新形勢下提升職校教師教學(xué)技能的研究

高 碩 王 東

隨著經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的進(jìn)步和發(fā)展環(huán)境的變化,我國將進(jìn)入發(fā)展新階段。為了更好地解決“就業(yè)難”與“技工荒”并存、技工老齡化、人才相對短缺等問題,國家對于職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方式提出了新的要求,職業(yè)本科4 年內(nèi)將擴(kuò)招14 倍,中職生比高中生更容易上本科。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中對于職業(yè)教育的未來發(fā)展方向也提出了新的階段性發(fā)展要求,在2035 年,我國職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列,技能型社會基本建成。時代發(fā)展大勢對于職業(yè)教育發(fā)展而言,既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)正確規(guī)劃自身發(fā)展方向,明確發(fā)展重點(diǎn),統(tǒng)籌規(guī)劃發(fā)展體系,重視提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。如何提高職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能,筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、凝練優(yōu)質(zhì)教學(xué)價值觀

教師應(yīng)成為學(xué)生正確價值觀的引領(lǐng)者,尤其是處于高中學(xué)段的學(xué)生,生理和心理都處于發(fā)展的關(guān)鍵階段,教師的言行舉止對其具有潛移默化的影響。因此,無論是在教學(xué)過程中還是在日常與學(xué)生交往的過程中,教師都應(yīng)嚴(yán)格要求自己,自覺遵守職業(yè)行為規(guī)范,為學(xué)生樹立良好的典范。

(一)明確價值追求

教師要樹立正確的價值觀,設(shè)立個人階段性成長發(fā)展目標(biāo),促進(jìn)自我發(fā)展。教師應(yīng)時刻牢記立德樹人的根本任務(wù),自覺學(xué)習(xí)、豐富教育理論知識和實(shí)踐知識,在教學(xué)實(shí)踐中不斷促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展、實(shí)踐技能的提升;教師應(yīng)樹立以人為本的教育觀念,以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升,將其培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才;教師應(yīng)積極主動探尋優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,通過團(tuán)隊(duì)合作、與優(yōu)秀教師協(xié)作等方式,學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn),反思自身不足,提升科研能力,促進(jìn)成長發(fā)展。思想是行動的內(nèi)在先導(dǎo),行動是思想的外在體現(xiàn)。教師只有明確了價值定位與價值追求,其發(fā)展之路才會順暢無阻,它是優(yōu)秀教師應(yīng)該具有的基本品質(zhì)。

(二)提升素質(zhì)與能力

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng),掌握一定的專業(yè)技能與技巧,這就對職校教師的素質(zhì)、教學(xué)技能和實(shí)操技能提出了更高的要求。教師既要具有良好的教學(xué)技能,更要具備一定的實(shí)踐能力、組織管理能力和心理疏導(dǎo)能力。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、專業(yè)要求和企業(yè)用人需求,適時更新教學(xué)理念,注重將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來,促進(jìn)學(xué)生技能水平的提升;要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,在課堂教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”現(xiàn)象,深入體會學(xué)生的訴求,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教學(xué)相長,師生共同進(jìn)步,共同成長;要及時洞察學(xué)生的心理動態(tài),準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理發(fā)育狀況,適時進(jìn)行心理疏導(dǎo)與矯正,確保學(xué)生心理的健康發(fā)展;要積極與學(xué)生溝通、交流,取得學(xué)生的信任,建立良好的師生關(guān)系,構(gòu)建和諧、健康、輕松、有效的課堂環(huán)境,不斷提升學(xué)生的幸福感、成就感。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師對整個教學(xué)活動做出的系統(tǒng)規(guī)劃,它是建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上。學(xué)情具體包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)全面了解學(xué)生的知識功底和能夠理解掌握的知識范圍,還要考慮到學(xué)生的年齡特征以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),是否具有相應(yīng)的能力完成教學(xué)設(shè)計中的實(shí)操部分。只有全面分析學(xué)情,才能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,收到理想的教學(xué)效果。

(一)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的第一要素,它是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)與課程方案的要求。具體來說,職校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度展開,這三者是相輔相成、相互滲透、不可分割的統(tǒng)一體。教師應(yīng)針對不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,深入研讀專業(yè)培養(yǎng)方案細(xì)則,以此作為確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)的重要依據(jù)。除此之外,在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)充分考慮教學(xué)資源要素,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和實(shí)訓(xùn)基地,確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)做合一。

