構(gòu)建基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個體差異的教學(xué)評價體系

■ 武漢市蔡甸區(qū)恒大綠洲小學(xué) 趙 娟

差異化教學(xué)法，顧名思義指的就是對待不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這種教學(xué)法的提出有利于在不可能消除個體差異的情況下達到最佳的教學(xué)效果。差異化教學(xué)法的實施雖然讓教師重新審視小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異，但并非每一個老師都能真正做到尊重這種差異，而且現(xiàn)有的教學(xué)評價體系并未能做到與之配套，因此很難對教師的差異化教學(xué)和學(xué)生個體做出全面、科學(xué)、客觀的評價。這種現(xiàn)狀一方面影響了教師的教學(xué)情緒，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的深化發(fā)展和改革；另一方面也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以調(diào)動個體學(xué)習(xí)的積極性。因此，需要我們認真思考，在評價體系方面做出相應(yīng)的改變。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)興趣的差異。每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喜好的程度都會有所不同，多是由個體之間的興趣差異所決定的。喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)就會很積極，不喜歡的則是上課容易走神、精力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度消極。即便是同樣喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，也會有個體差異，比如在數(shù)學(xué)不同題型、方向上的偏好或優(yōu)長等，也會讓學(xué)生之間產(chǎn)生差異。

2.學(xué)習(xí)能力的差異。個體能力的差異主要表現(xiàn)在學(xué)生是否能掌握當天數(shù)學(xué)課上所學(xué)知識，有些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較強、邏輯思維縝密，完全能掌握當天學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，甚至還能夠舉一反三，自學(xué)其他題型并給出不同的解題方法；有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，多花一點時間努努力有可能消化當天的知識；有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生，即使花相當長的時間也不見得能將當天所學(xué)習(xí)知識全部消化，這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異。

3.學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異。個體學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，多體現(xiàn)在學(xué)生家庭背景和學(xué)習(xí)條件的差異。有些學(xué)生家長尤其注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為此報了很多課外班，例如奧數(shù)班、補習(xí)班、加強班等，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面花的精力多、花的時間多，多少對他們的數(shù)學(xué)能力和成績有一定的作用；有的學(xué)生家庭條件一般，或家里不太重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，沒有參加過這些課外學(xué)習(xí)班，自然會與參加過的同學(xué)有區(qū)別。

二、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價存在的問題

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教師的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行價值性的判斷，判斷的結(jié)果可以為教師教學(xué)提供決策性的服務(wù)。教學(xué)評價通過教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等方面的評價，對教師組織教學(xué)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果做出判斷。

1.教師評價體系存在的問題。教師評價體系指的就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行的評價，評價的主體是教師，被評價的主體是學(xué)生，參考的評價指標主要有兩類，一類是課堂回答問題和課堂表現(xiàn)情況，一類則是考試成績。其中存在的問題主要有兩點。一是課堂回答問題和課堂表現(xiàn)指標評價存在的問題。事實上，這一評價指標在當前小學(xué)數(shù)學(xué)評價體系中基本是處于缺失狀態(tài)，學(xué)校不會將其作為最終考核的記錄，所以學(xué)生課堂回答問題正確與否，課堂表現(xiàn)是否積極，只能作為教師對學(xué)生評價的指標，而非學(xué)校評價學(xué)生的指標。對于如何判斷學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有些教師為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的成效，將所有學(xué)生的表現(xiàn)都判定為良好和優(yōu)秀，這樣的做法顯然缺失了評價的公平，無法真正反映學(xué)生之間的個體差異。二是考試成績指標評價存在的問題。僅將考試成績作指標評價過于片面化，而且由于國家不提倡每月考試，僅用期中和期末考試的指標去評價學(xué)生半個學(xué)期或者一個學(xué)期學(xué)習(xí)的情況，也存在不全面的問題。

2.學(xué)生評價體系存在的問題。學(xué)生評價體系當前最大的問題，就是自評和他評體系沒有得到完善，僅有初步的模型，并沒有真正實施，同時也缺乏有效的實施渠道。

3.其他評價體系存在的問題。其他評價體系指的是學(xué)校評價、家長評價等方面。學(xué)校評價就是學(xué)校對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的綜合性評價，通常評價的是一個班級總體情況和個別典型情況；家長評價是家長對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的多元評價，通常評價的是自家孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成程度、輔導(dǎo)情況、成績變化情況。這兩項評價體系當前存在的最大問題，就是家長評價體系無法通過正規(guī)的渠道傳遞給教師，而學(xué)校評價體系過于看中整體性班級成績評價，沒有關(guān)注到個別學(xué)生成績起伏給班級帶來的成績變化，因而無法作為教師開展教學(xué)的依據(jù)。

三、基于小學(xué)生個體差異數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系建設(shè)

1.教師評價體系建設(shè)。在尊重小學(xué)生個體差異的情況下建設(shè)課堂回答問題和課堂表現(xiàn)的評價指標非常重要。教師應(yīng)該著重調(diào)查了解班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷幾方面的情況，并據(jù)此將學(xué)生進行劃分，參考學(xué)生課堂表現(xiàn)和個體差異的指標內(nèi)容建立評分表。要求教師在每一欄上做客觀公正的判斷，由于在此之前已經(jīng)按照學(xué)生個體差異的內(nèi)容設(shè)計了評分指標，所以每一欄會有1—5分的得分數(shù)據(jù)，最后綜合判斷結(jié)束之后，統(tǒng)計總體得分，對照各個分段的標準即可判斷出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。換句話說，教師在進行評價之前無法判定具體的分數(shù)，只能填完每個欄目之后，將分數(shù)統(tǒng)計在一起才能夠最終確定學(xué)生實際的情況。這樣的評價結(jié)果并不是僅考慮了學(xué)生課堂回答問題的正確與否，而是綜合了學(xué)生回答問題積極性的變化、學(xué)習(xí)能力的提升情況以及學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)變情況等因素，是尊重了學(xué)生個體差異的，因而是比較客觀公正的評價。

2.學(xué)生評價體系建設(shè)。對于學(xué)生評價體系，建議成立評價小組，在小組中展開差異化的評價方式。小組可按照學(xué)生學(xué)習(xí)層次劃分，即根據(jù)學(xué)生最近一次考試的成績，分成上、中、下三個小組，小組內(nèi)部的學(xué)生采用互相評價、小組之間評價、自我評價的方式進行學(xué)習(xí)情況評價，最終由教師統(tǒng)計書面評價的結(jié)果。

3.學(xué)校、家長評價體系建設(shè)。我們尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷上的差異，但單純以教師和學(xué)生為主體的評價仍然不夠全面，還應(yīng)加入學(xué)校和家長評價體系。學(xué)校評價體系要側(cè)重關(guān)注每個班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績上升和下降的情況，然后進行平均分和整體成績的統(tǒng)計。家長評價體系應(yīng)通過微信群等網(wǎng)絡(luò)渠道建立，組織家長填寫學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表，這樣更方便教師進行全面評價和有針對性的指導(dǎo)。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷上的差異，讓他們無法在同樣的課堂上取得同樣的學(xué)習(xí)成績，這也就是我國要求因材施教開展差異化教學(xué)的原因。這種個體差異是天然存在且無法避免的，因此，我們要完善與差異化教學(xué)相匹配的教學(xué)評價體系，這樣才能夠有效保證教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升課堂教學(xué)的有效性。