新時代高校專業(yè)課教師課程思政能力提升的困境與出路*

孫 云

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào)：“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場’、課堂教學(xué)‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行?！痹趯I(yè)課中融入思政元素，發(fā)揮思想教育功能，是推進課程思政建設(shè)的意義所在。教育部高等教育司司長吳巖特別指出，“高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)，80%的大學(xué)生認為，對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。”因此，新時代在推進課程思政建設(shè)過程中不僅僅要在專業(yè)課上下功夫，更要抓住專業(yè)課教師這個關(guān)鍵主體，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的育人功效。

一、高校專業(yè)課教師課程思政能力提升的價值旨歸

高校專業(yè)課教師的課程思政能力，意指高校專業(yè)課教師發(fā)揮專業(yè)課的思想政治教育載體功能，精準挖掘課程中的思政元素，將思想觀念、道德規(guī)范、政治立場有機融入課程教學(xué)中，以實現(xiàn)知識、技能、價值觀同頻共振的育人能力的提高。新時代提升高校專業(yè)課教師的課程思政能力，具有深遠的理論意義和現(xiàn)實價值。

一是反映了加強社會主義高校建設(shè)的理論訴求。黨中央明確指出，我國要辦的是中國特色社會主義方向的高校，這要求所有學(xué)科教師的教學(xué)方向和效果要與辦學(xué)方向同向同行。2014年起，德育就被列為教育改革重點項目，開啟了思政課程到課程思政的探索，可以說課程思政就是思想政治教育的重要載體。專業(yè)課教師既然是高校課程思政的實施主體，就必須提高以馬克思主義理論為指導(dǎo)的知識素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和德育素養(yǎng)。首先，高校課程思政的精髓在于通過專業(yè)課載體，借助顯性教育與隱性教育相結(jié)合的思政課教學(xué)方法挖掘所承載的思政元素，使得專業(yè)課具有思政味，因而迫切需要教育者自身思想政治教育知識素養(yǎng)的提升。其次，高校課程思政的教學(xué)方向同樣是培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者，欲人信必自信，因此要求教育者自身的愛國愛黨愛社會主義的政治信仰和立場必須堅定。最后，高校課程思政培養(yǎng)的是德技并修的全面發(fā)展的人，育人的根本是立德樹人，因此要求教育者自身必須具備德育意識。課程思政建設(shè)只有堅守馬克思主義理論涵養(yǎng)，走社會主義高校的道路，方能發(fā)揮其思想政治教育功能。

二是凸顯了落實“立德樹人”根本任務(wù)的現(xiàn)實需要。黨的二十大報告指出：“育人的根本在于立德”，“立德樹人”就是要引導(dǎo)青年學(xué)生“明大德、守公德、嚴私德”。課程思政作為新時代黨中央加強高校育人實效的新要求和新舉措，從本質(zhì)上回答了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”等時代主題，而高校要培養(yǎng)的人就是有理想、有道德、有本領(lǐng)的，能夠擔(dān)起民族復(fù)興大任的時代新人。正如馬克思主義所追求的根本目標(biāo)是“全人類的解放”，需要“每個人全面發(fā)展”才能實現(xiàn)。這對于受教育者而言，不僅要學(xué)知，還要學(xué)習(xí)為人處事，這就要求學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要向“德技并修”看齊，高校教師的教學(xué)目標(biāo)要向“傳道授業(yè)并舉”看齊。高校課程思政具有隱性德育功能，集結(jié)專業(yè)育才和思政育人的雙重優(yōu)勢，正好與人的全面發(fā)展要求不謀而合，能夠潛移默化地讓優(yōu)秀道德模范進課堂，用道德理念武裝學(xué)生頭腦，影響學(xué)生意志品格的養(yǎng)成。立德樹人需要全員全過程全方位地落實。因此，既要求各門學(xué)科教師和各專業(yè)大學(xué)生全員參與，破除過去德育乃思政課一家之事的偏見，又要研究每個專業(yè)德育元素的挖掘角度、挖掘方法和呈現(xiàn)特點。

