“雙高”建設(shè)背景下高職院校產(chǎn)教融合機(jī)制探索

郭 力，徐瑞超

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，陜西 西安 710300)

我國職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入一個高速發(fā)展的新時代，新修訂的職業(yè)教育法明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位。產(chǎn)教融合是新時代我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。2019年國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確了職業(yè)教育服務(wù)市場需求，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的目的和要求；2020年9月教育部等九部門印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023)》，也提出了鞏固職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式；支持分領(lǐng)域建設(shè)產(chǎn)業(yè)高端的技術(shù)技能人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)高地，深化校企合作協(xié)同育人及促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接的政策指導(dǎo)。這些政策為新時代高職人才培養(yǎng)提出了新的課題[1]。

一、“雙高”建設(shè)背景下產(chǎn)教融合的意義

“深化產(chǎn)教融合、校企合作”是國家對高職人才培養(yǎng)的具體要求，但目前，部分高職院校的校企合作與人才培養(yǎng)的緊密度不夠，人才培養(yǎng)規(guī)格更與崗位技能要求存在不匹配的情況。究其原因，主要是校企雙方的合作基礎(chǔ)薄弱、合作深度及合作默契還不夠[2-3]。隨著國家及區(qū)域產(chǎn)業(yè)的不斷升級，高端裝備制造產(chǎn)業(yè)亟需大量高素質(zhì)技能人才，機(jī)械類專業(yè)迫切需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過建立深層次的校企合作關(guān)系及構(gòu)建創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制，以立德樹人為目標(biāo)，共同確定機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，做好以學(xué)生為中心的“三教”改革，才能夠培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)需要的“工匠”人才。

從學(xué)生層面講，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，盡早地赴企業(yè)實習(xí)實踐，可以開闊學(xué)生的視野，了解企業(yè)對人才的需求，從而朝這個方向努力。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)以致用。加快產(chǎn)教融合，能夠給學(xué)生提供校內(nèi)校外實踐平臺，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中，從而將理論知識和實踐技能融合起來。從教師層面講，許多教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校任教，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，教學(xué)中大多以書本知識為主。推進(jìn)產(chǎn)教融合，能夠讓教師深入企業(yè)一線，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗，促進(jìn)教師教學(xué)理念更新及專業(yè)知識和技能提升。從學(xué)校層面講，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合，學(xué)?？梢岳闷髽I(yè)的技術(shù)設(shè)備、人力財力開展實踐教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)需要的技術(shù)人才。學(xué)校也可以依托企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢，在教學(xué)資源建設(shè)中獲得幫助，從而對專業(yè)群建設(shè)起到重要作用。從企業(yè)層面講，學(xué)校與企業(yè)推進(jìn)產(chǎn)教融合，企業(yè)可以根據(jù)自己的人才需求向?qū)W校提出要求，學(xué)校按照企業(yè)需要培養(yǎng)人才，減少學(xué)生畢業(yè)入職后企業(yè)培訓(xùn)的時間和花費，可以滿足企業(yè)對于技術(shù)技能人才的需求[4-6]。

二、“雙高”建設(shè)背景下產(chǎn)教融合面臨的困境

經(jīng)過多年的發(fā)展，高職院校在產(chǎn)教融合方面已經(jīng)頗有成效，特別是校企合作方面取得了很大的進(jìn)展。然而對于“雙高”建設(shè)的高要求高標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)任務(wù)，構(gòu)建高職產(chǎn)教融合機(jī)制還有一些亟需解決的問題。

(一)高職專業(yè)趨同，特色不明顯

從1977年恢復(fù)高考開始，我國高等教育逐年擴(kuò)張，已從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高等教育發(fā)展迅速，特別是高等職業(yè)教育。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國已經(jīng)成為世界第一制造大國，并且提出了制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，高水平技術(shù)技能型人才缺口巨大，因此高職教育改革迫在眉捷。為了緩解人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾，教育部財政部出臺了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》，重點支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，雖然各高職院校持續(xù)推進(jìn)校企合作，注重與企業(yè)貫通，專業(yè)設(shè)置趨于合理，但是經(jīng)過深入分析，在產(chǎn)教融合的過程中，高職院校專業(yè)趨同，特色不夠明顯。例如，很多學(xué)校都開設(shè)有機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)，所學(xué)的內(nèi)容大同小異，沒有差異化。高職院校專業(yè)設(shè)置上追求社會熱門，比如模具專業(yè)熱門就招收很多模具專業(yè)學(xué)生，計算機(jī)專業(yè)熱門就招收很多計算機(jī)專業(yè)學(xué)生，但是當(dāng)該專業(yè)熱度降低時，就會出現(xiàn)人才過剩的情況，而且由于該專業(yè)招生過多，還存在配套硬件以及師資不足的情況。有些高職院校開設(shè)專業(yè)較多，特色不明顯，缺少品牌特色專業(yè)，過于追求專業(yè)的高大上，學(xué)校教學(xué)的資源跟不上，缺乏前瞻性，社會影響力低。

