新時(shí)代高校師德師風(fēng)建設(shè)問題及機(jī)制研究*

汪世爽

（同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院）

自21世紀(jì)以來，高等教育得到迅速發(fā)展，我國高等教育水平得到顯著提升。與此同時(shí)，部分高校暴露出的師德師風(fēng)問題逐漸進(jìn)入大眾視野。近年來，社會對高校師德師風(fēng)的要求逐漸提升，提出評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。教育的根本任務(wù)在于立德樹人，要完成立德樹人使命，關(guān)鍵在教師?！叭绶酃P，三尺講臺系國運(yùn)；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂”，既是對教師群體的高度評價(jià)，也是對師德師風(fēng)提出的根本要求。高校教師身負(fù)青年學(xué)生引路人之重責(zé)，出現(xiàn)于學(xué)生從學(xué)校到社會的重要人生階段，應(yīng)當(dāng)主動擔(dān)負(fù)起塑造靈魂、塑造新人的時(shí)代重任。同時(shí)高校應(yīng)當(dāng)重新審視新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)所面臨的困境，有針對性地制定師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，督促現(xiàn)代高等教育事業(yè)健康發(fā)展。

一、師德師風(fēng)建設(shè)主要內(nèi)涵

（一）師德師風(fēng)基本概念

師德，即教師職業(yè)道德，是教師個(gè)體的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，是教師在教學(xué)過程中必須擁有的職業(yè)品質(zhì)與修養(yǎng)。師風(fēng)，指的是教師群體所形成的共同的行業(yè)風(fēng)氣，是較為穩(wěn)定的職業(yè)氛圍。師德是師風(fēng)的具體組成部分，師風(fēng)是師德的總體表現(xiàn)形式，二者相互依存，不可分割。

師德師風(fēng)所包含的范圍甚廣，自春秋戰(zhàn)國以來我國便不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀的教育家，出現(xiàn)了“因材施教、有教無類”“學(xué)而不厭，誨人不倦”“寓教于樂”等優(yōu)秀的傳統(tǒng)師德文化。針對教師本職工作，傳統(tǒng)文化將其概括為：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！薄皞鞯馈奔磦魇诘览?，指教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳播正確的思想道德，注重學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，大教育家陶行知說提出：“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，無德者則不可以成才?！笆跇I(yè)”即授以學(xué)業(yè)技能，作為高校教師，應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生建設(shè)社會與國家的專業(yè)知識與相關(guān)技能?！敖饣蟆奔礊閷W(xué)生開解困頓與疑惑，作為教師應(yīng)當(dāng)首先鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，積極追尋真理，正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生解答疑惑。三者缺一不可。

（二）師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義

大學(xué)生肩負(fù)著國家和民族的未來，高等教育是塑造學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要節(jié)點(diǎn)，高校教師擔(dān)負(fù)著學(xué)生進(jìn)入社會前的基礎(chǔ)人格的塑造，過去的許多年里，全社會都對廣大教師提出了殷切希望。作為高校教師，要積極響應(yīng)社會需求，不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出新的更大貢獻(xiàn)。

教師是立校之本，師德是教育之魂。所謂師德，即教師的職業(yè)道德，廣義上來講，包括教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。高校教師承載著國家希望，肩負(fù)立德樹人、造就棟梁之材的使命，因而社會對高校教師的道德要求往往高于其他職業(yè)。尤其是青年教師，作為高校發(fā)展的后備軍，他們與學(xué)生溝通十分密切，對學(xué)生正確三觀的形成起著至關(guān)重要的作用。然而，近年來有關(guān)教師師德師風(fēng)爭議事件時(shí)有發(fā)生，其中又以部分高校教師失德事件引起的關(guān)注和影響最為廣泛。目前頻頻發(fā)生的高校教師“失德”“失言”事件，反映了部分高校教師依舊存在著理想信念模糊、思想認(rèn)識偏頗，職業(yè)素養(yǎng)不高、功利性傾向突出等嚴(yán)重問題。因此，必須從根本上加強(qiáng)高校師德師風(fēng)建設(shè)，注重對教師隊(duì)伍的質(zhì)量考察，促進(jìn)我國教育事業(yè)朝著良性方向前進(jìn)。

