小學(xué)舞蹈課程教學(xué)優(yōu)化策略研究
——以長(zhǎng)春市二道區(qū)小學(xué)舞蹈課程教學(xué)為例

韓艾佳

隨著素質(zhì)教育的不斷深入,小學(xué)舞蹈教育越來(lái)越得到普及,各個(gè)城市中的小學(xué)舞蹈比賽數(shù)量也在逐年增加。雖然小學(xué)舞蹈教育能培養(yǎng)較多的舞蹈人才,借助舞蹈課程也能提高小學(xué)生的身心素質(zhì),但一些小學(xué)舞蹈課程設(shè)置及教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題。在此背景下,文章基于素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)舞蹈課程教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行深入的分析和研究,采用案例分析的方式指出小學(xué)舞蹈課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善的關(guān)鍵點(diǎn)和要點(diǎn),這對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)小學(xué)舞蹈教學(xué)課程的優(yōu)化具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、素質(zhì)教育背景下小學(xué)舞蹈課程教學(xué)優(yōu)化的必要性

(一)小學(xué)舞蹈課程系統(tǒng)化的需要

對(duì)于小學(xué)而言,開(kāi)設(shè)舞蹈課程和專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程存在一定的差異性,舞蹈課程主要是豐富小學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)相關(guān)知識(shí)的初步了解,并且借助舞蹈課程來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)[1]。雖然這一指導(dǎo)方針能更好地幫助小學(xué)舞蹈教師開(kāi)展舞蹈課程,但是部分小學(xué)的舞蹈課程并不具有體系化和系統(tǒng)化特征。很多學(xué)校僅按照學(xué)生的實(shí)際狀況以及賽事準(zhǔn)備情況來(lái)開(kāi)設(shè)課程,這樣的教學(xué)方法和教學(xué)方案,雖然具有一定的靈活性,但是并不符合舞蹈人才培養(yǎng)以及舞蹈藝術(shù)育人的要求。而注重對(duì)小學(xué)舞蹈課程教學(xué)的優(yōu)化,能發(fā)現(xiàn)小學(xué)舞蹈課程體系存在的不足,繼而引起各方關(guān)注,逐步完善小學(xué)舞蹈課程體系,設(shè)置出更多合理的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。

(二)小學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的需要

雖然目前素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心,但真正將舞蹈課程合理化開(kāi)展的小學(xué)數(shù)量并不多。舞蹈藝術(shù)由于具有一定的生活性、文化性和藝術(shù)性,在小學(xué)學(xué)齡段開(kāi)設(shè)舞蹈課程,能讓更多小學(xué)生了解舞蹈背后的文化內(nèi)涵以及舞蹈所表現(xiàn)出的藝術(shù)美,這有利于提高小學(xué)生的審美能力。因此,小學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要的意義。鑒于當(dāng)前多數(shù)小學(xué)生的升學(xué)壓力,會(huì)注重文化課知識(shí)的學(xué)習(xí),這樣便會(huì)在一定程度上擠壓了小學(xué)舞蹈課程開(kāi)展的實(shí)際進(jìn)度和時(shí)間[2]。因此,加大對(duì)小學(xué)舞蹈課程的教學(xué)研究,能引起校方及家長(zhǎng)的注意,也能讓小學(xué)舞蹈教師以多種多樣的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),這對(duì)于輔助小學(xué)生提高綜合素養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值。

二、小學(xué)舞蹈課程教學(xué)存在問(wèn)題剖析

(一)教學(xué)內(nèi)容及課程缺乏系統(tǒng)性

舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容多種多樣,不同的地區(qū)和不同的學(xué)校,在舞蹈課程設(shè)置方面存在一定的差異性。通過(guò)本人的實(shí)際走訪和調(diào)研可以了解到長(zhǎng)春市二道區(qū)10 所小學(xué)在開(kāi)展舞蹈課程時(shí),教學(xué)內(nèi)容主要有舞蹈基礎(chǔ)、基本功訓(xùn)練、舞蹈組合訓(xùn)練以及排練成品舞蹈。綜合來(lái)看走訪的小學(xué)當(dāng)中舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)豐富,多數(shù)小學(xué)舞蹈教師能以舞蹈基礎(chǔ)為主要的教學(xué)內(nèi)容。鑒于小學(xué)生處于舞蹈學(xué)習(xí)的啟蒙階段,對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開(kāi)展舞蹈基礎(chǔ)動(dòng)作的訓(xùn)練,不僅能讓小學(xué)生盡早掌握一些舞蹈的基本動(dòng)作,為其日后系統(tǒng)和深入學(xué)習(xí)舞蹈奠定基礎(chǔ)。但是通過(guò)調(diào)研和走訪可以了解到,多數(shù)小學(xué)在舞蹈教學(xué)方面內(nèi)容的自由性較大,隨意性較強(qiáng),并且很多教學(xué)內(nèi)容不夠統(tǒng)一。不僅如此,走訪的小學(xué)并未設(shè)置舞蹈教材。很多教學(xué)內(nèi)容由舞蹈教師隨意發(fā)揮,雖然具有較強(qiáng)的自由性,但是也使得教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的保障,甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)進(jìn)度提前或延后的狀況,不利于小學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)以及舞蹈技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