(二)產(chǎn)教融合平臺少，科研轉(zhuǎn)化率低

在“雙高”建設(shè)背景下，產(chǎn)教融合的平臺建設(shè)面臨著諸多問題。部分高職院校的校企合作流于形式，只是跟公司簽一個用人協(xié)議，簡單地向公司輸入該專業(yè)的畢業(yè)生，沒有實質(zhì)的合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的功能不明顯。服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是產(chǎn)教融合平臺的一個重要功能，目前有些高職院校的科研項目更多的是校內(nèi)項目，與企業(yè)聯(lián)系較少，缺乏產(chǎn)業(yè)需求分析。教師發(fā)表論文獲批專利很多，但主要是完成考核任務(wù)和職稱評定需要，科研成果轉(zhuǎn)化率低，缺乏社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的考慮。高職院校的科研團(tuán)隊以校內(nèi)教師為主，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，團(tuán)隊成員很少有企業(yè)工程師參與，所形成的科研成果能應(yīng)用到生產(chǎn)實踐的不多，成果轉(zhuǎn)化率不高[7]。

(三)產(chǎn)教融合管理機(jī)制不夠完善

在“雙高”建設(shè)下，產(chǎn)教融合管理機(jī)制也應(yīng)該得到完善，以指導(dǎo)產(chǎn)教融合工作在科學(xué)有序的情況下持續(xù)推進(jìn)。高職院校在這方面的工作目前還需要改進(jìn)，主要表現(xiàn)在產(chǎn)教融合過程中企業(yè)的管理制度偏于市場化，而高校偏于行政化。這樣就會導(dǎo)致有時候出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，校企之間不能充分的銜接[8-9]。對于企業(yè)而言，新技術(shù)新產(chǎn)品的開發(fā)有時候需要高職院校主動參與進(jìn)來，但是現(xiàn)實中，往往高職院校不會主動去尋求企業(yè)合作，更多的是等待企業(yè)上門求合作。高職院校在產(chǎn)教融合的過程中缺乏完善的監(jiān)督和問責(zé)制度，有些教師參與到產(chǎn)教融合過程中卻由于畏難情緒中途放棄，校企合作存在隨意性，容易引起爭議和糾紛。

三、“雙高”建設(shè)背景下產(chǎn)教融合的路徑

(一)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系

專業(yè)和產(chǎn)業(yè)是分不開的，一方面專業(yè)建設(shè)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，另一方面產(chǎn)業(yè)發(fā)展會反哺專業(yè)建設(shè)，產(chǎn)教融合離不開專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的有機(jī)銜接。高職院校的任務(wù)是為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)人才，應(yīng)該打破傳統(tǒng)思想，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，將專業(yè)建設(shè)在地方產(chǎn)業(yè)鏈上，符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。加強(qiáng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對接與交流，建立專業(yè)動態(tài)運行調(diào)整機(jī)制。關(guān)注產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)崗位的變化等，動態(tài)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)資源，確保專業(yè)群培養(yǎng)的技術(shù)技能人才滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求[10]。

