多樣情境下的中考?xì)v史復(fù)習(xí)課的開(kāi)展探究

福建省泉州市北峰中學(xué) 黃 峰

新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而在初中階段，想要讓學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)內(nèi)容，就需要關(guān)注和重視復(fù)習(xí)課的開(kāi)展。然而，從現(xiàn)階段中考?xì)v史復(fù)習(xí)課的開(kāi)展情況來(lái)看，在開(kāi)展過(guò)程中還是有不少的問(wèn)題沒(méi)有得到有效的解決和處理。其一，在中考?xì)v史復(fù)習(xí)課上，教師潛意識(shí)里認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是幫助學(xué)生將教材上的知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化地梳理一遍，因此，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，不思創(chuàng)新，導(dǎo)致整個(gè)歷史復(fù)習(xí)課的氛圍異常低迷，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)缺乏興致。其二，復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是枯燥無(wú)趣的，尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)于一些歷史知識(shí)內(nèi)容有所掌握的時(shí)候，通常會(huì)放松警惕，在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)出現(xiàn)走神、不專心的情況，而這種情況的出現(xiàn)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)復(fù)習(xí)的深度，影響其復(fù)習(xí)的效果。面對(duì)此種情況，本文試著從多樣情境的創(chuàng)設(shè)入手，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在參與情境中獲得好的復(fù)習(xí)感受，真正意義上發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)的好處，并愿意積極配合教師來(lái)展開(kāi)中考?xì)v史復(fù)習(xí)方面的工作。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，把學(xué)生更好地吸引到歷史復(fù)習(xí)課當(dāng)中

故事作為一種學(xué)生很容易接受、更能把學(xué)生吸引到復(fù)習(xí)課上的方式，在中考?xì)v史復(fù)習(xí)課上適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，有效改變以往中考?xì)v史復(fù)習(xí)課只關(guān)注學(xué)生對(duì)教材知識(shí)復(fù)習(xí)的局面。對(duì)此，在中考?xì)v史復(fù)習(xí)課上，需要教師在關(guān)注和重視故事情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，試著去深度挖掘故事背后的內(nèi)涵，進(jìn)而在此過(guò)程中逐漸提升學(xué)生的歷史理解能力。

例如，在對(duì)“希臘城邦和亞歷山大帝國(guó)”一課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，為了更好地把學(xué)生吸引到本節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)中來(lái)，教師在復(fù)習(xí)課上向?qū)W生講述了亞歷山大大帝的故事，并在講述完故事之后，試著讓學(xué)生在回顧舊知的過(guò)程中說(shuō)一說(shuō)亞歷山大東征的時(shí)間、背景、過(guò)程以及結(jié)果是什么，進(jìn)而讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事、回顧舊知的過(guò)程中盡快進(jìn)入本節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)當(dāng)中。而為了幫助學(xué)生更好地了解并掌握希臘城邦課本以外的一些基本史實(shí)，教師還在課堂上創(chuàng)設(shè)了“我來(lái)講故事”的情境活動(dòng)。在此次“我來(lái)講故事”的情境活動(dòng)當(dāng)中，教師試著引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生去搜集并整理一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的故事，并將所搜集得到的故事用自己的話來(lái)向其他的學(xué)生進(jìn)行分享，進(jìn)而讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在分享和聆聽(tīng)故事的過(guò)程中了解到課本以外的一些知識(shí)內(nèi)容，真正意義上讓學(xué)生在情境中開(kāi)闊了視野，鍛煉和提升了學(xué)生講故事的本領(lǐng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生深入復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的興致

從學(xué)生在中考?xì)v史復(fù)習(xí)課上的復(fù)習(xí)需求入手，試著按照教材的內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決和處理，不僅能夠很好地引發(fā)學(xué)生深入文本的心理，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行文本的復(fù)習(xí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在解答一些歷史問(wèn)題的過(guò)程中獲得提升，在增長(zhǎng)自信的基礎(chǔ)上愿意更加深入地復(fù)習(xí)歷史知識(shí)。對(duì)此，在中考?xì)v史復(fù)習(xí)課開(kāi)展階段，需要教師關(guān)注和重視問(wèn)題情境的設(shè)置。

