情感教學在中職數(shù)學教學中的應用與發(fā)展

李洋洋

（如皋第一中等專業(yè)學校，江蘇 如皋）

中職學生文化素養(yǎng)相對不足，再加上中職院校的文化課程教學思維相對陳舊，導致中職數(shù)學課堂的教學質量和教學效率無法達到預期要求。而情感教學則是最近幾年廣受重視的一種教學方法，如何將其應用到中職數(shù)學教學之中從而提升教學質量也成為越來越多人廣泛關注的焦點。接下來我們將對情感教學在中職數(shù)學教學中的應用與發(fā)展進行深入的探究。

一、培養(yǎng)學生學習積極情感的意義

將情感教學應用到教學實踐之中已經成為大勢所趨，在情感教學機制之下，學生將會對知識學習形成更加正確積極的認識，形成更加良好的情感和品質，為更好地參與學習活動提供良好的保障，從而在學習中迸發(fā)極強的動力。對于中職數(shù)學課堂而言，情感教學的融入需要教師設計多種情感教學方法，不斷活躍課堂氛圍，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生更容易地接受知識、遷移知識和運用知識，利用數(shù)學知識去解決生活中的多種問題，培養(yǎng)學生良好的學習風氣，讓學生形成正確的學習觀念和思維觀念，促進學生個人素養(yǎng)和數(shù)學能力的協(xié)同提升，這也是在中職數(shù)學教學中引入情感教學的意義所在。[1]

二、中職數(shù)學傳統(tǒng)教學中情感教育的缺失原因

（一）教師對情感教學認識不足

一些中職數(shù)學教師對學生的學習能力有著消極看法，認為中職學生的數(shù)學基礎薄弱，需要從夯實學生學習基礎的角度開展教學活動，這也導致情感教學在課堂之中的滲透不受教師重視。一些教師在教學過程中完全按照課本內容講解知識，導致情感教學在中職數(shù)學教學之中有所缺失。也有些教師雖然對情感教學較為重視，然而在教學過程之中卻沒有有效掌握學生的情感和情緒，導致教學效果沒有達到預期要求，無法呈現(xiàn)出情感教學應有的作用與價值。

（二）教師與學生缺乏深入交流和溝通的橋梁

中職院校的學生來自義務教育階段學習能力不足的學生，而他們本身也存在著學習習慣不佳、缺乏科學學習方法的問題，這導致很多學生從心理上對學習產生了一定的抗拒。而數(shù)學知識體系本身就較為復雜，很多中職學生沒有扎實的知識基礎，在學習過程之中即使付出很多努力，也無法獲取預期的成績，導致學生的學習能力無法得到有效提升，出現(xiàn)不愿意參與數(shù)學學習活動的問題。而當前的中職課堂中，很多學生渴望與教師進行交流，說說自己遇到的困難和問題，渴望被教師信任和認可，然而很多中職教師卻忽視了學生的這種情感需求，沒有架構起和學生深入交流和溝通的橋梁，無法達到幫助學生重塑學習自信、滲透情感教育的預期目標。

（三）教學內容與學生實際生活存在較大的差異

當前，中職數(shù)學教材更注重數(shù)學體系的連貫性，很多知識有著較強的理論性，卻與中職學校培養(yǎng)實踐型人才的要求不符，與學生的專業(yè)也缺乏緊密的聯(lián)系，無法為學生提供更加好的學習服務。如建筑工程專業(yè)需要運用立體幾何和統(tǒng)計學知識，計算機專業(yè)則需要運用函數(shù)與矩陣知識，這些數(shù)學知識與學生專業(yè)之間存在的聯(lián)系沒有得到更好的體現(xiàn)。

而從實際教學活動的開展要求來看，中職數(shù)學教師為了追趕課堂進度，緩解教學壓力，依然采取傳統(tǒng)教學機制，學生難以將多種知識與自身的實際情況有機融合，對知識的應用方法缺乏明確的認知，甚至一部分學生得出了“數(shù)學無用”的結論，這導致學生的數(shù)學知識學習興趣受到了嚴重的影響，也是當前中職院校數(shù)學課堂無法有效滲透情感教學的主要原因。

三、情感教學在中職數(shù)學教學中的應用與發(fā)展對策

（一）研究教材課程，融合情感教學

中職數(shù)學教材是由我國教育管理部門精心編輯而成的，匯集了諸多一線名師先進的思想和豐富的教學經驗，能夠為一線的教學工作者提供必要的教學思維。而作為中職數(shù)學教師，在教學活動開展之中，要做好教材和課程的研究工作，探尋情感教學開展的有效切入點，讓學生能夠在數(shù)學課堂之中感受到教材的嚴謹與科學，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學知識學習的興趣，進而促進情感教學在中職數(shù)學教學中的全面應用與發(fā)展。

