“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與對(duì)策

王 晴

（蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育1 系，江蘇蘇州 215131）

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，已經(jīng)成為未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也已成為教育現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)和提升的重要指標(biāo)[1]。積極迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，因應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)，是促進(jìn)未來(lái)教育改革和發(fā)展的共同議題。基礎(chǔ)教育科研作為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的前沿陣地，理應(yīng)秉持前瞻性視野和預(yù)見(jiàn)性思維，率先轉(zhuǎn)型、率先變革。這對(duì)于破解基礎(chǔ)教育科研實(shí)踐難題，彰顯教育科研的應(yīng)然價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)教育科研發(fā)展的新范式、新樣態(tài)和新境界具有重要的實(shí)踐意義。

一、基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)鍵在于培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，根本在教育，關(guān)鍵要靠教育科研的引領(lǐng)和支撐[2]。基礎(chǔ)教育科研長(zhǎng)期承擔(dān)著“服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，引領(lǐng)地方教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展”[2]的使命和責(zé)任，在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展領(lǐng)域發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。但是，當(dāng)前基礎(chǔ)教育科研實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題，阻礙了其應(yīng)然作用的發(fā)揮，不利于基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在管理、研究和組織實(shí)施三個(gè)層面。

（一）管理層面：體制僵化，限制了教育科研活力

基礎(chǔ)教育科研的管理體制在一定程度上限制了基礎(chǔ)教育科研的活力。一是科層式垂直管理方式，增加了管理成本，不利于發(fā)揮區(qū)域教育科研的優(yōu)勢(shì)與特色。當(dāng)前基礎(chǔ)教育科研管理體制，主要分為“部—省—市—縣—校”五級(jí)。各種科研指令的下達(dá)和科研信息的上報(bào)均通過(guò)這一路徑一級(jí)一級(jí)地傳遞，難免帶來(lái)信息傳遞過(guò)程中的失真失實(shí)現(xiàn)象，不利于凸顯各地教育科研的優(yōu)勢(shì)和特色，影響了基礎(chǔ)教育科研的活力和個(gè)性。二是管理職能與研究職能合一，模糊了教育科研的專業(yè)性。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育科研管理部門承擔(dān)著本層級(jí)教育研究的職能，這種管理與研究職能合一的特征常常導(dǎo)致“以管理代研究、以布置代推進(jìn)、以總結(jié)代成果”的現(xiàn)象，無(wú)形中損害了科學(xué)研究的專業(yè)性、規(guī)范性和科學(xué)性，也導(dǎo)致了學(xué)術(shù)研究邏輯與管理工作程序之間的矛盾沖突。三是教育科研的計(jì)劃性與課題研究的不確定性之間的矛盾，擠壓了尊重規(guī)律、遵循學(xué)術(shù)邏輯的真研究的生存空間。現(xiàn)實(shí)中的基礎(chǔ)教育科研管理具有明顯的計(jì)劃性和確定性，甚至“對(duì)教育科研活動(dòng)主體如教師的教育科研活動(dòng)的管理有較強(qiáng)的控制性”[3]。有的地方規(guī)定，課題研究必須嚴(yán)格按照課題研究計(jì)劃中的內(nèi)容和時(shí)間節(jié)點(diǎn)開(kāi)展研究，如果無(wú)法在相應(yīng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)完成研究任務(wù)，則可能面臨被終止的命運(yùn)。事實(shí)上，課題研究存在著一定的不確定性，研究過(guò)程中究竟會(huì)遇到哪些問(wèn)題是未知的，有哪些困難也是未知的，解決問(wèn)題、克服困難的準(zhǔn)確時(shí)間也是未知的。嚴(yán)格的計(jì)劃性和統(tǒng)一性不利于形成科學(xué)的探究精神，也不利于形成尊重知識(shí)、遵循規(guī)律、探索未知的良好科研學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