例如，在對(duì)“第一次工業(yè)革命”一課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)變得有好感，教師依據(jù)文本復(fù)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上向?qū)W生羅列了“瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的意義是什么？”“為什么工業(yè)革命是從英國(guó)開(kāi)始的？其開(kāi)始的標(biāo)志具體是什么？”“你知道世界上第一輛火車是在什么時(shí)候出現(xiàn)的？具體是由誰(shuí)發(fā)明的嗎？”“英國(guó)的工業(yè)革命首先從哪個(gè)部門開(kāi)始的？原因是什么？出現(xiàn)了哪些重要的發(fā)明？”“工廠與工場(chǎng)之間的區(qū)別是什么？”等一些與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史問(wèn)題，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著在回顧舊知和繼續(xù)閱讀文本的過(guò)程中來(lái)找尋這些問(wèn)題的答案，借此來(lái)幫助學(xué)生完成初步的復(fù)習(xí)。隨后，教師則根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，向?qū)W生提出了新的問(wèn)題：“工業(yè)革命帶來(lái)了哪些影響？其積極影響和消極影響分別是什么？”并著重引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著分小組來(lái)對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探討，進(jìn)而在合作探討的過(guò)程中闡明自己的觀點(diǎn)和看法。比如，“工業(yè)革命極大地提高了社會(huì)的生產(chǎn)力，豐富了人們的物質(zhì)生活，但是隨著工業(yè)革命的進(jìn)行，也帶來(lái)了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題”。最后，教師從學(xué)生復(fù)習(xí)性思維的養(yǎng)成教育入手，試著利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生搜集并整理了最近幾年中考和“第一次工業(yè)革命”有關(guān)的習(xí)題，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著在有限的時(shí)間內(nèi)來(lái)解答這些習(xí)題。這樣，在解題的過(guò)程中也能夠更好地幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生課堂復(fù)習(xí)的成效。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，讓整個(gè)中考?xì)v史復(fù)習(xí)課變得更有活力

初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的表演欲望，尤其想要在其他的學(xué)生面前去盡力表現(xiàn)自己。為了讓學(xué)生的表演欲望能夠最大限度地顯現(xiàn)出來(lái)，教師可以從提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)課的活力入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的表演情境，進(jìn)而讓學(xué)生在進(jìn)行或欣賞表演的過(guò)程中獲得別樣的學(xué)習(xí)感受，真正改變學(xué)生對(duì)于中考?xì)v史復(fù)習(xí)課的刻板印象。

例如，在對(duì)“法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)”一課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，為了讓整個(gè)中考?xì)v史復(fù)習(xí)課變得有活力，教師就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“我是小小歷史講解員”的表演情境活動(dòng)。在此次表演情境活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定的回顧，在回顧舊知的基礎(chǔ)上，試著將法國(guó)大革命時(shí)期極具象征意義的圖片向其他的學(xué)生進(jìn)行展示，并根據(jù)圖片所呈現(xiàn)的內(nèi)容，以“歷史講解員”的身份上講臺(tái)來(lái)將自己所知道的和圖片有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容向其他的學(xué)生進(jìn)行講解，進(jìn)而在講解的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，在參與表演情境中感受到復(fù)習(xí)的快樂(lè)。比如，一名學(xué)生呈現(xiàn)了《法典》的圖片，并著重向其他學(xué)生交代和講述了與《法典》有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，如《法典》具體是在什么時(shí)候頒布的、是由誰(shuí)頒布的，以及《法典》頒布的優(yōu)勢(shì)及意義是什么。當(dāng)然，在此期間，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)信息的記錄和整理工作，尤其需要學(xué)生對(duì)于其他學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的圖片以及與圖片相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行記憶，以此來(lái)提高課堂復(fù)習(xí)的成效。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，帶給學(xué)生不一樣的歷史課堂復(fù)習(xí)感受