(二)舞蹈師資團(tuán)隊(duì)組建滯后

通過(guò)走訪長(zhǎng)春市二道區(qū)10 所小學(xué),得知這些小學(xué)的舞蹈教師年齡均在30 歲以下,執(zhí)教年限多數(shù)是在1～2 年,學(xué)歷為專(zhuān)科的占比較高,學(xué)歷為本科的人數(shù)占比較小。受訪的10 所小學(xué)舞蹈教師均未獲得研究生及以上學(xué)歷,很多小學(xué)舞蹈教師的職稱(chēng)為中級(jí)職稱(chēng),任教的小學(xué)舞蹈教師均為舞蹈專(zhuān)業(yè),但是仍然有部分舞蹈教師屬于兼職教師,全職教師的比例僅占比70%。另外針對(duì)小學(xué)舞蹈教師所制定的培訓(xùn)體系較為簡(jiǎn)單,校內(nèi)并未設(shè)置舞蹈教師的系統(tǒng)培訓(xùn)體系,僅是階段性地參與區(qū)級(jí)、市級(jí)以及省級(jí)的舞蹈教師培訓(xùn)活動(dòng)。從師資團(tuán)隊(duì)來(lái)看,多數(shù)小學(xué)舞蹈教師的數(shù)量較少,雖然師資團(tuán)隊(duì)呈年輕化特點(diǎn),但執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)較少,參加系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也較少,在這樣的狀況之下必然會(huì)導(dǎo)致小學(xué)舞蹈教師師資團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)不高。

(三)教學(xué)方法單一且缺乏趣味性

關(guān)于教學(xué)方法方面通過(guò)本人研究前的實(shí)際走訪和調(diào)研,可以了解到長(zhǎng)春市二道區(qū)10 所小學(xué)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方面所采用的教學(xué)方法多種多樣。例如,分解教學(xué)法、練習(xí)法、講解示范法、情景教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法以及游戲教學(xué)法。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,受訪的小學(xué)舞蹈教師指出多數(shù)采用的教學(xué)方法是講解示范法、分解教學(xué)法以及練習(xí)法。尤其是在學(xué)校參與相應(yīng)的區(qū)域舞蹈賽事時(shí),會(huì)加大對(duì)分解教學(xué)法講解演示法以及練習(xí)法的應(yīng)用。而對(duì)于游戲教學(xué)法和情境教學(xué)法,僅是在參與一些公開(kāi)課或者是評(píng)課教學(xué)情況下才會(huì)頻繁使用。另外,有很多舞蹈教師指出在開(kāi)展小學(xué)舞蹈教學(xué)時(shí),特別是針對(duì)低年組學(xué)生而言,采用游戲法以及情景教學(xué)法,整個(gè)教學(xué)課堂難以得到有效的控制。因此關(guān)于游戲法以及情景教學(xué)法的應(yīng)用頻率比較低,為了能保障課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)完成度,教師不得不采用更多的講解示范分解教學(xué)。通過(guò)調(diào)查結(jié)果顯示很多教師所采用的舞蹈課堂教學(xué)方法較為單一,并且缺乏趣味性,對(duì)于小學(xué)生而言舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)不僅枯燥,甚至還會(huì)出現(xiàn)一些身體乏力的狀況,難以保障教學(xué)質(zhì)量的提升。甚至過(guò)于枯燥的課堂,會(huì)讓小學(xué)生對(duì)舞蹈失去興趣,扼殺小學(xué)生對(duì)舞蹈深入學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。

