祖輩照料下留守兒童認(rèn)知和非認(rèn)知能力調(diào)查研究

李 瑞 劉 穎 鄺圣杰 翟 超

（1.河北大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院；2.北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

隔代照料是祖輩對(duì)孫輩承擔(dān)主要撫養(yǎng)和照料責(zé)任的統(tǒng)稱。一些年輕父母或因工作繁忙，或因婚姻破裂而把孩子的主要撫養(yǎng)責(zé)任留給爺爺、奶奶、外公、外婆，此種狀況在中國(guó)農(nóng)村普遍存在。2014年的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在我國(guó)幫助子女照顧孫輩的老年人比例達(dá)66.47%，2歲半以前的兒童主要由（外）祖父母照料的占兒童總數(shù)的60%～70%，其中30%的兒童是直接放在（外）祖父母家里接受照料。照護(hù)方式的不同對(duì)兒童的能力形成和發(fā)展產(chǎn)生影響，繼而影響其成年后的社會(huì)表現(xiàn)。一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)是兒童年齡越小，可塑性越高，高質(zhì)量的早期撫育投資遠(yuǎn)大于后期干預(yù)的作用，并能提高兒童未來(lái)的教育結(jié)果和收入水平，形成良好的社會(huì)規(guī)范。本文寫(xiě)作主旨在于通過(guò)實(shí)地調(diào)研，考察相比于父母照料的兒童，（外）祖父母隔代照料是否對(duì)兒童的能力形成和發(fā)展產(chǎn)生不良影響？如果存在不良影響，這一不良影響產(chǎn)生的根本原因是什么？通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的解答，希望在不改變現(xiàn)有照料狀態(tài)的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)隔代照料兒童的能力發(fā)展和人力資本水平的提高提供啟示。

本文基于對(duì)河北省涉縣五所中小學(xué)校開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)研，受訪者包括中小學(xué)生、主要監(jiān)護(hù)人（包括父母或祖父母）以及部分教師，訪談時(shí)間為2020年夏天。課題組成員先后走訪了上述五所學(xué)校的師生、家長(zhǎng)共160余人次，走訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)隔代照料的兒童在能力表現(xiàn)方面略低于父母照料者，尤其是非認(rèn)知能力方面（情緒穩(wěn)定性、自信心等）表現(xiàn)較為明顯。

一、相關(guān)理論分析

（一）認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，如語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、邏輯、推理、想象、解決問(wèn)題的能力等。20世紀(jì)70年代，Herrnstein首次提出認(rèn)知能力在社會(huì)分層中的作用，他認(rèn)為個(gè)體在教育水平、職業(yè)地位和收入上的差異都?xì)w因于智力水平上的差異，并且智力水平上的差異是先天造成的。遺傳因素對(duì)兒童的影響是基礎(chǔ)性的、不可控的，表現(xiàn)在對(duì)腦功能、機(jī)體素質(zhì)及神經(jīng)活動(dòng)類型等方面的影響。遺傳對(duì)兒童能力的作用主要體現(xiàn)在認(rèn)知能力方面，遺傳影響兒童的智力，智力是提升兒童認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的重要基礎(chǔ)條件，同時(shí)一個(gè)較高水平的認(rèn)知能力也有利于兒童非認(rèn)知能力的形成與發(fā)展。

非認(rèn)知能力是相對(duì)于認(rèn)知能力而言的，依賴于人們的思維方式、感覺(jué)和行為。非認(rèn)知能力包含的具體內(nèi)容相較于認(rèn)知能力更為復(fù)雜，一般認(rèn)為非認(rèn)知能力應(yīng)該包括性格（personality）、態(tài)度（attitudes）和積極性（motivation）三個(gè)方面的因素，而大五人格理論，即經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性、盡責(zé)性、外向性、親和性和情緒穩(wěn)定性是目前最常用的非認(rèn)知能力測(cè)評(píng)體系。Bowles與Gintis在對(duì)傳統(tǒng)人力資本理論的批評(píng)中，最早提出社會(huì)不平等的形成是通過(guò)家庭內(nèi)部的非認(rèn)知能力傳遞，而不是認(rèn)知能力的繼承。自此以后，非認(rèn)知能力成為主流勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在新人力資本理論及其政策討論里的焦點(diǎn)話題。