(二)深化校企合作，加強(qiáng)區(qū)域服務(wù)能力

主動服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格。在校企深度合作的基礎(chǔ)上，探索校企協(xié)同的人才培養(yǎng)機(jī)制，以“零距離”就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)實際的技術(shù)技能人才為目標(biāo)，立足先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)，在行業(yè)企業(yè)調(diào)研及論證的基礎(chǔ)上，校企共同確定機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，主動對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。開展工學(xué)交替學(xué)習(xí)，探索適應(yīng)產(chǎn)業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和完善，以學(xué)生技能培養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，充分利用合作企業(yè)的設(shè)備及技術(shù)優(yōu)勢，實施校企協(xié)同育人和工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。例如，陜西國防職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)在產(chǎn)教融合、校企合作方面開展了有益的探索，學(xué)校與國內(nèi)光伏領(lǐng)軍企業(yè)天合光能科技集團(tuán)、西安高新區(qū)民營航天制造領(lǐng)域領(lǐng)先企業(yè)西安鈞誠精密制造有限公司、中船重工陜西柴油機(jī)重工有限公司等開展了人才訂單培養(yǎng)等。這些合作不但為學(xué)校機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)開展校企協(xié)同育人提供了基礎(chǔ)條件，也為近年來機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)明晰人才培養(yǎng)定位，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，合理設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)起到了積極的作用。上述校企合作符合學(xué)生技能成長的規(guī)律，有助于學(xué)生工匠精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生的專業(yè)核心能力。構(gòu)建適應(yīng)校企“雙元”育人機(jī)制和企業(yè)生產(chǎn)實際的課程體系，深化課程改革。以學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新課程體系，校企聯(lián)合開發(fā)專業(yè)教材。

(三)完善管理機(jī)制，制定獎勵監(jiān)督制度

高職院校需要審視產(chǎn)教融合管理機(jī)制方面的問題，提升管理水平。高職院校需要深入企業(yè)，了解企業(yè)管理機(jī)制，分析自身管理機(jī)制，找到學(xué)校與企業(yè)之間的切入點，做好銜接。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師主動聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行合作，并制定相應(yīng)的獎勵機(jī)制。同時學(xué)校應(yīng)制定監(jiān)督和問責(zé)制度，明確監(jiān)督和問責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，以使產(chǎn)教融合工作順利推進(jìn)。構(gòu)建“政行企?！眳f(xié)同育人共同體，探索“四元”互融共通管理體制。組建四方參與的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會，建成“政行企?！毙畔⒐蚕?、技術(shù)共享、人力共享，四方互融共通的持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

(四)加強(qiáng)校企共建，完善人才培養(yǎng)機(jī)制

明晰產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)人才培養(yǎng)體系。通過強(qiáng)化校企合作力度，確立協(xié)同育人的體制機(jī)制，調(diào)研并確定航天制造領(lǐng)域的人才培養(yǎng)規(guī)格，明確需要加強(qiáng)的專業(yè)知識及專業(yè)核心技能，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實施人才培養(yǎng)計劃。校企雙方實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，依托具有行業(yè)特色的創(chuàng)新課程，采取學(xué)徒制培養(yǎng)模式，通過企業(yè)能工巧匠的傳幫帶來提升學(xué)生技能；參與校企合作的校外教師也應(yīng)參與到教學(xué)過程中，指導(dǎo)課程教學(xué)。校企雙方探索合理有效的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制，創(chuàng)新評價體系，針對實施校企雙元育人的學(xué)生專業(yè)核心能力、工匠精神養(yǎng)成、創(chuàng)新能力等進(jìn)行科學(xué)評價，為行業(yè)及企業(yè)發(fā)展提供精準(zhǔn)需求的人力資源。

(五)校企聯(lián)動，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

實施“技能大師、能工巧匠、特殊人才”三引進(jìn)工程，組建技術(shù)技能創(chuàng)新團(tuán)隊，成立技能大師工作室等，為技術(shù)技能創(chuàng)新、教學(xué)改革等提供平臺，為高端技術(shù)技能教學(xué)提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊結(jié)構(gòu)。深化“管理、培養(yǎng)、激勵”三項教師團(tuán)隊體制機(jī)制改革，以師德師風(fēng)建設(shè)為基礎(chǔ)，制定適應(yīng)學(xué)院高水平發(fā)展的“雙師”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；健全校企聯(lián)合培養(yǎng)、互聘互用等制度，完善崗位聘任、職務(wù)晉升等激勵評價制度，建設(shè)技藝精湛的“雙師型”教師隊伍。搭建“職業(yè)能力、技術(shù)技能、社會服務(wù)”三大教師能力提升平臺，引領(lǐng)團(tuán)隊教師開展教法改革、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)等，促進(jìn)關(guān)鍵技能改進(jìn)與創(chuàng)新，提升教師技術(shù)技能水平及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力和水平，不斷提升團(tuán)隊教學(xué)創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙高”建設(shè)背景下高職院校必須要以校企合作為抓手，深化推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，提升科研成果轉(zhuǎn)化速率，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型專業(yè)人才。