（二）研究層面：?jiǎn)栴}膚淺，折損了教育科研價(jià)值

基礎(chǔ)教育科研在問(wèn)題、方法和成果等方面存在不當(dāng)價(jià)值取向，折損了基礎(chǔ)教育科研的研究?jī)r(jià)值。一是研究的問(wèn)題缺乏深度。具體表現(xiàn)為三“無(wú)”——“無(wú)理取鬧”“無(wú)病呻吟”“無(wú)關(guān)痛癢”[4]。有些教師開(kāi)展教育科研并非為了解決問(wèn)題、探求新知或發(fā)現(xiàn)真理，而是為了“裝點(diǎn)門面”“趕時(shí)髦”，或者為了應(yīng)付學(xué)?？己嗽u(píng)估，是可稱為“擺花瓶現(xiàn)象”[5]。二是研究方法陳舊落后。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的問(wèn)卷法、訪談法、個(gè)案法、文獻(xiàn)研究法等，較少采取比較新穎的研究方法，如敘事研究法、田野研究法等；另一方面是缺乏對(duì)方法與問(wèn)題的適切性的深入考量，無(wú)法從問(wèn)題的特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。三是研究成果的質(zhì)量不高，宣傳推廣的力度不夠?；A(chǔ)教育科研成果的價(jià)值主要體現(xiàn)在能解決哪些教育實(shí)踐問(wèn)題，以及在多大范圍內(nèi)得到了推廣和應(yīng)用。當(dāng)下基礎(chǔ)教育科研每年立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)的課題數(shù)量龐大，相關(guān)成果可謂汗牛充棟，但真正有價(jià)值的、值得推廣應(yīng)用的成果并不多，這不能不令人反思教育科研成果的質(zhì)量及其創(chuàng)新價(jià)值。

（三）組織實(shí)施層面：合力不足，阻抑了教育科研創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育科研在組織實(shí)施層面存在著“以獨(dú)立研究為主、協(xié)同合作研究不足”的現(xiàn)象，不利于形成創(chuàng)新性教育科研成果。一是科研項(xiàng)目總體上以課題組推進(jìn)為主，“只是課題組內(nèi)幾個(gè)人的事，其他的教師完全置身事外”[6]，與其他課題組之間的溝通交流較少。許多課題研究同質(zhì)化傾向明顯，交叉融合式的跨界研究較少。二是名義上組建了課題組，實(shí)際上以個(gè)體研究為主，組內(nèi)交流研討的時(shí)間和機(jī)會(huì)有限。這影響了集體智慧在研討、整合和提煉等方面作用的發(fā)揮，課題研究成果往往是成員研究成果的簡(jiǎn)單相加或匯總。三是課題主持人的自主研究有余，對(duì)課題組成員的組織協(xié)調(diào)不到位，不利于凝聚課題組的集體智慧，不足以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的合力。

基礎(chǔ)教育科研在管理、研究和組織實(shí)施層面的這些問(wèn)題，并非一朝一夕形成的，解決起來(lái)也難以一蹴而就，應(yīng)該以發(fā)展的眼光、系統(tǒng)的思維和審慎的態(tài)度來(lái)面對(duì)。當(dāng)下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)正日益改變著教育發(fā)展的方式和形態(tài)，這為破解教育科研的歷史性“老大難”問(wèn)題提供了難得的契機(jī)。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”破解基礎(chǔ)教育科研問(wèn)題的可能思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用過(guò)程”[7]，其本質(zhì)特征是“實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化”[8]。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”破解教育科研問(wèn)題的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)，既發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，又切中問(wèn)題癥結(jié)。同時(shí)，人們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的使用應(yīng)保持一種理性的態(tài)度：一方面認(rèn)可“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于破解教育科研問(wèn)題的價(jià)值和意義；另一方面也要避免陷入“路徑依賴”的泥潭，把“互聯(lián)網(wǎng)+”當(dāng)成“靈丹妙藥”以“包治百病”?；谶@種理性態(tài)度，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”破解教育科研問(wèn)題的可能思路有如下三條。