影響兒童能力形成的主要因素是兒童家庭成長(zhǎng)環(huán)境。家庭是兒童成長(zhǎng)的主要載體，是兒童構(gòu)建健全人格開(kāi)始的地方。家庭的教育理念、教育方法、父母的受教育水平、家庭的氛圍等因素在很大程度上影響著兒童性格氣質(zhì)、創(chuàng)新能力、人際交往能力等方面的發(fā)展。父母的行為方式、教育方法都會(huì)潛移默化地影響兒童價(jià)值觀的形成以及未來(lái)的發(fā)展方向。除此之外，家庭結(jié)構(gòu)也是影響兒童能力形成的重要因素。調(diào)查研究表明，兩代同住的家庭比三代同住的家庭更加有利于兒童的適應(yīng)能力形成。三代人同住，家庭成員較多、關(guān)系復(fù)雜，教育觀念容易產(chǎn)生沖突，加之部分祖父母的溺愛(ài)，不利于兒童能力的形成。

（二）隔代照料

在家庭照料中，一直存在著兩種基本的照料形態(tài)，其一是父母對(duì)子女的親子照料，其二是祖輩對(duì)孫輩的隔代照料。隔代照料相對(duì)于親子照料而存在，二者共同構(gòu)成家庭照料的主體。正緣于此，隔代照料的狀況、水平如何，在很大程度上決定著家庭教育的質(zhì)量。隔代照顧蘊(yùn)含著豐富的福利效應(yīng)，對(duì)緩解年輕父母的育兒壓力、實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)時(shí)間的代際轉(zhuǎn)移、提高人口生育率和社會(huì)再生產(chǎn)水平方面發(fā)揮著正向功能。然而由于照料雙方的特殊性以及照料方式的復(fù)雜性，在研究隔代照料對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響方面存在一些爭(zhēng)議。一些學(xué)者認(rèn)為隔代照料會(huì)影響兒童的自控能力、道德品行問(wèn)題；另外一些學(xué)者認(rèn)為隔代照料造成父母角色的缺失，對(duì)親子關(guān)系帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。

本文認(rèn)為研究隔代照料對(duì)兒童認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的影響是有現(xiàn)實(shí)意義的，通過(guò)剖析隔代照料與兒童能力之間的關(guān)系從而提出合理有效的建議，幫助相關(guān)家庭進(jìn)行正確的兒童照料方式選擇，助力兒童健康成長(zhǎng)。

二、隔代照料背景下兒童能力發(fā)展中的問(wèn)題分析

（一）隔代照料下兒童認(rèn)知能力存在一定的落后性

調(diào)研組在河北省涉縣開(kāi)展的調(diào)查顯示，處于隔代照料下的兒童智力水平與同齡人持平，但其學(xué)習(xí)成績(jī)大多處于班級(jí)中等偏下水平。隔代照料兒童求知欲較弱，他們的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平低于平均水平。某位受訪的初中教師表示：“由爺爺奶奶照看的孩子在班里的成績(jī)確實(shí)都不是很理想，他們的智商不算差，但學(xué)習(xí)的動(dòng)力、能力方面都低于班級(jí)平均水平。而且在小學(xué)形成的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣或者這種知識(shí)的積累，會(huì)影響他們中學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，很少有爺爺奶奶照顧的學(xué)生，小學(xué)成績(jī)落后，初高中會(huì)名列前茅的?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這位教師的訪談，不難發(fā)現(xiàn)隔代照料對(duì)兒童認(rèn)知能力形成的影響有一定的持續(xù)性，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力對(duì)其后續(xù)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）隔代照料下兒童缺乏自信或者盲目自信，專注力低

處于隔代照料下的兒童自信心容易走向兩個(gè)極端，要么缺乏自信，要么過(guò)于自信。受訪的一些隔代照料下的兒童有些缺乏自信，表現(xiàn)出不善言談，過(guò)于羞赧；也有些兒童表現(xiàn)出過(guò)度的自信，他們認(rèn)為自己做得很好，能解決好大部分問(wèn)題。但經(jīng)過(guò)詳細(xì)訪談后，調(diào)查者發(fā)現(xiàn)這種盲目的自信其實(shí)是內(nèi)心自卑的表現(xiàn)，他們急于表現(xiàn)自己、證明自己，顯示自己并不比別人差，但是由于自身能力不足，這種盲目自信往往會(huì)導(dǎo)致失敗。受訪的某位孩子的奶奶說(shuō)：“他好奇心很重，什么都想去摸摸、去拆一下，可是做什么事都不專心，什么都做不好。他的專注好像永遠(yuǎn)也用不到正處，拆了之后就放那了，也不想著怎么裝起來(lái)，反正就是干什么什么不行?！苯?jīng)過(guò)調(diào)查走訪，調(diào)查組發(fā)現(xiàn)處于隔代照料下的兒童興趣來(lái)得快，消失得也快，對(duì)世界充滿了好奇，卻又不太肯鉆研。這與祖父母一輩的知識(shí)欠缺，以及缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)有關(guān)。孩子很少能獲得成就感，久而久之，就會(huì)對(duì)自己不自信，也不愛(ài)動(dòng)手去探索。

