高中思想政治課堂中議題式教學模式的應用策略

王海艷

（甘肅省平涼市涇川縣第一中學，甘肅 平涼）

在新課標提出以來，無論是理論研究還是實踐應用都獲得了諸多成就，學生的課程參與積極性不斷提升，教師學科教育素養(yǎng)也在不斷強化，但是距離高中思想政治學科核心素養(yǎng)培育的目標還有很遠的差距，由此就需要在學科教育教學方式優(yōu)化方面進行投入。議題式教學模式作為新的教學策略之一，可以將其使用到高中思想政治課堂中去，繼而使高中思想政治教學質量得以不斷提升。

一、議題式教學模式的內涵與特點分析

議題式教學模式，是指教師會結合教學目標引入特定的議題，架構議題情境，讓議題貫穿整個教育教學，繼而開展系列的課堂活動，學生在這樣的議題情境中可以更好地進入自主合作學習和主動思考的狀態(tài)。也就是說，以議為媒介，以題為背景，以達到實現學生核心素養(yǎng)鍛煉的目標。高中思想政治新課標中明確提出，教師要在實際教學中引入相應的議題，切實地進行引導和討論，繼而保證教育教學方式不斷轉變，促進師生交互朝著高質量方向發(fā)展。顯然，相比較傳統(tǒng)的高中思想政治“灌輸式”教學模式，議題式教學模式的優(yōu)勢是很明顯的：對于教師而言，在議題設定、議題情境架構、議題教學方案設定的過程中，其對教材內容的解讀深度不斷提升，思想政治教育能力和素質也會得到很好的鍛煉，由此保證讓學生進入理想的高中思想政治核心素養(yǎng)培育格局；對于學生而言，在議題教學模式的課堂中，他們的自主性得到充分尊重，主動地講述自己的想法，與其他同學去交換意見，甚至進入辯論的狀態(tài)，此時信息收集能力、信息歸結能力、邏輯思維能力都會得到很好的鍛煉。由此，在新一輪的高中思想政治教育教學改革中，高中思想政治教師要學會主動地將議題式教學模式融入課堂，繼而使高中生能夠在高中思想政治課程中獲得更多。

二、高中思想政治課堂中議題式教學模式的應用策略

高中思想政治課堂中議題式教學模式效益的發(fā)揮，可能會受到多方面因素的影響，因此在實際教學策略融入課堂的時候，要保證妥善地處理好教學模式、教學目標與教學內容之間的關系，堅持將落腳點放在高中生思想政治學科核心素養(yǎng)鍛煉上。詳細來講述，相關部門、學校和教師此時需要注意以下幾點。

（一）議題式教學模式應用基礎條件的優(yōu)化

作為新型的教學模式，議題式教學模式在促進高中思想政治教學改革、落實素質教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面發(fā)揮著至關重要的效能，但是需要注意的是，該模式效益的發(fā)揮需要在理想的教學條件下進行，由此需要將關注點放在以下兩方面。

其一，增加經費投入，確保議題式教學模式方面的研究不斷縱深發(fā)展。各教育部門要對議題式教學模式的教學研究活動提供持續(xù)性的經費，開展全國性或者地區(qū)性的教育論壇活動、優(yōu)質課程競賽活動，聘請專家進行相關學術交流，鼓勵教師到全國各個地區(qū)參加對應的教育培訓，確保對議題式教學模式的認知不斷提升[1]，引導議題式教學的理論研究朝著更加富有深度的方向發(fā)展。高度重視教師隊伍的優(yōu)化，確保議題式教學模式可以有效地融入高中思想政治課堂。改變高中思想政治學科邊緣化格局，將其看作為獨立的學科，確保思想政治教師的教學任務處于相對合理的狀態(tài)，避免給他們安排其他活動，保證高中思想政治教師隊伍朝著務實的方向進展，這樣會有更多的政治教師思考如何將議題式教學模式融入實際的課堂，議題式教學模式也可以有序地滲透到課堂中，實現高中思想政治課程資源的拓展，形成新的教研平臺。在新課標執(zhí)行以來，關于議題式教學模式如何融入高中思想政治課堂的研究比較多，但是真正可以利用的教育教學資源還較少，由此要積極關注課程資源的拓展，確保多方行為主體可以不斷將思政學科的課程資源引入進去，使議題情境架構有著更多的資源基礎[2]，融入網絡資源和地區(qū)資源，這樣學科網絡課程體系會更加完善，繼而保證在應用議題式教學模式的時候可以有著更好的平臺。比如，在高中思想政治“樹立正確的消費觀”議題式教學課程中，某教師會將互聯(lián)網精品議題式教學課件引入課堂，并且結合實際學情，合理地進行相關細節(jié)的優(yōu)化，繼而生成了相對健全的課程機制，為本次課程的深度學習奠定了良好的基礎。該課程中，教師會將核心素養(yǎng)培育的目標放在政治認同、科學精神、法治意識、公共參與上，將這些與議題內容關聯(lián)起來，引導學生進入主動探究的狀態(tài)。[3]