（一）基于萬(wàn)物互聯(lián)的教育科研系統(tǒng)化思維

互聯(lián)網(wǎng)具有萬(wàn)物互聯(lián)的本質(zhì)特征，有助于運(yùn)用系統(tǒng)化思維來(lái)破解教育科研的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并以扁平化形式大幅優(yōu)化教育科研管理機(jī)制。從教育科研的角度來(lái)說(shuō)，管理層面上存在的諸多問(wèn)題在根本上是由割裂性思維所致，即教育科研管理部門未能將教育科研作為一個(gè)整體看待，未能把握教育科研各部分之間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)，往往基于本位主義、功能取向來(lái)規(guī)制教育科研的發(fā)展方式。現(xiàn)有教育科研管理體制過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的便捷與高效，忽視了對(duì)教育科研學(xué)術(shù)性的尊重與觀照。比如，通過(guò)郵件群發(fā)就可以解決的事情，一定要層層傳達(dá)，這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的做法難免出錯(cuò)，甚至?xí)D占學(xué)校與教師的時(shí)間。教育科研管理理應(yīng)堅(jiān)持以管理服務(wù)科研為價(jià)值導(dǎo)向，優(yōu)化管理、強(qiáng)化科研、有效科研應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育科研管理改革和發(fā)展的應(yīng)然取向。對(duì)此，教育科研管理部門可以運(yùn)用系統(tǒng)化思維，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教育科研中的人、事、物聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，組成一種“虛實(shí)融合的生成空間”[9]，做到降低管理成本、快速傳遞信息、時(shí)時(shí)分享動(dòng)態(tài)、便捷上報(bào)材料，實(shí)現(xiàn)教育科研管理的信息集合、人員編組和文本傳達(dá)的高效率。

（二）基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)的教育科研方法升級(jí)

“工欲善其事，必先利其器?！笔紫?，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為基礎(chǔ)教育科研提供了“善事之利器”。這一利器不僅可以大大提高教育科研的樣本量，增強(qiáng)研究結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，而且可以為單項(xiàng)數(shù)據(jù)提供宏大分析背景，使數(shù)據(jù)產(chǎn)生價(jià)值倍增的效果。比如，“某個(gè)學(xué)生的一道數(shù)學(xué)測(cè)試題做錯(cuò)了”這個(gè)單一數(shù)據(jù)揭示的信息是極為有限的，如果能獲知該測(cè)試題測(cè)試結(jié)果的相關(guān)大數(shù)據(jù)，那么原來(lái)單一的數(shù)據(jù)就與普遍性數(shù)據(jù)建立了聯(lián)系，其研究?jī)r(jià)值就會(huì)得到提升。如果缺少大數(shù)據(jù)為背景信息，那么教師只能憑借授課經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，而基于經(jīng)驗(yàn)的判斷的科學(xué)性和有效性總體上低于基于數(shù)據(jù)分析的判斷。其次，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還可以用來(lái)精確記錄個(gè)體的歷時(shí)性數(shù)據(jù)變化，便于研究者從個(gè)體角度分析研究對(duì)象的發(fā)展需求，“使得為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)的個(gè)性化反饋成為可能”[9]，甚至還“可以基于學(xué)生的需求定制個(gè)性化課程”[10]9。這就將教育科研中常常假設(shè)的抽象個(gè)體變成了真實(shí)生動(dòng)且有數(shù)據(jù)支撐的具體個(gè)體，真正實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)化教學(xué)和個(gè)性化培養(yǎng)。最后，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還有助于增強(qiáng)教育科研人員的方法論意識(shí)，有利于他們對(duì)基于不同研究方法得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和分析，這不僅可以通過(guò)“多方互證”提高研究結(jié)論的有效性，還可以檢驗(yàn)不同方法之于研究對(duì)象的適切性，使研究者在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)更加適切的研究方法，并為后續(xù)研究提供借鑒。

（三）基于系統(tǒng)平臺(tái)的教育科研信息平臺(tái)建設(shè)

借助互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)系統(tǒng)平臺(tái)，從而建立教育科研信息平臺(tái)，可以將教育科研信息進(jìn)行集約化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育科研管理過(guò)程的數(shù)字化、無(wú)紙化和信息化。信息系統(tǒng)平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代條件下信息儲(chǔ)存、傳播和互動(dòng)的主要載體，云平臺(tái)、云計(jì)算等技術(shù)手段能使研究者不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)信息的高度集約和文件的及時(shí)閱辦，大大提高了工作和管理效能。借助教育科研系統(tǒng)平臺(tái)，研究者可以便捷地完成科研項(xiàng)目從申報(bào)、評(píng)審到結(jié)題驗(yàn)收的一系列事務(wù)性工作，并自動(dòng)生成個(gè)人資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)研結(jié)果等，使科研過(guò)程簡(jiǎn)易化、智能化[11]。

