栽培—銷售、菌渣作為肥料用于再生產(chǎn)的馬潤潤等人的生態(tài)菌菇種植團(tuán)隊；致力于植保無人機(jī)銷售、無人機(jī)施藥、飛手培訓(xùn)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)項目的汪俊同學(xué)；以網(wǎng)店為突破口、線上線下互動經(jīng)營并被多家媒體爭相報道的“多肉達(dá)人”丁力等。學(xué)生的許多優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例被新華社、《中國教育報》《安徽省教育網(wǎng)》、重慶衛(wèi)視、湖南電視臺、《合肥熱線》《安慶晚報》等多家媒體報道，在當(dāng)?shù)匾鹆朔e極的反響。

眾多鮮活的創(chuàng)業(yè)實例不斷為農(nóng)林類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入活力，并推動著學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。農(nóng)林類專業(yè)充分挖掘創(chuàng)業(yè)實踐做典型示范，建立“優(yōu)秀案例引導(dǎo)機(jī)制”，創(chuàng)建濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。宣傳有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與內(nèi)涵，進(jìn)一步喚醒師生乃至社會群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視和關(guān)注，激勵學(xué)生完善自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)學(xué)校對往屆學(xué)生社會滿意度的追蹤調(diào)查而知，農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力顯著提升，學(xué)校的社會滿意度和美譽(yù)度同步提升，職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域鄉(xiāng)村發(fā)展成效彰顯。

5 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興需要地方人才與技術(shù)資源積極融入。高職院校農(nóng)林類專業(yè)發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，固然有其自身的局限性，但是，如果農(nóng)林類專業(yè)群積極發(fā)揮當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、人文優(yōu)勢及校園基地、師資力量等方面的優(yōu)勢，敢于創(chuàng)新，也可以形成獨具農(nóng)林類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的教育模式和體系。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，引導(dǎo)和幫助學(xué)生個性化發(fā)展，塑造學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新能力，力爭讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有個性，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有提升，以更好地、積極地為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。