(二)選取最優(yōu)的教學(xué)方法

教學(xué)方法選擇的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。采用最優(yōu)的教學(xué)方法是為了更加有效地將教學(xué)內(nèi)容傳輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如,在語文學(xué)科教學(xué)中,為了加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練,教師在課堂上將會更多地選擇朗讀法。通過反復(fù)閱讀,不僅有助于學(xué)生加深對課文中所蘊(yùn)含情感的理解,而且也能夠培養(yǎng)語感,潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)方法的選擇還要考慮到學(xué)生的年齡、性別以及性格特征,重視個性化選擇,因材施教。例如,對于性格開朗的學(xué)生,教師可以采用演示法讓其向全班同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果;對于在課堂上注意力不集中的學(xué)生,教師可以選擇提問法來提高他們的注意力。教師本人也可以根據(jù)自己的性格特征、對課堂教學(xué)內(nèi)容的熟練度或擅長度,揚(yáng)長避短地選取最優(yōu)的教學(xué)方法。隨著學(xué)校教學(xué)環(huán)境的逐步改善,教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器日漸完備,教師應(yīng)積極選取靈活多樣的教學(xué)方法,充分利用實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的各項(xiàng)器材,提高實(shí)踐操作課的教學(xué)效率。

(三)實(shí)施有效的教學(xué)評價

教學(xué)評價在學(xué)校教學(xué)工作中占有十分重要的位置。教學(xué)評價是教學(xué)主管部門以及領(lǐng)導(dǎo)者對于教師教學(xué)過程所做的指導(dǎo)性反饋,是對教師教學(xué)成果的檢驗(yàn),也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查。通過教學(xué)評價,教師可以明確自身教學(xué)目標(biāo)的完成度、在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中反映出來的優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)方法的選取是否適宜學(xué)生特質(zhì)等,這樣就可以有針對性地采取措施,不斷優(yōu)化教學(xué)方法,更好地調(diào)控教學(xué)進(jìn)度,提升自身的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)。通過教學(xué)評價,教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個更加全面的了解和把握,根據(jù)評價結(jié)果適時調(diào)整指導(dǎo)方法,促進(jìn)學(xué)生知識水平和實(shí)際操作能力的進(jìn)一步發(fā)展。通過教學(xué)評價,有利于實(shí)現(xiàn)職校人才培養(yǎng)方案中關(guān)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo),更好地落實(shí)職業(yè)性、技能性的教學(xué)原則。

三、掌握教學(xué)聽評課的技巧

聽課與評課是學(xué)校教師定期開展的教學(xué)研究活動。通過聽課與評課,既可以引導(dǎo)教師重視自身教學(xué)技能的提升,也可以促進(jìn)教師之間取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。在當(dāng)今形勢下的教學(xué)改革中,以聽評課方式開展教學(xué)研討已成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

(一)明確聽課重點(diǎn)

學(xué)?？梢越M織同學(xué)科教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí),針對同一節(jié)課中的相同知識點(diǎn),進(jìn)行互相觀摩;可以對同一節(jié)課的不同講課方式進(jìn)行對比,觀察學(xué)生的不同反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果;可以積極開展同課異構(gòu)聽課活動,考查同一班級學(xué)生對不同教師講解同一教學(xué)內(nèi)容、不同班級學(xué)生對同教師講解同一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知反應(yīng)情況,精準(zhǔn)定位學(xué)生對于課堂知識點(diǎn)的了解情況和實(shí)際接受程度,客觀評判學(xué)生的能力以及自身發(fā)展水平,對于今后改進(jìn)教學(xué)設(shè)計、優(yōu)選教學(xué)方法會更加突出重點(diǎn),更有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

教師應(yīng)認(rèn)真制訂自己的聽課周計劃和月計劃,定期聽課并做好總結(jié)。應(yīng)及時與授課教師進(jìn)行溝通反饋,適時反思。鑒于職業(yè)高中學(xué)生的性格特征、生理和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)與普通高中學(xué)生較為相似,教師可以參考借鑒普通高中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程,認(rèn)真研討教學(xué)視頻內(nèi)容,結(jié)合自身的課堂實(shí)際狀態(tài),優(yōu)化教學(xué)過程,查缺補(bǔ)漏,優(yōu)勢互補(bǔ),提升自身的教學(xué)技能。

(二)評課技能訓(xùn)練

評課是基于聽課所進(jìn)行的評價探討過程,它具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)等功能。評課一般是針對觀摩型課程,具體可包括示范性課程、展示課和公開課。評課應(yīng)遵循平等真誠、幫助改進(jìn)、共同進(jìn)步的原則。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評課,對照教學(xué)目標(biāo)分析和考查課堂教學(xué)活動落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的情況,分析授課教師是否將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效銜接在一起,進(jìn)而促使授課教師重新審視自身的課堂教學(xué)情況,努力提升自己的教學(xué)能力。應(yīng)該看到,評課教師與授課教師的雙向互動過程也是一個互幫互助的合作過程。彼此之間的問答交流會促進(jìn)雙方的思維碰撞、互相溝通、答疑解惑,有利于雙方教學(xué)技能的提升。