對(duì)于初中學(xué)生而言，歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程是枯燥的，尤其是在教師傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式的作用和影響下，整個(gè)復(fù)習(xí)課的開(kāi)展氛圍異常低迷，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榈兔缘膹?fù)習(xí)氛圍而逐漸對(duì)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)變得抵觸和排斥。為了帶給學(xué)生不一樣的歷史課堂復(fù)習(xí)感受，就需要教師關(guān)注和重視游戲活動(dòng)的舉辦，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的游戲情境，讓學(xué)生在參與情境中體會(huì)到復(fù)習(xí)的快樂(lè)，愿意以更加積極的姿態(tài)參與到復(fù)習(xí)課中去。

例如，在對(duì)“羅馬城邦和羅馬帝國(guó)”一課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于歷史教材文本知識(shí)產(chǎn)生深入復(fù)習(xí)和探究的欲望，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)分奪秒”這樣一個(gè)游戲情境。在此次游戲情境當(dāng)中，教師相機(jī)向?qū)W生提出了“請(qǐng)結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，試著說(shuō)一說(shuō)羅馬具體是怎樣興起和發(fā)展的?！薄安寄鋺?zhàn)爭(zhēng)是羅馬對(duì)外擴(kuò)張中發(fā)生的重大戰(zhàn)役，那么，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)給羅馬帶來(lái)了什么樣的改變？”“在羅馬共和國(guó)中，具體是誰(shuí)掌握著國(guó)家的最高權(quán)力？”“什么是十二銅表法？其特點(diǎn)具體是什么？在羅馬產(chǎn)生了什么樣的作用和意義？”“聲勢(shì)浩大的奴隸起義，撼動(dòng)了羅馬的統(tǒng)治，而愷撒以‘祖國(guó)之父’的名義實(shí)行獨(dú)裁統(tǒng)治，那么，原來(lái)的共和制是否還可以繼續(xù)維持？為什么？”“羅馬帝國(guó)建立的背景是什么？在羅馬帝國(guó)時(shí)期，是我國(guó)的什么時(shí)期？”“羅馬帝國(guó)滅亡的時(shí)間和原因具體是什么？羅馬的共和制和希臘的共和制之間是否一樣呢？區(qū)別是什么？”的問(wèn)題，并要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)對(duì)舊知的回顧來(lái)選擇其中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，哪位學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)未回答出自己選擇的問(wèn)題，則淘汰出局，回答出來(lái)的學(xué)生即可繼續(xù)進(jìn)行游戲。如此反復(fù)地進(jìn)行，直至所有的問(wèn)題全部被回答完畢。毫無(wú)疑問(wèn)，此次游戲情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打造和構(gòu)筑了較為輕松愉悅的復(fù)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在參與游戲情境中汲取和記憶了更多的課程知識(shí)內(nèi)容，真正意義上讓學(xué)生逐漸喜歡上了中考?xì)v史復(fù)習(xí)課。

五、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生在合作復(fù)習(xí)的過(guò)程中加深印象

培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力是確保中考?xì)v史復(fù)習(xí)課更好進(jìn)行下去的有效舉措，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)意義是重大的。對(duì)此，想要讓學(xué)生在中考?xì)v史復(fù)習(xí)課上對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶變得更加深刻，就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些合作類的復(fù)習(xí)情境，通過(guò)讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生試著在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作去解決和處理一些復(fù)習(xí)上的難題，在答疑解惑的過(guò)程中提高其對(duì)歷史知識(shí)的記憶程度，有效改變以往中考?xì)v史復(fù)習(xí)課教師占主導(dǎo)的局面。