二、高校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題

（一）師德失范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

隨著時(shí)代發(fā)展，我國加強(qiáng)了師德師風(fēng)監(jiān)督管理，提高了底線思維，有效提升了教師道德素養(yǎng)，但師德失范現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。典型事件包括學(xué)術(shù)不端、利用職務(wù)之便違規(guī)使用經(jīng)費(fèi)、破壞師生關(guān)系、違反公序良俗等。自《新時(shí)代教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》發(fā)布以來，教育部已經(jīng)通報(bào)了十批違反準(zhǔn)則的典型案例，一經(jīng)發(fā)布便在網(wǎng)絡(luò)上引起廣泛討論。作為高校教師，如發(fā)生失范行為，即使是個(gè)案，也會帶來十分惡劣的社會影響。除此之外，不難看出，信息時(shí)代的到來使得信息傳播更為迅速，相關(guān)師德失范事件關(guān)注度逐漸提升，由此帶來的網(wǎng)絡(luò)影響力空前提高，對于教師隊(duì)伍與高校都帶來了新的挑戰(zhàn)，因此要格外注重師德師風(fēng)建設(shè)。

師德失范事件時(shí)有發(fā)生，究其內(nèi)含原因，還是由于教師本身政治素養(yǎng)不夠高、主體意識薄弱、責(zé)任心不強(qiáng)所致。隨著教師隊(duì)伍擴(kuò)大，進(jìn)入教育行業(yè)者增加，部分人選擇教師作為職業(yè)帶有一定的功利性，缺乏立德樹人的根本信念，對學(xué)生關(guān)注不夠，難以達(dá)到為人師表的要求，更有甚者對國家前景與發(fā)展方向存在質(zhì)疑，給學(xué)生帶來負(fù)面影響。因此，必須把外部的道德要求內(nèi)化為教師自身的理想信念，加強(qiáng)教師的主體意識，才能真正從根本上保障師德師風(fēng)的建設(shè)。此外，有些教師對參與師德師風(fēng)建設(shè)的積極性不是特別高，也不愿意有意義地參與師德師風(fēng)教育活動，他們參與的原因主要是迫于上級的指示和壓力，一方面是由于教師本身對此類活動的認(rèn)識不到位，另一方面也與學(xué)校宣傳程度不夠有關(guān)。

（二）高校師德教育體系不完善

1.師德師風(fēng)教育體系停留在理論層面，培訓(xùn)方式相對單一

大部分高校主要通過座談會、培訓(xùn)會、表彰會等形式進(jìn)行教育，存在“填鴨”現(xiàn)象，培訓(xùn)方式缺乏規(guī)范性、連貫性和趣味性，教師在繁忙的教學(xué)與科研工作之余，難以自覺參與其中。另外教育內(nèi)容基本都是轉(zhuǎn)發(fā)教育部、教育廳相關(guān)政策文件，具體到各學(xué)校各部門時(shí)，則缺乏針對性與靈活性，必然難以引起教師共鳴。

2.缺乏師德師風(fēng)培訓(xùn)的專職力量

目前師德師風(fēng)教育活動大部分以各部門自行組織的方式為主，偶爾舉辦相關(guān)講座。同時(shí)相關(guān)的專職人員較少，部分高校甚至沒有配備相關(guān)人員。由此帶來的結(jié)果就是高校師德師風(fēng)教育活動無法串聯(lián)成體系，教育工作進(jìn)度緩慢。

在師德師風(fēng)的管理層面，大部分高校尚未設(shè)立專門的師德師風(fēng)管理和建設(shè)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致高校在進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)時(shí)，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，容易造成人員分工不明確，決策制定與執(zhí)行缺乏科學(xué)性，具體執(zhí)行效果打折扣等問題。