（三）隔代照料下兒童接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，影響其能力發(fā)展

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，處于隔代照料下的兒童普遍內(nèi)向，他們更傾向于獨(dú)處，朋友比較少。這些孩子習(xí)慣獨(dú)來(lái)獨(dú)往，遇見(jiàn)陌生人往往會(huì)表現(xiàn)出緊張的狀態(tài)。他們平時(shí)的活動(dòng)地點(diǎn)比較單一，接觸的人比較少。另外由于父母不在身邊，他們往往缺乏自信心，缺少與社會(huì)的廣泛互動(dòng)。例如某位孩子的爺爺表示：“孩子比較內(nèi)向，不愛(ài)與人交流，也怪我們，平時(shí)帶孩子出去的機(jī)會(huì)比較少。孩子不太懂禮貌，見(jiàn)到認(rèn)識(shí)的人都很少說(shuō)話，每次見(jiàn)到他姑姑都不主動(dòng)去說(shuō)話，更別說(shuō)見(jiàn)到生人了。孩子在學(xué)校應(yīng)該有一些朋友吧，這些我們不是很了解，一般周末或者放假的話都跟我在家，也不出門(mén)?！弊孑吰綍r(shí)的生活方式對(duì)孩子有一定影響，若老人喜歡獨(dú)居，與外界交流少，孩子也會(huì)因此減少與外界溝通交流的機(jī)會(huì)。祖輩們對(duì)于孩子性格方面的培養(yǎng)不太重視，缺少讓孩子自主活動(dòng)的意識(shí)，而且過(guò)多地重視孩子的物質(zhì)生活，忽視了孩子心理健康的成長(zhǎng)，不利于兒童活潑開(kāi)朗性格的形成以及人際關(guān)系的良好發(fā)展。

（四）隔代照料下兒童的情緒穩(wěn)定性所表現(xiàn)的非認(rèn)知能力較低

隔代照料下的兒童多數(shù)會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，這種自卑情緒源于兒童內(nèi)心由于不同照料方式帶來(lái)的自身與同齡人間的比較。這些孩子在各種活動(dòng)面前表現(xiàn)得并不積極，課堂上與教師的互動(dòng)也微乎其微，而且他們經(jīng)常展現(xiàn)出情緒異常。某位受訪的孩子表示：“我想爸爸媽媽啊，就是有時(shí)候心里會(huì)覺(jué)得少一些什么。班里的活動(dòng)都是讓那些好學(xué)生參加吧，上課有時(shí)候老師講的我不會(huì)的問(wèn)題，就盡量自己搞懂吧，我其實(shí)很少去問(wèn)老師。”由于隔代照料的兒童內(nèi)心缺乏安全感，他們渴望在遇到困難時(shí)首先得到父母的幫助，渴望與同齡人一樣可以在父母的陪伴下成長(zhǎng)。隔代照料留守兒童情緒穩(wěn)定性反映的非認(rèn)知能力較低，值得社會(huì)廣泛關(guān)注。

三、隔代照料對(duì)兒童認(rèn)知與非認(rèn)知能力的影響因素

（一）祖輩受教育水平偏低，很難對(duì)孫輩提供有效教育幫扶

隔代照料環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，（外）祖父母成為其主要監(jiān)護(hù)人，課堂外孩子學(xué)習(xí)功課方面的輔導(dǎo)也主要依賴他們。由于（外）祖父母成長(zhǎng)年代的特殊性，他們的知識(shí)儲(chǔ)備比較少、受教育水平偏低，更有很多祖輩的人表示只接受過(guò)小學(xué)教育甚至沒(méi)有上過(guò)學(xué)。隨著孫輩學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入、難度的不斷加大、教學(xué)方法的不斷更新，即便是小學(xué)知識(shí)，大多數(shù)祖輩由于自身學(xué)識(shí)有限也很難對(duì)孫輩做出有效的課程輔導(dǎo)，對(duì)孩子提出的各種復(fù)雜的學(xué)科問(wèn)題更是難以應(yīng)對(duì)。

某位受訪的孩子奶奶表示：“我們也重視孩子的學(xué)習(xí)，他爸爸媽媽文憑就不高，所以在外打工，咱們自然希望孩子多學(xué)點(diǎn)，以后少受些苦。我和他爺爺就是個(gè)小學(xué)水平，一輩子農(nóng)民，有時(shí)候孩子們問(wèn)個(gè)題，咱也不會(huì)呀！在假期的時(shí)候我們也會(huì)和孩子爸爸媽媽商量給孩子報(bào)個(gè)輔導(dǎo)班，別耽誤了孩子?！?/p>