例如，在對(duì)“馬克思主義的誕生和國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的興起”一課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，為了引入歷史，教師就本節(jié)課的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了“合作探究”的情境。在此次“合作探究”的情境當(dāng)中，教師直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)了馬克思、列寧、毛澤東等一些人物的影像資料，并在引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)他們載入史冊(cè)的理由的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互之間交流和探討自己在哪里看到過(guò)這些人物的照片，從這些人物的照片當(dāng)中，自己獲得了哪些信息。而為了幫助學(xué)生更好地在復(fù)習(xí)課上了解歷史，教師向?qū)W生出示了《共產(chǎn)黨宣言》的封面圖，并引導(dǎo)學(xué)生試著在《共產(chǎn)黨宣言》的封面圖上，通過(guò)組內(nèi)成員相互間的配合來(lái)查找有關(guān)《共產(chǎn)黨宣言》內(nèi)容的資料，并著重對(duì)所查閱和搜集到的資料進(jìn)行整理，以此來(lái)更好地了解歷史。而為了讓學(xué)生在合作復(fù)習(xí)的過(guò)程中提高對(duì)知識(shí)的記憶程度，還需要教師引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著繼續(xù)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)去分析《共產(chǎn)黨宣言》對(duì)于國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的影響，著重解釋和說(shuō)明馬克思主義對(duì)當(dāng)時(shí)工人運(yùn)動(dòng)起到了什么樣的作用。通過(guò)班級(jí)內(nèi)學(xué)生在合作情境中深入地對(duì)教材文本知識(shí)進(jìn)行交流和探究，在合作探究的過(guò)程中提高其對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶深度，真正在答疑解惑中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)。

六、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在中考?xì)v史復(fù)習(xí)課上有所收獲

學(xué)生大多數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，在中考?xì)v史復(fù)習(xí)課上，嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活類的學(xué)習(xí)情境，能夠有效拉近學(xué)生與歷史課程之間的距離，讓學(xué)生在深入文本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)歷史課程與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的關(guān)聯(lián)性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生史料實(shí)證能力的提升。對(duì)此，想要讓學(xué)生在中考?xì)v史復(fù)習(xí)課上有所收獲和提升，還需要從激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在參與情境中能夠利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助自己復(fù)習(xí)。

例如，在對(duì)“不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)”一課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的過(guò)程中激活自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師依據(jù)教材文本的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“生活問(wèn)題我知道”的生活情境。在此次生活情境當(dāng)中，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活實(shí)際，從多個(gè)角度來(lái)舉例說(shuō)明現(xiàn)代社會(huì)是在不斷發(fā)展的，進(jìn)而在史料實(shí)證的過(guò)程中獲得不錯(cuò)的復(fù)習(xí)效果。比如，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，使得人們的衣食住行發(fā)生了巨大的改變，原來(lái)人們更加關(guān)注和重視的是溫飽問(wèn)題的解決，而現(xiàn)代的人們更加注重生活的品質(zhì)，追求的是精神上的滿足。在以前，人們穿的衣服不僅色彩單一，而且樣式也比較固定；而在現(xiàn)代社會(huì)，人們不僅可以身穿各種顏色的衣服，而且衣服的樣式也變得多種多樣。另外，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也能夠直接彰顯社會(huì)的發(fā)展。比如，在二十世紀(jì)八九十年代，人們相互之間進(jìn)行溝通和聯(lián)系還是利用傳真、電話和書(shū)信的方式，而在現(xiàn)代社會(huì)，人們不僅可以利用智能手機(jī)面對(duì)面地進(jìn)行溝通，還可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)。為了讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在復(fù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的過(guò)程中有所收獲和提升，教師還帶領(lǐng)學(xué)生觀看了《新中國(guó)這樣走來(lái)》《中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之謎》《美好生活成長(zhǎng)記》《解碼中國(guó)道路》等一系列的動(dòng)漫微視頻，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對(duì)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的認(rèn)識(shí)和看法，讓學(xué)生在積極闡述自己觀念的過(guò)程中提高課堂復(fù)習(xí)的成效，學(xué)會(huì)利用發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題。