(四)可參與的舞蹈賽事較少

通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春市二道區(qū)10 所小學(xué)的走訪和調(diào)查了解到,受訪的小學(xué)當(dāng)中小學(xué)生所參與的舞蹈表演比賽較少。關(guān)于校內(nèi)的舞蹈賽事及演出方面,雖然學(xué)校能為學(xué)生提供舞蹈表演的平臺(tái),但是僅在六一兒童節(jié)、十一國(guó)慶節(jié)期間會(huì)有大型的舞蹈表演舞臺(tái),很少有小學(xué)會(huì)舉辦年度的舞蹈比賽活動(dòng)。而關(guān)于校外演出活動(dòng)方面,僅是按照二道區(qū)、長(zhǎng)春市以及吉林省的相關(guān)文件來(lái)準(zhǔn)備比賽,而區(qū)域內(nèi)的賽事數(shù)量則較少。很多小學(xué)生并未參與過(guò)任何舞蹈賽事,也無(wú)法在比賽當(dāng)中鍛煉自身的心理能力,也無(wú)法在比賽當(dāng)中獲得自信心。當(dāng)前長(zhǎng)春市二道區(qū)小學(xué)舞蹈比賽仍然缺乏較為完善的管理體系和機(jī)制,無(wú)論是在比賽數(shù)量方面或是比賽質(zhì)量方面,都難以保障二道區(qū)小學(xué)舞蹈的發(fā)展。因此通過(guò)調(diào)查可以了解到,長(zhǎng)春市二道區(qū)小學(xué)可參與的舞蹈賽事較少,難以為提高小學(xué)生的身心素養(yǎng)提供充足的保障。

三、小學(xué)舞蹈課程教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

(一)借助校本課程開(kāi)發(fā)促成舞蹈教學(xué)課程系統(tǒng)化

任何教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展都應(yīng)當(dāng)基于系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和豐富的教學(xué)課程達(dá)成育人目標(biāo)[3]。由于當(dāng)前多數(shù)小學(xué)并未設(shè)置舞蹈的系統(tǒng)課程,也未能具有系統(tǒng)化的教育體系,基于此,以長(zhǎng)春市二道區(qū)為例,應(yīng)當(dāng)注重對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)來(lái)構(gòu)建舞蹈教學(xué)課程體系。實(shí)際操作中相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)了解所在區(qū)域內(nèi)的民族舞蹈特點(diǎn),基于當(dāng)前的素質(zhì)教育要求對(duì)當(dāng)?shù)氐拿褡逦璧刚n程進(jìn)行開(kāi)發(fā),并且制定出系統(tǒng)的教育體系,讓小學(xué)生從進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)階段開(kāi)始,直至小學(xué)畢業(yè)都能了解所在區(qū)域所特有的民族舞蹈文化特征及舞蹈技能。例如,可以將滿(mǎn)族舞蹈、朝鮮族舞蹈作為校本開(kāi)發(fā)的資源,讓小學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始便了解民族舞蹈的基本動(dòng)作和基本文化特點(diǎn),以及所彰顯出的民族精神。除此之外,教師還可以將其他學(xué)生感興趣的現(xiàn)代舞作為校本課程開(kāi)發(fā)的資源。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)對(duì)民族舞蹈有一定了解,在此基礎(chǔ)之上也能對(duì)現(xiàn)代舞蹈有更深層次的了解,便于對(duì)舞蹈人才的培養(yǎng)。更為重要的是能讓教師可以系統(tǒng)地階段性地完成舞蹈課程教學(xué)活動(dòng),提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

(二)加速對(duì)小學(xué)舞蹈師資團(tuán)隊(duì)的組建進(jìn)程

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是由教師主導(dǎo)完成,因此教師的綜合素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率都有較深遠(yuǎn)的影響[4]。小學(xué)舞蹈教師師資團(tuán)隊(duì)的組建和師資團(tuán)隊(duì)綜合素養(yǎng)的提升,應(yīng)當(dāng)予以高度的重視,方能更好地提升小學(xué)舞蹈課程教學(xué)水平。因此長(zhǎng)春市二道區(qū)部分小學(xué)一方面應(yīng)當(dāng)注重對(duì)優(yōu)秀舞蹈專(zhuān)業(yè)教師的招聘,提高舞蹈教師的入職門(mén)檻,讓具有豐富小學(xué)舞蹈經(jīng)驗(yàn)的教師加入原有的師資團(tuán)隊(duì)當(dāng)中,為小學(xué)舞蹈教師團(tuán)隊(duì)注入新的血液。另一方面,學(xué)校不僅應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)上級(jí)教育部門(mén)所制定的舞蹈教師培訓(xùn)指導(dǎo)文件,另外也應(yīng)當(dāng)為舞蹈教師提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì),特別是在素質(zhì)教育背景之下,豐富小學(xué)舞蹈教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方案,這是提升小學(xué)舞蹈教師師資團(tuán)隊(duì)整體力量的有效途徑[5]。而作為教師應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)校及相關(guān)教育部門(mén)所提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì),努力提升自身的理論知識(shí)。同時(shí)也要借助一些網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),研磨出適合小學(xué)生的舞蹈教學(xué)手段和策略才能真正提升小學(xué)舞蹈教學(xué)整體水平,讓小學(xué)生了解舞蹈知識(shí),掌握舞蹈技能的同時(shí)也能深受舞蹈文化及藝術(shù)的熏陶,充分發(fā)揮舞蹈課程的素質(zhì)教育作用。