三、破解基礎(chǔ)教育科研現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新對(duì)策

“協(xié)同創(chuàng)新”這一概念，最早由美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得·葛洛提出。在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下，由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)[12]。協(xié)同創(chuàng)新能為解決基礎(chǔ)教育科研的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供新的實(shí)踐路徑。

（一）搭建區(qū)域教育科研信息平臺(tái)

建立區(qū)域教育科研信息平臺(tái)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育科研”的前提和基礎(chǔ)，有助于優(yōu)化管理，以及實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程的電子化、無(wú)紙化和網(wǎng)絡(luò)化，從而降低管理成本，優(yōu)化管理流程，提高管理效能。這個(gè)信息平臺(tái)的價(jià)值主要體現(xiàn)在：（1）聚合教育科研信息，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育科研信息的最大化集成；（2）設(shè)計(jì)科學(xué)的信息分類與檢索流程，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育科研信息的最優(yōu)化獲??；（3）精簡(jiǎn)管理形式，壓縮管理流程，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育科研的最簡(jiǎn)化運(yùn)行。當(dāng)前，教育科研信息平臺(tái)建設(shè)工作總體上處于探索性建設(shè)階段，且功能設(shè)計(jì)、版塊配置、兼容性、后臺(tái)架構(gòu)、更新速率等技術(shù)層面的參數(shù)不甚理想，影響了系統(tǒng)平臺(tái)的功能發(fā)揮?；A(chǔ)教育科研領(lǐng)域利用信息技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展業(yè)務(wù)的區(qū)域還比較少，一方面與傳統(tǒng)教育科研重視紙筆記錄和面對(duì)面交流等方式的研究慣性有關(guān)，另一方面也與教育科研人員的研究觀念落后、不愿意或害怕接受新技術(shù)的心理因素有關(guān)。因此，搭建信息系統(tǒng)平臺(tái)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，構(gòu)建數(shù)字時(shí)代的新型基礎(chǔ)教育科研生態(tài)體系[13]，是基礎(chǔ)教育科研走向未來(lái)和實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型式發(fā)展的必由之路。

（二）建立區(qū)域教育科研協(xié)同創(chuàng)新激勵(lì)制度

建立健全制度，是科研工作有序開(kāi)展、達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的重要保障。建立區(qū)域教育科研協(xié)同創(chuàng)新激勵(lì)制度是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下解決基礎(chǔ)教育科研現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的制度保障和機(jī)制創(chuàng)新。一是建立區(qū)域教育科研聯(lián)席會(huì)議制度。在科研管理層面，某一區(qū)域內(nèi)的科研部門負(fù)責(zé)人通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展常態(tài)化的科研管理經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分享管理心得體會(huì)，研討共同或類似教育科研問(wèn)題的解決策略等，從而激發(fā)管理新智慧，互相借鑒管理新做法，共同邁入管理新境界。二是建立教育科研系列性主題研討制度。在課題組研究層面，由區(qū)域教育科研部門或課題組通過(guò)信息檢索，收集關(guān)于某個(gè)主題的若干課題，組成課題群。這個(gè)群既可以通過(guò)信息平臺(tái)進(jìn)行線上時(shí)時(shí)分享和及時(shí)交流，也可以就某個(gè)共通的話題或共同面臨的問(wèn)題相約開(kāi)展線下專題研討會(huì)。在信息技術(shù)平臺(tái)的支持下，研究特定主題的課題群既可以跨越時(shí)空進(jìn)行即時(shí)交流，又可以匯聚志同道合的同仁伙伴形成合力，共同面對(duì)教育科研難題。三是建立教育科研協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)費(fèi)管理制度和輪流承辦制度?；谄降?、互惠、共贏的原則，區(qū)域教育科研部門協(xié)商解決協(xié)同活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)分?jǐn)倖?wèn)題，輪流承辦線上和線下的各項(xiàng)活動(dòng)。這不僅能讓協(xié)同創(chuàng)新研究成果在系統(tǒng)平臺(tái)上進(jìn)行展示與共享，也能讓區(qū)域內(nèi)教育科研協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)均衡惠及教育科研部門和群體。