相比之下，父母一輩的受教育程度一般高于（外）祖父母一輩，而且他們對(duì)于新的教輔技術(shù)掌握熟練，可以解答孩子知識(shí)方面的疑惑，能夠?qū)⒆拥娜粘W(xué)習(xí)進(jìn)行有效輔導(dǎo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，父母與祖父母兩輩之間受教育程度的差異一定程度上影響了兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）祖輩的身體素質(zhì)低下，照料精力投入有限

由于祖輩年齡比較大，身體素質(zhì)和精力大大下降，對(duì)于孩子的看管和學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)也越來(lái)越力不從心。很多（外）祖父母表示想管孩子，但是精力有限。兒童學(xué)習(xí)自覺(jué)性和生活自理能力不高，而（外）祖父母一輩的身體和精神狀態(tài)欠佳，對(duì)孩子的管理也有一定的欠缺。調(diào)查顯示，在隔代照料環(huán)境下，（外）祖父母對(duì)孩子功課的輔導(dǎo)頻率大多數(shù)為每周一到兩天，甚至沒(méi)有。相比之下，父母對(duì)孩子功課的輔導(dǎo)大多數(shù)為每周三到四天甚至是幾乎每天。

某位受訪者表示：“現(xiàn)在老了，身體大不如前了。孩子問(wèn)咱個(gè)東西，咱一個(gè)老花眼還看不清。我這不是還經(jīng)營(yíng)著個(gè)餃子店，身體更是跟不上。沒(méi)辦法呀，誰(shuí)不想休息，家里孩子多，他們的爸爸媽媽又在外打工，我們也是想著給孩子分擔(dān)一下。有時(shí)候看著孩子淘氣，也想管管，就是慢慢地年紀(jì)越來(lái)越大，感覺(jué)到力不從心了?！毕啾扔谧孑?，父輩身體素質(zhì)好、精力旺盛，對(duì)子女的管理方法更為先進(jìn)，管理更加嚴(yán)格，在子女教育方面投入的時(shí)間和精力也較多，有利于子女能力的形成和發(fā)展。

（三）祖輩教育理念和教育方法落后，無(wú)法適應(yīng)兒童教育的現(xiàn)代化需要

（外）祖父母一輩的思想相對(duì)僵化，看待事物比較死板，容易故步自封。他們的教育理念陳舊、教育方法落后，對(duì)孩子的教育多數(shù)只局限于學(xué)習(xí)，對(duì)其他興趣方面的關(guān)注不夠，培養(yǎng)比較少，這與現(xiàn)代教育的全面發(fā)展理念相沖突。甚至多數(shù)祖輩仍只采用“打”和“訓(xùn)”的方式，很少關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，不懂得去傾聽(tīng)孩子的心聲。而父母一輩的教育手段和方法相對(duì)來(lái)說(shuō)更為先進(jìn)，更為多元化，他們注重孩子自身潛能和天賦的挖掘，對(duì)孩子的培養(yǎng)更加多元化，也更有利于孩子成長(zhǎng)。

某位受訪的孩子奶奶表示：“我們這村里的孩子們，頂多就上個(gè)輔導(dǎo)班，村里的一些大學(xué)生辦的。我沒(méi)有太關(guān)注孩子的興趣，我覺(jué)得這孩子就對(duì)手機(jī)有興趣，天天抱著個(gè)手機(jī)，要不就是自己搗鼓一些亂七八糟的東西。有時(shí)候也會(huì)打呀，那么小的孩子你跟他講道理，沒(méi)什么用，他也聽(tīng)不進(jìn)去，不如訓(xùn)他更見(jiàn)效些?！?/p>

（外）祖父母的教育理念和教育手段相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，甚至把考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。他們對(duì)孩子的照料更多地局限于基本的生活保障，對(duì)孩子發(fā)展興趣愛(ài)好、培養(yǎng)孩子多方面能力的關(guān)注較少。