舉例而言，在學習幾何圖形的相關知識時，教師應該從教材的角度出發(fā)，遵循教材知識點的編排規(guī)律，組織學生開展對應的教學實踐活動，要求學生以折紙的方式將課本中的二維圖形以立體的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在動手嘗試的過程中體會本堂課的教學重點與難點，增強教學的直觀性與形象性，讓幾何知識教學內容不再枯燥無味，而是充滿樂趣，從而為學生帶來更加良好的情感體驗。在開展教學活動之前，教師應該結合教材內容的實際情況，深入探索知識點背后隱藏的教學內容，并為學生呈現(xiàn)出相關概念和定理背后的故事，為學生展示理論發(fā)現(xiàn)的前因后果及相關數(shù)學家的生平經歷和奮斗不息的故事，從而激發(fā)學生的情感共鳴，保障情感教學活動在中職數(shù)學教學中的應用獲得良好的成效。

（二）尊重學生的個體差異

在中職數(shù)學課堂中，教師要與學生深入交流和溝通，創(chuàng)造更加寬松和諧的課堂環(huán)境，讓學生能夠在學習過程之中體會到教師對自己的尊重以及數(shù)學知識學習的樂趣，這樣才能保障數(shù)學教學活動的有序開展。中職學生因為學習經歷、家庭背景以及個人天賦存在著較大的差異，導致其在領悟數(shù)學知識和應用數(shù)學知識上存在著較大的差異，而在情感教學活動開展之中，教師應該深入調研不同學生之間存在的個體差異，了解不同學生的興趣愛好，以學生的興趣點出發(fā)開展教學活動，從而使學生的學習興趣得到充分的激發(fā)。[2]

舉例而言，在學習“不等式”這一課時，教學目標在于讓學生明確兩個實數(shù)大小的比較方法，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和計算能力，使學生掌握數(shù)學知識在實際生活中的應用方法，強化學生理論與實踐相聯(lián)系的能力。作為教師，在情感教學活動開展之中，要充分調研學生的學習現(xiàn)狀和學習需求，將學生分成A、B、C三個層次，其中C層次學生的基礎能力相對不足，B層次學生的知識應用能力相對薄弱，A層次的學生學習能力較強。教師在教學設計之中可以結合三個層次學生的實際情況，為C層次學生提供不等式概念、知識鞏固和典型例題講解的教學內容，為B層次學生提供知識應用、實踐分析等方面的內容，為A層次學生提供知識拓展和綜合性練習方面的教學內容。教師在講解過程中可以融入劉翔奧運會奪冠、神舟14號飛天等教學案例，讓三個層次的學生分別從這些教學案例之中感悟數(shù)學知識應用的奧妙，使不同層次的學生都能獲得良好的情感體驗，讓所有學生都能在中職數(shù)學課堂之中有所收獲，推動情感教學在中職數(shù)學教學之中的應用與發(fā)展。

（三）創(chuàng)設生活教學情境，開展情感教學活動

數(shù)學學科與學生的日常生活存在著較為緊密的聯(lián)系。讓學生以數(shù)學視角觀察自身實際生活，更好地運用數(shù)學知識去解決實際生活問題也是數(shù)學教學活動開展的預期目標，是新課程改革提出的重要要求。對于中職教師而言，更應該在課堂之中創(chuàng)設生活化的教學情境，以數(shù)學知識為核心，結合學生的實際生活，創(chuàng)設能夠激發(fā)學生情感共鳴的生活化情境，將情感教學與知識點融合在一起，從而促進自身情感教學水平的有效提升。

中職學生的學習情況相對復雜，教師在教學過程中應該考慮到學生的專業(yè)和實際生活情況，盡可能選擇合適的內容開展情境化教學活動。舉例而言，“邏輯用語的充分必要條件”這一課是中職數(shù)學課程之中較為重要的內容，也是中職數(shù)學課程之中的教學重點和難點，教師可以根據(jù)學生的實際生活以及所學專業(yè)課程引入對應的教學案例。如教師可以為學生展示對應的電路圖，讓學生將開關閉合和燈泡發(fā)亮作為兩個條件，并引導學生思考兩個條件之間存在的關系，以此來探究充分、必要條件的內涵。學生通過對電路圖的觀察和分析，能夠對本堂課所學內容有更加深刻的理解和認識，從而將自身專業(yè)與數(shù)學知識全面聯(lián)動，進而保障中職數(shù)學教學有效性的不斷提升。需要注意的是，教師創(chuàng)設的生活化教學情境必須具備更強的科學性和規(guī)范性，確保課堂教學活動的有序開展，使學生愿意花費更多的時間和精力參與到數(shù)學知識學習中，從而為情感教學目標的實現(xiàn)提供良好的保障。

綜上所述，在中職數(shù)學教學之中引入情感教學，能夠確保課堂教學效果得到有效提升，學生的學習能力和綜合素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠定更加堅實的基礎。而在本文之中我們分析了中職數(shù)學教學之中存在的具體問題，并提出了研究教材課程、尊重學生個體差異、創(chuàng)設生活化教學情境等多種行之有效的滲透情感教學的方法和策略，力求對中職數(shù)學教學質量和效率的提升起到更加積極的作用。