七、創(chuàng)設(shè)歸納情境，加快學(xué)生歷史課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)筑

對(duì)于初中歷史課程的教師而言，想要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的復(fù)習(xí)變得更有意義和價(jià)值，幫助學(xué)生構(gòu)筑起較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要從幫助學(xué)生歸納和整理復(fù)習(xí)課上所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)入手，嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歸納情境，通過(guò)引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在歸納情境中對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和整理，使學(xué)生在歸納和整理的過(guò)程中提高對(duì)知識(shí)的記憶程度。

例如，在對(duì)“第二次工業(yè)革命”一課的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)期間在腦海中構(gòu)筑起較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的知識(shí)點(diǎn)歸納的情境。在此次情境的開(kāi)始階段，教師便引導(dǎo)學(xué)生試著在回顧所學(xué)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)闡述本節(jié)課主要講述了哪些內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)生的一一列舉，起到總結(jié)的效果。比如，本節(jié)課著重講了電力的廣泛應(yīng)用、內(nèi)燃機(jī)的創(chuàng)制和使用、電訊事業(yè)的蓬勃發(fā)展、化學(xué)工業(yè)的建立、第二次工業(yè)革命以及壟斷組織的出現(xiàn)。隨后，教師則根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的羅列情況，要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生選擇其中的一個(gè)部分來(lái)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，著重找出這部分內(nèi)容當(dāng)中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的知識(shí)點(diǎn)有哪些。比如，在“第二次工業(yè)革命及其特點(diǎn)”這部分當(dāng)中，學(xué)生需要重點(diǎn)去了解第二次工業(yè)革命的成就及其特點(diǎn)以及第二次工業(yè)革命對(duì)資本主義世界帶來(lái)的影響，進(jìn)而在復(fù)習(xí)的過(guò)程中鍛煉和提升分析歷史事物的本領(lǐng)。最后，則需要學(xué)生將自己的復(fù)習(xí)成果在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行分享，從而讓其他的學(xué)生了解到除自己復(fù)習(xí)內(nèi)容以外的知識(shí)。在此期間，需要教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生試著利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)將本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和整理，以此在梳理知識(shí)的過(guò)程中有效避免學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)遺漏的問(wèn)題，真正意義上讓歸納情境的創(chuàng)設(shè)成為提高學(xué)生在中考復(fù)習(xí)課上復(fù)習(xí)成效的有效舉措。

總的來(lái)說(shuō)，利用多樣情境來(lái)展開(kāi)中考?xì)v史復(fù)習(xí)工作，不僅有效滿足了課程改革對(duì)于學(xué)科教學(xué)的一般要求，大大提升了學(xué)生在歷史課堂上的復(fù)習(xí)能力，同時(shí)也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)教材文本的過(guò)程中逐漸構(gòu)筑起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正意義上為接下來(lái)中考?xì)v史復(fù)習(xí)課的開(kāi)展創(chuàng)造了條件。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，既要求教師從提升學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的復(fù)習(xí)感受入手，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些游戲類的情境，借此來(lái)讓學(xué)生對(duì)于歷史復(fù)習(xí)變得更有好感，又要教師關(guān)注和重視合作情境的設(shè)置，通過(guò)在情境中引導(dǎo)學(xué)生合作去復(fù)習(xí)和整理文本知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的復(fù)習(xí)變得更有意義。此外，教師還需要關(guān)注和重視生活情境和歸納情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些更具針對(duì)性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)情境活動(dòng)，讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在真正參與情境中獲得更多的歷史知識(shí)，真正改變以往學(xué)生在復(fù)習(xí)課上復(fù)習(xí)效率不佳、復(fù)習(xí)不夠全面、復(fù)習(xí)深度不夠的問(wèn)題。