（四）隔輩親下的溺愛(ài)造成祖輩對(duì)孫輩的監(jiān)管力度不夠

在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，（外）祖父母對(duì)孩子的教育過(guò)程中摻雜著一些隔輩因素。他們對(duì)孩子存在著“隔輩親”的溺愛(ài)，這些溺愛(ài)在不同家庭有著不同表現(xiàn)。由于溺愛(ài)，隔代照料環(huán)境下祖輩對(duì)學(xué)生有管理但不嚴(yán)，甚至沒(méi)有管理。加之部分（外）祖父母覺(jué)得孩子的父母經(jīng)常不在身邊，容易對(duì)孩子產(chǎn)生補(bǔ)償心理，導(dǎo)致對(duì)孫輩的溺愛(ài)行為。“孩子總歸有不聽(tīng)話的時(shí)候，但是我也是舍不得去打罵孩子的，孩子有時(shí)候考得不好了，咱其實(shí)也不太好意思去訓(xùn)。感覺(jué)小孩兒也挺可憐的，常年不跟爸爸媽媽在一起，跟我們一起生活，肯定很想他們爸爸媽媽。再者說(shuō)，都是我們的親孫子，我們也舍不得過(guò)多地去訓(xùn)斥他們?！眱和幱趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成期，隔代溺愛(ài)極易使得兒童形成任性、自私等不良行為特征，不利于其自身能力的提高。

（五）照料資源在多個(gè)孫輩間分配，單個(gè)兒童所得到的照料不足

在農(nóng)村地區(qū)，由于年輕一代父母工作壓力增加，（外）祖父母一輩往往需要照顧多個(gè)子孫。他們精力有限，對(duì)于每個(gè)需要照料的子孫的關(guān)注度和精力投入必然下降，很多（外）祖父母更是放棄了對(duì)子孫能力的培養(yǎng)，對(duì)子孫的照料只局限于基本的吃飽穿暖層次?！袄洗蠛屠隙煽谧佣汲鋈ゴ蚬ち?，我這不和他爺爺一個(gè)人照看著三個(gè)孩子，肯定顧不過(guò)來(lái)啊。每天得接倆小的，最大的孩子一般都是自己走。我們其實(shí)也就負(fù)責(zé)他們吃飯上學(xué)什么的，孩子們也挺不容易，跟著我們也受了不少罪。”這種多子孫照料環(huán)境下的隔代照料重物質(zhì)輕能力、重身體健康輕心理建設(shè)，缺乏對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力、心理建設(shè)、人際交往能力的關(guān)注，不利于兒童綜合能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)論與啟示

由于在早期階段對(duì)兒童人力資本投入有限，隔代照料造成兒童人力資本積累不足，表現(xiàn)為較低的認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力。調(diào)研組通過(guò)在河北省涉縣的走訪發(fā)現(xiàn)，隔代照料下的兒童認(rèn)知能力表現(xiàn)即學(xué)習(xí)成績(jī)和思維邏輯能力低于同齡人；在非認(rèn)知能力方面，隔代照料下的兒童在人際交往能力、自信心與專注度、情緒穩(wěn)定性等方面表現(xiàn)不佳，低于父母直接照看的兒童。祖輩受教育程度低、身體素質(zhì)差、教育理念和教育方法落后、隔代溺愛(ài)、照料精力需在多個(gè)子孫間分配等是造成隔代照料兒童能力發(fā)展不足的主要原因。相比于兒童的能力培養(yǎng)，祖輩更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，孫輩無(wú)法從祖輩處獲得能力方面的有效指導(dǎo)，造成隔代照料兒童的能力普遍偏低。

解決隔代照料下兒童能力不足的問(wèn)題需多方發(fā)力。首先，充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)力量，整合各類資源，不斷加大社會(huì)照料的供給力度。積極改善農(nóng)村托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量，提供充裕的兒童看護(hù)和教育服務(wù)。將社會(huì)照料與隔代照料有機(jī)結(jié)合，既滿足兒童對(duì)于親情的需要，也可使兒童獲得全面的教育指導(dǎo)，提升其認(rèn)知與非認(rèn)知能力。其次，學(xué)校和教師應(yīng)重視隔代照料環(huán)境成長(zhǎng)下兒童的認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力發(fā)展?；A(chǔ)教育的初衷不能僅僅停留在教給學(xué)生課本知識(shí)層面，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生健全人格作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)兒童能力的全面培養(yǎng)。對(duì)隔代照料兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校和教師應(yīng)關(guān)注其心理建設(shè)，進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，在認(rèn)知和非認(rèn)識(shí)能力兩個(gè)層面給予同等關(guān)注。最后，父母應(yīng)在短期經(jīng)濟(jì)利益與長(zhǎng)期子女教育回報(bào)間進(jìn)行理性抉擇，協(xié)調(diào)好工作與子女教育間的精力分配。如果條件允許，盡可能地把子女帶到務(wù)工城市，以便兒童成長(zhǎng)過(guò)程中父母角色不缺位。盡量不要把對(duì)子女的教育責(zé)任完全推給祖輩，父母應(yīng)重視對(duì)子女能力的長(zhǎng)期投資。