（三）高校考核機(jī)制相對單一

（1）考核指標(biāo)單一。新時(shí)代以來，雖然師德師風(fēng)建設(shè)被提到了新的高度，但相關(guān)的考核機(jī)制仍然缺乏。高校雖然也建立了相關(guān)規(guī)章制度，但大部分都是原則性要求，缺乏細(xì)致的評價(jià)指標(biāo)，考核時(shí)只設(shè)立了簡單的等級，教師難以明確何事可為、何事不可為，這樣的考核機(jī)制顯然考核力度不夠、效果不好，因而導(dǎo)致某些教師存在一定的僥幸心理。更有甚者，依仗自身的科研能力，便不將師德要求放在心上。另外部分高校過分追求科研成果與課題數(shù)量，缺乏其他形式的考核指標(biāo)，導(dǎo)致教師盲目追求科研數(shù)量，忽視教學(xué)，缺少對教學(xué)工作質(zhì)的追求。有些教學(xué)效果較為良好的教師，也由于科研要求嚴(yán)格而無法繼續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。從網(wǎng)絡(luò)輿情來看，學(xué)生對此也深有感觸，甚至有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)呼吁：“讓擅長科研的老師回歸科研，讓擅長教學(xué)的老師回歸課堂?！币虼耍仨氉尳處熁貧w教育本身，而不應(yīng)單以科研業(yè)績作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，否則不僅會導(dǎo)致教師缺乏自我反省的時(shí)間與精力，也會對整體的教師風(fēng)氣帶來不利影響。

（2）缺乏自查與監(jiān)督。目前所通報(bào)的有違師德事件，大部分都是當(dāng)事人通過網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)布的。相關(guān)高校監(jiān)督機(jī)制不完善，舉報(bào)渠道不暢。另外高校缺乏主動查處相關(guān)事件的力度，在日常生活中幾乎不進(jìn)行自查，所謂的檢查大部分流于表面，缺乏力度和效率，只能亡羊補(bǔ)牢，由此帶來的對于學(xué)校甚至教育界的負(fù)面影響則難以消除。

（3）相關(guān)事件處理力度不夠。長期以來，我國傳統(tǒng)的“家丑不可外揚(yáng)”思想根深蒂固，當(dāng)高校出現(xiàn)違背師德師風(fēng)事件后，部分學(xué)校為維護(hù)學(xué)校聲譽(yù)，維護(hù)考核機(jī)制，對涉事者處理力度較低，甚至只進(jìn)行部門內(nèi)部處罰，難以形成震懾作用，不利于良好師風(fēng)的形成，難以對其他老師形成警示作用，也會引發(fā)社會對高校的不滿，反而不利于學(xué)校聲譽(yù)的建設(shè)，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

三、師德師風(fēng)機(jī)制建設(shè)完善措施

（一）加強(qiáng)教師理想信念的樹立

作為新時(shí)代高校教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定不移遵循新時(shí)代教師要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)師德師風(fēng)的規(guī)定。師德需要教育培養(yǎng)，更需要老師自我修養(yǎng)。所謂自我修養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是為人師表的根本，自律自修需要牢記立德樹人的目標(biāo)，堅(jiān)持為黨育人，為國育才，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而不懈奮斗。

尤其是青年教師，成長于我國改革開放后的時(shí)代，部分教師擁有海外留學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)過程中，將自身的偏頗觀點(diǎn)傳授給學(xué)生，若任其發(fā)展下去，必然會對學(xué)生的三觀樹立造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。因此高校要提高認(rèn)識，提升重視程度，鼓勵(lì)老師提高奉獻(xiàn)意識，逐步轉(zhuǎn)變思想，堅(jiān)守教書育人崇高信念。我國五千年歷史形成了尊師重道的傳統(tǒng)，自春秋戰(zhàn)國時(shí)期便有“天地君親師”的說法，即“一日為師，終身為父”。老師在國人心目中的地位是和天地、父母處在同樣重要的位置的。因此社會各方對于教師的道德要求往往高于其他群體，教師本人要以更高于普通人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不光要遵紀(jì)守法，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》《高等教育法》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等文件，在道德層面嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻提醒自己注重為人師表，在工作和生活中做學(xué)生的表率，為學(xué)生上好人生的每一課。

（二）優(yōu)化師德師風(fēng)教育體系

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的日常教育和管理，著力推進(jìn)教師的職業(yè)理想建立，完善職業(yè)道德教育。可每年開展專題研究，制定師德培訓(xùn)計(jì)劃，納入教師理論課程，定期召開學(xué)習(xí)研討，學(xué)習(xí)討論師德建設(shè)相關(guān)文件，做好日常教學(xué)和教育宣傳工作，加強(qiáng)監(jiān)督、愛國主義教育和志愿服務(wù)等，引導(dǎo)教師提高政治覺悟和服務(wù)意識，提升德育水平。通過在職培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與日常工作相結(jié)合等方式，做到春風(fēng)化雨，潤物無聲。