（三）構(gòu)建教育科研區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟

構(gòu)建教育科研協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，就是要通過(guò)協(xié)同互動(dòng)來(lái)創(chuàng)造共享化的教育科研知識(shí)情境，使課題組和一般研究群體等參與主體得以基于復(fù)雜的知識(shí)流動(dòng)關(guān)系而獲得“整體性的存在方式”[14]。當(dāng)然，“這種整體性同時(shí)伴隨著流動(dòng)性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性，是一種較弱意義上的整體”[14]，這種整體“是以知識(shí)為紐帶……的知識(shí)聯(lián)合體”[15]，也是以協(xié)同為形式的創(chuàng)新共同體。每個(gè)課題組和研究群體基于各自的研究而展示成果或知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享與交流而為他人提供研究基礎(chǔ)或經(jīng)驗(yàn)借鑒。眾多的成果和知識(shí)在協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟中展現(xiàn)、研討、碰撞和互動(dòng)，就會(huì)形成寬松的、多元知識(shí)相互啟發(fā)和交互作用的研究生態(tài)。這種科研生態(tài)易于引發(fā)智慧的碰撞和新知的涌現(xiàn)，能夠在整體上擴(kuò)大教育科研創(chuàng)新聯(lián)盟的知識(shí)總量。協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟內(nèi)部可以采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)制的方式設(shè)立不同主題的協(xié)同研究小組，組長(zhǎng)單位負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織與推進(jìn)，成員單位積極參與、交流與研討，共同貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、分享成果、凝聚智慧。協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟除了在系統(tǒng)平臺(tái)上展示研究成果，還可以定期召開(kāi)項(xiàng)目論證現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)、項(xiàng)目成果現(xiàn)場(chǎng)鑒定會(huì)、重大成果現(xiàn)場(chǎng)發(fā)布會(huì)，在增強(qiáng)研究成果的輻射力和擴(kuò)大研究成果應(yīng)用范圍的同時(shí)，強(qiáng)化聯(lián)盟成員的文化歸屬感和身份認(rèn)同感。

（四）倡導(dǎo)寬松舒適、求真務(wù)實(shí)的教育科研文化

寬松自由的教育科研氛圍，求真務(wù)實(shí)的教育科研文化，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育科研”永葆學(xué)術(shù)旨趣、奠定學(xué)術(shù)底色的重要保證和精神指引。與書齋式研究不同，基礎(chǔ)教育科研主要是在教育實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)展的，帶有強(qiáng)烈的“泥土氣息”，這種氣息意味著基礎(chǔ)教育科研不甚規(guī)范、不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)甚至不太合“理”。因此，基礎(chǔ)教育科研常為某些教育研究專業(yè)人員所不屑，研究成果更難入后者的法眼。然而，這正是基礎(chǔ)教育科研獨(dú)特性的表現(xiàn)：“泥土氣息”中蘊(yùn)含著貼近教育實(shí)踐的地氣，不甚規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某晒袧摬刂鉀Q問(wèn)題的有效性，不太合“理”的推論中揭示著真實(shí)教育實(shí)踐邏輯的復(fù)雜性?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可以使這種基于實(shí)踐的研究邏輯得到更多研究者的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)也可以使更多的教師、學(xué)生和管理者參與到教育科研活動(dòng)中來(lái)[11]，讓基礎(chǔ)教育科研充分發(fā)揮其引領(lǐng)和指導(dǎo)基礎(chǔ)教育實(shí)踐的作用，切實(shí)履行其解決實(shí)踐問(wèn)題、分析實(shí)踐原因、遵循實(shí)踐邏輯、發(fā)現(xiàn)實(shí)踐規(guī)律的使命。因此，廣大教育科研人員既要遵循一般性學(xué)術(shù)研究倫理和規(guī)范，又要充分尊重基礎(chǔ)教育科研的實(shí)踐獨(dú)特性，共同營(yíng)造優(yōu)良的基礎(chǔ)教育科研文化氛圍。