三是彰顯了滿足高素質(zhì)高質(zhì)量人才供給的實踐要求。世界百年未有之大變局正悄然改變著思政課建設(shè)的態(tài)勢，對思政課建設(shè)提出了新挑戰(zhàn)新任務(wù)。首先，隨著文化交流交鋒交融趨勢愈演愈烈，各種社會思潮涌入高校，使得大學(xué)生群體在價值觀上面臨中西“文化勢差”“科技勢差”和“知行勢差”等挑戰(zhàn)，一度出現(xiàn)了認同迷茫、信仰不堅、自信缺位等思想問題。思想政治工作成效與課程思政建設(shè)密切相關(guān)，而提升專業(yè)課教師的課程思政能力就是著力點。其次，大學(xué)生能夠通過日新月異的智能工具精準獲取良莠不齊的信息資源，這給思政課過往單一的教學(xué)方式、渠道和實效性帶來了不可逆轉(zhuǎn)的時代挑戰(zhàn)。最后，我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵節(jié)點，需要培養(yǎng)可信可靠的社會主義建設(shè)者和接班人。然而當(dāng)前部分思政課教師純講理論而脫離現(xiàn)實，專業(yè)課教師重賦能而輕德育，勢必使得思政課建設(shè)浮于高空、流于形式，進而影響青年大學(xué)生骨子里原有的理論自信。新形勢、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)都從實踐維度呼喚時代新人，要求培養(yǎng)黨和國家能用敢用的高素質(zhì)人才。

二、高校專業(yè)課教師課程思政能力提升的現(xiàn)實困境

面對復(fù)雜的國際發(fā)展局勢和思想政治教育發(fā)展的時代要求，高校課程思政在充分發(fā)揮好育人功效的同時，在建設(shè)過程中也存在著諸多現(xiàn)實問題。正確認識問題，分析問題本質(zhì)，是推進高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。

一是專業(yè)課教師的課程思政意識淡薄。課程思政意識主要涵蓋專業(yè)課教師的政治素質(zhì)、理論素養(yǎng)和育人責(zé)任意識。一方面，政治素質(zhì)和理論素養(yǎng)有待提升。政治素質(zhì)是高校教師的根本，理論素養(yǎng)是高校教師的基本。教育者必先受教育，專業(yè)課教師的政治素質(zhì)和理論素養(yǎng)關(guān)涉國家政治安全和育人方向。堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和夯實馬克思主義理論知識是上好思想政治理論課的首要條件。然而，部分高校專業(yè)課教師政治立場不堅定，理論素養(yǎng)不豐富，存在對國家政策方針不熟不深不準的問題，缺乏對本國國情、黨情、民情的認知基礎(chǔ)，因而在課堂上出現(xiàn)“外國的月亮比中國圓”等不當(dāng)言論，尤其是對于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實偏頗言行案例缺乏政治立場和政治意識。其二育人責(zé)任意識淡薄。部分專業(yè)課教師存在“重才輕德”和“重理輕文”的唯才論現(xiàn)象。中國古代小農(nóng)經(jīng)濟的落后，新中國社會主義的艱難發(fā)展以及四次工業(yè)革命的發(fā)展進程，都鞭笞著中國理工科專業(yè)人才培養(yǎng)的腳步。但是，近年來部分高校教師頻頻出現(xiàn)“學(xué)術(shù)造假、言行失范、思想政治觀念淡薄”等不負責(zé)任的師德師風(fēng)問題，破壞和違背了教師鑄魂載道的職業(yè)形象和操守，給學(xué)生做出了不良示范，沒有守好育人責(zé)任田。

二是專業(yè)課教師的課程思政育人能力欠缺。課程思政立足于多學(xué)科、多主體、多范圍的教學(xué)理念，需要提升專業(yè)課教師的思政元素挖掘能力、課程內(nèi)容整合能力和理論方法運用能力。然而，當(dāng)前高校課程思政建設(shè)出現(xiàn)的專業(yè)教育和思政教育兩張皮問題，也凸顯了專業(yè)課教師課程思政能力的不足。其一，專業(yè)課程思政元素挖掘準度深度不夠。高校學(xué)科專業(yè)蘊含了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化資源。但部分專業(yè)課教師缺乏思政元素敏感度，在課程中要么滿堂講專業(yè)而忘記挖掘思政元素，要么刻意體現(xiàn)“思政味”而將思政元素“表面化”“硬融入”到專業(yè)課中。其二，對專業(yè)課和思政課交叉內(nèi)容整合度欠缺。專業(yè)課涉及經(jīng)濟、文化、科技、社會、環(huán)境等諸多領(lǐng)域，而思政課涉及思想、政治、道德等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，二者的范圍、技術(shù)和應(yīng)用率的差別較大。然而，部分專業(yè)課教師對于思想政治教育的內(nèi)容和方法認知欠缺，經(jīng)常容易出現(xiàn)融合的內(nèi)容不匹配、學(xué)理道理分不清講不明等問題。其三，專業(yè)課教師未能立足學(xué)生主體，對思想政治理論的運用能力欠缺。當(dāng)前大學(xué)生已身處信息化時代，對信息的獲取已然沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的方法與速度。然而，部分專業(yè)課教師在融入思政元素到課堂時，未借助到信息化手段和學(xué)生密切關(guān)注的時政熱點，仍使用較為傳統(tǒng)的方式和資源講理論，使得課程思政效果欠佳。