教育內(nèi)容要嚴(yán)格進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)，從政治出發(fā)，促使教師堅(jiān)定政治立場。不久前，上海某高校教師發(fā)表不當(dāng)言論，在網(wǎng)絡(luò)上造成大量輿論風(fēng)波，影響極壞。教師一言一行不僅關(guān)乎學(xué)校聲譽(yù)，更重要的是，任何教師的不良行為，都會影響到整個(gè)教師隊(duì)伍的社會形象。因此，師德師風(fēng)教育必須根植于馬克思主義，根植于新時(shí)代中國特色社會主義思想。此外，為提升教師學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)當(dāng)充實(shí)教育培訓(xùn)內(nèi)容，提升豐富度與趣味性?？梢詮闹袊鴤鹘y(tǒng)文化入手，結(jié)合中外優(yōu)秀教育理論，尊重高校教師需求，尊重教師主體地位，制定多元化、科學(xué)化的教育內(nèi)容。

（三）完善高?？己藱C(jī)制

考核體系是保障師德師風(fēng)建設(shè)的根本。教育部于2018年發(fā)布的《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，提出了堅(jiān)定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、堅(jiān)持言行雅正、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、秉持公平誠信、堅(jiān)守廉潔自律、積極奉獻(xiàn)社會等十項(xiàng)準(zhǔn)則。為保障教師行為準(zhǔn)則的遵守，應(yīng)建立科學(xué)完善的考核機(jī)制，由于師德師風(fēng)具有抽象性，具體考核難以進(jìn)行量化，可以考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）增加考核指標(biāo)。高校在考核教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)將師德師風(fēng)考核放在首位，將考核融入日常教學(xué)工作，建立師德師風(fēng)檔案，將教師的學(xué)術(shù)態(tài)度與敬業(yè)程度進(jìn)行考核與記錄。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)適度引入學(xué)生評價(jià)，建立學(xué)校-學(xué)生雙向考核評價(jià)機(jī)制。高校要注意修正過于追求科研數(shù)量的風(fēng)氣，適當(dāng)引導(dǎo)教師將科研與教學(xué)并重，避免教師為應(yīng)付科研而難于提升教學(xué)能力。同時(shí)可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)，將師德師風(fēng)考核與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行深度融合，在信息保護(hù)法容許的范圍內(nèi)，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的抓取，建立師德師風(fēng)數(shù)據(jù)庫，各用人單位在聘任教師前可對教師進(jìn)行精確篩選，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)實(shí)行一票否決制，除了有助于完善師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制外，更可有效提升學(xué)校管理水平與管理效率。

此外，高校在實(shí)行考核機(jī)制過程中也要注意考核與激勵(lì)并重，通過物質(zhì)與精神相結(jié)合的方式提升教師積極性。針對不同類型的教師建立不同的激勵(lì)體系，通過公平公開的方式樹立師德師風(fēng)典型，有效發(fā)揮機(jī)制效用。

（2）建立自查與監(jiān)督渠道。高校首先要形成自查制度，對違反師德等現(xiàn)象要提升敏感度與感知力。一方面可以充分發(fā)揮學(xué)生作用，通過問卷調(diào)查、訪談、詢問等方式，多方面、多渠道地收集獲取學(xué)生有關(guān)師德師風(fēng)的意見，但要采用程度要適當(dāng)，當(dāng)學(xué)生有相關(guān)訴求時(shí)，絕不可堵塞反應(yīng)通道，也要注意材料證據(jù)的收集，科學(xué)合理地對大學(xué)生的意見和建議進(jìn)行分析甄別；另一方面要強(qiáng)化社會輿情監(jiān)督，建立網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督平臺，正面發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。

（3）加強(qiáng)懲處力度。各高校要將違反師德師風(fēng)事件記錄在教師成長檔案中，摒棄“大事化小小事化了”的態(tài)度，而是有“壯士斷腕”的勇氣，違徳之人一旦出現(xiàn)便將其永久清出教師隊(duì)伍，絕不可任其再次為師，另外可適當(dāng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰。只有這樣，才能充分發(fā)揮懲處機(jī)制的震懾作用。