四、扎實(shí)開展教學(xué)研究

開展教學(xué)研究是每一個教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師如果不能針對教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行探索與研究,那么他或許能夠成為一個經(jīng)驗(yàn)型的教師,但卻難以成為專家型、學(xué)者型教師。有的教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)比較繁重,沒有時間和精力去進(jìn)行研究。事實(shí)上,教師只要具有一定的教研意識,就會在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行研究,不僅有益于提高教學(xué)質(zhì)量,也可促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。具體來說,教學(xué)研究可分為理論研究和實(shí)踐研究兩方面。

(一)增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的自覺性

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)和先導(dǎo),沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此,教師應(yīng)通過研讀相關(guān)學(xué)術(shù)著作、研究資料、相關(guān)專家學(xué)者的教育思想,樹立正確的教學(xué)觀念,豐富自己的專業(yè)知識,增加理論儲備量,提升自身的理論水平。例如,針對課程思政與學(xué)科教學(xué)深度融合的問題,教師可學(xué)習(xí)研討闡述課程思政的書籍和文件,再查閱相關(guān)論文或著作去了解學(xué)科專業(yè)理論,同時學(xué)習(xí)掌握國家對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德品質(zhì)方面的要求,然后結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的創(chuàng)新性教學(xué)思路及想法,研究探索學(xué)科教學(xué)與課程思政的深度融合,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的方法和途徑,并將其研究成果以教研論文、學(xué)術(shù)論著等方式呈現(xiàn)出來。通過學(xué)科專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和研究,讓教師了解、掌握了更多的先進(jìn)教學(xué)理論和新型教學(xué)方式,對其專業(yè)化發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。

(二)積極參加技能大賽

為了更好地解決高技能人才嚴(yán)重短缺的問題,國家進(jìn)一步加強(qiáng)了人才培養(yǎng)力度,采取職業(yè)本科學(xué)校擴(kuò)招的方式,不斷提高職業(yè)教育的社會認(rèn)可度,讓中職學(xué)生比普通高中學(xué)生更容易上本科。這一舉措提升了中職學(xué)校的吸引力,其生源狀況得到了明顯改善。國家的重視、生源的擴(kuò)大對職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求,而教師教學(xué)技能的高低則是學(xué)校辦學(xué)成敗的決定性因素。因此,學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極參加教學(xué)技能大賽,督促教師不斷強(qiáng)化教學(xué)技能學(xué)習(xí),提升自身的技能水平。在職業(yè)技能大賽中,教師要指導(dǎo)學(xué)生深化理解所學(xué)的知識與技能,熟練掌握專業(yè)技能。在指導(dǎo)學(xué)生過程中,增加了師生交流的頻率,有利于建立良好的師生關(guān)系。教師的教與學(xué)生的學(xué)都是在師生溝通中實(shí)現(xiàn)的。教師在溝通中既可以收集反饋的問題,也可以調(diào)整完善自身的教學(xué)方法,更有效地提高知識與技能的傳授質(zhì)量,促進(jìn)師生共同成長。

(三)不斷加強(qiáng)教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師針對已完成的課堂教學(xué)情況所進(jìn)行的總結(jié)性活動,它是一種重要的教學(xué)研究形式。教師不僅是知識技能的傳授者,而且也是課堂實(shí)踐的自覺反思者。在教學(xué)反思中,教師可以重新審視并深度思考自己的教學(xué)活動,找出問題,尋出原因,拿出對策。教學(xué)反思具體可分為課前、課中、課后三個階段。課前反思是看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否符合單元教學(xué)目標(biāo),是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,是否有利于學(xué)生對知識與技能的理解掌握;課中反思主要指教師能否有效把握教學(xué)過程中突發(fā)的生成性資源,能否及時觀察和控制學(xué)生的情緒狀態(tài),調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,圓滿完成教學(xué)任務(wù);課后反思是指教師在課后對于課堂教學(xué)效果的重新總結(jié)?？梢越Y(jié)合錄像或者學(xué)生的作業(yè)完成情況反思課堂教學(xué)完成度,可以結(jié)合同事的聽課評課反饋意見進(jìn)行自我反思,可以觀摩同科目優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動,了解教學(xué)進(jìn)程,反思自身不足,實(shí)現(xiàn)自我完善和發(fā)展。在教學(xué)反思中,教師要樹立良好的心態(tài),以開放包容的態(tài)度正視自身不足之處,積極接受同事們提出的批評建議,及時與學(xué)生溝通交流,努力提升自身的教學(xué)技能。

教師教學(xué)技能的提升方式非常多,教師可以根據(jù)自身的教學(xué)需要和學(xué)情狀態(tài)進(jìn)行選擇。要實(shí)現(xiàn)自我提升,就應(yīng)正視自身的不足,充分了解自身的發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)知識儲備量,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,以便更好地適應(yīng)社會發(fā)展新態(tài)勢,為培養(yǎng)高技能人才、建設(shè)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育貢獻(xiàn)自己的力量。