(三)采用趣味性較強(qiáng)的多元教學(xué)方法

合理且科學(xué)的教學(xué)方法能促使教學(xué)效果的明顯提升,高效高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法的篩選應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及課程內(nèi)容。例如,在對(duì)一些舞蹈基礎(chǔ)動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)過(guò)于枯燥,教師則可以采用游戲教學(xué)法將學(xué)生劃分為若干小組,讓不同小組學(xué)生針對(duì)特定的舞蹈動(dòng)作及舞蹈體態(tài)進(jìn)行比拼。這樣不僅能讓小學(xué)生在課堂當(dāng)中獲得參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,也能借助游戲機(jī)制,讓小學(xué)生對(duì)舞蹈的手位腳位的姿勢(shì)有更深的印象,便于日后舞蹈表演。而對(duì)于舞蹈賞析教學(xué)內(nèi)容而言,教師應(yīng)當(dāng)采用情境教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法,可以讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的舞蹈優(yōu)秀作品進(jìn)行觀看,然后教師進(jìn)行提問(wèn)。如若小學(xué)生無(wú)法對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答,則可以讓小學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)舞蹈作品進(jìn)行再次觀看。同時(shí)教師可以采用啟發(fā)的方式,引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)舞蹈優(yōu)秀作品當(dāng)中的一些動(dòng)作或者所蘊(yùn)含的精神進(jìn)行闡述,讓學(xué)生積極參與課堂,在教師循循善誘之下完成學(xué)習(xí)目標(biāo),提升小學(xué)生的舞蹈藝術(shù)審美能力,在潛移默化中提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)[6]。

(四)提高校內(nèi)外舞蹈賽事數(shù)量及頻率

舞蹈課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)設(shè)的目的,不僅是讓小學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作以及舞蹈藝術(shù)有一定的了解,更為重要的是可以借助一些舞蹈比賽和舞蹈,來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的身心素養(yǎng)?；诖?長(zhǎng)春市二道區(qū)的部分小學(xué)一方面應(yīng)當(dāng)增加校內(nèi)的舞蹈比賽和表演平臺(tái),另一方面也應(yīng)當(dāng)聯(lián)合其他區(qū)域小學(xué)組織更多的舞蹈賽事。實(shí)際操作中小學(xué)可以針對(duì)不同的節(jié)日來(lái)舉辦藝術(shù)表演活動(dòng),例如可以在五四青年節(jié)、六一兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)以及元旦等開(kāi)設(shè)舞蹈表演和比賽活動(dòng),讓小學(xué)生都能積極參與到舞蹈表演當(dāng)中,可以設(shè)置多種多樣的舞蹈比賽機(jī)制,例如獨(dú)舞、雙人舞以及其他群體舞蹈等。這樣才能讓具有舞蹈潛力的學(xué)生充分發(fā)揮出自身的舞蹈才能展示優(yōu)美的舞姿,不僅可以樹(shù)立小學(xué)生的自信心,也可以借助多種多樣的表演舞臺(tái)和競(jìng)賽舞臺(tái),幫助小學(xué)生完成心理建設(shè),這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的身心健康意義重大。而關(guān)于校外競(jìng)賽方面,校方需要和長(zhǎng)春市以及省內(nèi)其他學(xué)校聯(lián)合舉辦專(zhuān)業(yè)的舞蹈競(jìng)賽活動(dòng),為更多小學(xué)生提供舞蹈表演平臺(tái),不僅能促進(jìn)小學(xué)舞蹈的發(fā)展,同時(shí)也可以讓小學(xué)生有更多展現(xiàn)舞蹈的機(jī)會(huì),促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

結(jié)論

綜上所述,素質(zhì)教育背景下小學(xué)舞蹈課程教學(xué)優(yōu)化是促成小學(xué)舞蹈課程系統(tǒng)化的需要,也是提升小學(xué)生身心綜合素養(yǎng)的需要。本人在實(shí)地訪談和調(diào)查后得知,案例地區(qū)小學(xué)舞蹈課程教學(xué)存在的問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容及課程缺乏系統(tǒng)性,舞蹈師資團(tuán)隊(duì)組建滯后,教學(xué)方法單一且缺乏趣味性,可參與的舞蹈賽事較少?；诖?本人在研究最后指出小學(xué)舞蹈課程教學(xué)優(yōu)化對(duì)策,即借助校本課程開(kāi)發(fā)促成舞蹈教學(xué)課程系統(tǒng)化,加速對(duì)小學(xué)舞蹈師資團(tuán)隊(duì)組建的進(jìn)程,采用趣味性較強(qiáng)的多元教學(xué)方法,提高校內(nèi)外舞蹈賽事數(shù)量及頻率。