三是思政課程與課程思政協(xié)同育人保障機制有待健全。其一協(xié)同機制不健全。高校課程思政建設(shè)是全員育人的共同職責(zé)，然而當(dāng)前各類課程間存在專業(yè)壁壘，各部門之前存在職責(zé)不明的問題。比如，多學(xué)科交叉資源庫未建立而導(dǎo)致課程思政建設(shè)缺乏一線資料，教研交流平臺未建立而致使各學(xué)科和各部門之間的教師無法進行課程思政經(jīng)驗互通互促。其二，激勵機制力度不足。在青年價值觀的挑戰(zhàn)及教研能力雙高壓的內(nèi)外因素影響下，物質(zhì)和精神激勵力度不夠大，無法滿足專業(yè)課教師的授課需求，因而使得教師全身心投入課程思政建設(shè)的動力不足。比如人們的消費需求在質(zhì)與量上隨著整體社會消費水平的提升而增長，原有的物質(zhì)條件已嚴重影響教師對課程思政教學(xué)的投入動力。再加上培訓(xùn)指標(biāo)、職位晉升、教研等壓力的逐漸加重，也使得教師的精神動力不足。其三，評價與反饋機制有待完善。近年來課程思政建設(shè)缺乏硬性規(guī)章保障，很多行動做法未能融入課程建設(shè)指標(biāo)、教學(xué)評價、職稱評審等制度中，無法觸動課程改革痛點。比如目前高校課程思政的育人效果大多采用OBE引領(lǐng)下的結(jié)果性評價和過程性評價，評價方式較為落后和單一，結(jié)果的準確性有待提升，反饋成效弱且不夠有針對性。部分高校陸續(xù)采用增值性評價指標(biāo)，但尚處于摸索階段，因此課程思政建設(shè)迫切需要育人目的性和規(guī)律性的綜合評價與反饋機制保障。

三、高校專業(yè)課教師課程思政能力提升的路徑選擇

專業(yè)課教師既是全國高校師資隊伍占比最大的數(shù)量主體，又是關(guān)乎思想政治教育最后一公里落地走實的關(guān)鍵主體。然而，課程思政建設(shè)過程中的“兩張皮”“融合不深不準”“動力不足”等痛點問題，都要求教師要強化課程思政意識，把握學(xué)科交叉育人規(guī)律，提升課程思政能力，健全課程思政的保障機制。

一是增強專業(yè)課教師的思想政治育人意識。教師課程思政意識弱，主要與不清楚何為、為何以及如何建設(shè)課程思政有關(guān)。首先，教師要提高政治站位，牢記高校立德樹人根本任務(wù)和為黨為國育人育才的使命。黨的十九大報告提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的戰(zhàn)略任務(wù)。由此可見，時代新人是“社會主義建設(shè)者和接班人”的新時代具體呈現(xiàn)，要求課程思政建設(shè)必須立足高校辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)特色、學(xué)生思想特點。專業(yè)課教師在日常生活中，要時刻關(guān)注與專業(yè)課程相關(guān)的時政熱點以及黨和國家的政策制度方針，進而提高政治敏感度。同時要深入學(xué)生日常，通過信息化手段深入網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地，了解學(xué)生急難愁盼的政治困惑。再通過文獻資料查閱、向思政學(xué)科專家咨詢等方式為學(xué)生解惑，這樣才能和思政課發(fā)展保持同頻共振的效果。其次，要具備思想政治理論引領(lǐng)力。教師要延長對以馬克思主義為指導(dǎo)的思想政治理論的學(xué)習(xí)時間，通過課余時間積極參加校內(nèi)外課程思政培訓(xùn)會、備課會、講座論壇、教學(xué)比賽，主動申報課題項目等方式提升理論素養(yǎng)。尤其是可以在做課程思政項目研究時，考究思想政治理論的話語特質(zhì)，找出與專業(yè)課的話語耦合點，在專業(yè)課課堂講具有思政味道的專業(yè)知識，但要規(guī)避“泛政治化”和“標(biāo)簽化”問題。另外可以推動課程思政供給側(cè)改革，協(xié)同思政課和專業(yè)課領(lǐng)域的學(xué)術(shù)專家和教學(xué)名師協(xié)同探討，共同修訂和優(yōu)化教材內(nèi)容。也可以推動馬克思主義學(xué)院參與其他學(xué)院課程思政建設(shè)，形成文理科各院系間的互通互學(xué)、共建共享氛圍。

二是提升專業(yè)課教師的課程思政育人能力。課程思政想要達到“門門講思政，人人會育人”的效果，需要提升教師對課程思政理論的綜合運用能力。一要提高學(xué)科內(nèi)容整合能力。教師可以結(jié)合育人育才要求、專業(yè)特性、學(xué)情特性、教學(xué)特色等背景，融入思政元素，通過案例式、啟發(fā)式、沉浸式、探究式等方法和極具親和力的思政話語，拉近學(xué)生與思政理論的距離感。二要提高對思政元素的挖掘能力。思政元素?zé)o處不在，但需要做到準挖和深挖。課程思政需要挖掘的思政元素方向，要緊扣國情、黨情、民情學(xué)情。當(dāng)前大學(xué)生對國際國內(nèi)時政熱點、多元文化等內(nèi)容充滿熱情，這就需要把課程知識與學(xué)生急難愁盼的現(xiàn)實難題相結(jié)合，不斷拓展教學(xué)空間廣度和實踐維度。同時需要強調(diào)的是，挖掘思政元素是為了培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信和政治立場，需要挖掘具有正能量的正確資源。比如融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源來引導(dǎo)學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任，融入紅色革命文化資源來引導(dǎo)學(xué)生傳承革命傳統(tǒng)和紅色基因，促使其掌握歷史主動與自覺；融入社會主義先進文化來引導(dǎo)學(xué)生樹立中西方文化格局，增強對中國特色社會主義制度體系政治認同和思想認同。三要提升思想政治教育理論的運用能力。教育的本質(zhì)是一個思想激活無數(shù)個思想，一個靈魂召喚無數(shù)個靈魂。比如在授課中以宏觀時勢背景和微觀黨史案例故事為導(dǎo)入，在重難點解惑時輔以問題鏈、線上線下沉浸式體驗等教學(xué)策略，或者借助帶有中華傳統(tǒng)文化底蘊的課堂儀式，促進專業(yè)課與思政元素的文化耦合。除了“第一課堂”，還需要教師深入學(xué)生日常生活，獲取學(xué)生關(guān)心關(guān)注點、疑難困惑點、學(xué)習(xí)方式特點、思維認知基礎(chǔ)點等數(shù)據(jù)，進而真正達到融情于理于境。

三是建立健全高校專業(yè)課教師課程思政能力提升的實現(xiàn)機制。高校課程思政是推進新時代教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)，因此建立健全實現(xiàn)機制，也是確保高校專業(yè)課教師落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵。在實現(xiàn)主體上，必須構(gòu)建學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，專業(yè)課教師與思政課教師主動融合，高校學(xué)生共同參與的多方協(xié)同機制。比如在課程修訂主體上要涵蓋高校各課程、各領(lǐng)域、各層級，構(gòu)建出由高校黨團工學(xué)一體化的課程思政教研群。同時各高校馬克思主義學(xué)院也要充分加入機制實現(xiàn)的整體隊伍中，用思想政治教育專業(yè)素養(yǎng)助力課程思政建設(shè)。在實現(xiàn)方式上，必須注重知識傳授與思想引領(lǐng)的內(nèi)在統(tǒng)一，營造認知水平、政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、方法藝術(shù)的整體提升機制。比如各高校要將思想政治教育理念和辦學(xué)要求融入課程培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準、教材資源等內(nèi)容中。高校定期定點要舉辦課程思政相關(guān)的理論學(xué)習(xí)活動，邀請思政課和專業(yè)課領(lǐng)域教研專家進行理論指導(dǎo)和經(jīng)驗互鑒。同時也要發(fā)揮校長書記“思政第一課”的引領(lǐng)力和示范效應(yīng)，同時挖掘各學(xué)科課程思政優(yōu)秀精品課程，進行經(jīng)驗資源共建共享。在實現(xiàn)評價上，必須建立考核制度完善、考核程序規(guī)范、考核指標(biāo)合理的科學(xué)考核機制。課程評價標(biāo)準要合乎育才育人規(guī)律和目的，評價方式要充分注重學(xué)生主體地位，采用結(jié)果性評價和過程性評價為主，增值性評價為輔的方式進行師生互評、生生互評。評價運行需要上下部門和各學(xué)科學(xué)院齊抓共管、協(xié)同監(jiān)督和配合。在踐行保障上，必須確立制度健全、監(jiān)督嚴格、約束長遠、激勵有效的約束激勵機制，增加專業(yè)課教師主動性和積極性。一方面要提供必要的教學(xué)資源、場地和經(jīng)費等物質(zhì)條件，開展并設(shè)置教學(xué)比賽獎金、科研項目經(jīng)費、有獎?wù)魑牡任镔|(zhì)激勵活動。另一方面，要借助榜樣的力量，評選各專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀團隊、優(yōu)秀科研成果等，獎懲結(jié)果直接與工作考核、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)評先相掛鉤。

總之，新時代高校課程思政建設(shè)始終要緊緊抓住專業(yè)課教師這個關(guān)鍵主體，正確認識專業(yè)課教師在課程思政能力建設(shè)上的現(xiàn)實困境，科學(xué)分析，精準施策，推進課程思政走深走實，與思政課程同向同行，努力為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。