其二，注重學生知識的拓展，鍛煉學生綜合學習能力。對于高中思想政治課程而言，使用議題式教學模式，引導學生進入議題情境中，必須關注學生知識的拓展，繼而使學生的綜合學習能力得以鍛煉。在此過程中，教師需要注意的有：（1）注重學科知識的拓展，這樣可以為議題式教學模式效益的發(fā)揮奠定良好的基礎。在知識拓展環(huán)節(jié)，要遵循思政課程連貫性、銜接性的特點，研判學生身心發(fā)展規(guī)律，保證可以進入大中小思政課程一體化建設中，這樣可以為高中思想政治議題式教學模式的應用奠定良好的基礎。（2）注重學生綜合能力的發(fā)展，形成健全的自主合作探究環(huán)境。核心素養(yǎng)的鍛煉，是學生綜合能力發(fā)展的必經過程，無論是批判性思維還是決策能力，或者是問題解決能力，抑或是自我調整，都可以歸結到綜合能力的范疇，使得學生的溝通能力、寫作技能、反省能力、自我管理能力、協(xié)作能力、責任感培育的能力能夠得以不斷發(fā)展。議題式教學模式的應用，可以使上述諸多能力的培育進入理想的狀態(tài)。學生在議題情境中不斷地進行信息的收集，不斷地了解社會現實，這些都會使他們社會性素養(yǎng)的發(fā)展?jié)u入佳境。（3）注重深度學習活動的開展，保證學生在學習過程中實現批判性高階思維的培育。學生將來會應對復雜的社會情境，如果此時沒有批判性思維，往往不能以公正的視角審視問題，不能客觀地看待問題，由此使價值觀出現偏離的情況。因此在教學中，教師要依照“最近發(fā)展區(qū)”理論，有計劃、有目的、有步驟地進行人際交互，確保學生的心理素質得以鍛煉。在議題式教學模式中，高中生學會以批判[4]、審辯、發(fā)散的思維來進行思考，思維處于活躍的狀態(tài)，自然可以使高階思維訓練進入理想的格局。

（二）確保議題設計能夠展現出科學性的特點

在高中思想政治教學中，教師應用議題式教學模式，首先需要保證有一個科學的議題，這個議題有利于后續(xù)情境的創(chuàng)設，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，有利于對學生政治核心素養(yǎng)的鍛煉。為此，在實際的教育教學規(guī)劃和設計中，高中思想政治教師需要做好的工作有以下兩點。

其一，要樹立議題意識，保證可以精準地進行議題的設定。教師可以選擇貼近學生生活實際的議題，這樣的議題可以改變學生的學習方式，使他們學會從學科的角度去思考生活現象，去發(fā)表自己的觀點，去思考問題的解決方案，整個探討過程中學生的依據是真實的，學生的思維是有層次的，因此可以保證不斷地在議題情境中內化價值，進入素養(yǎng)培育的狀態(tài)。比如，在“樹立正確的消費觀”的章節(jié)學習環(huán)節(jié)，教師會將大家生活中比較常見的消費習慣作為議題，引導學生在這樣的議題中思考自己是否有正確的消費觀，在平時消費中是否存在浪費的現象。在這樣的議題情境中，學生自然可以將生活與學習聯(lián)系起來，繼而樹立正確的消費觀。教師還需要關注議題的層次性，確保符合學科基本結構，這可以引導學生以更加清晰的視角審視整個知識架構。也就是說，在運用議題式教學模式的時候，教師要關注自身的學科知識結構，關注學科知識與議題之間的結構問題。在此期間，教師可以以魚骨圖來呈現，還可以以思維導圖的方式來呈現，這樣可以保證后續(xù)議題的設定能夠朝著更加具有層次性的方向發(fā)展。再如，在教學“我國的社會保障”單元知識時[5]，教師使用魚骨圖來進行架構，將其歸結為議題描述、議題辯論、議題決策、議題追問四個維度：對于議題描述而言，會將家庭收入來源、描述了解、調查商議和展示作為重要內容；對于議題辯論而言，會將工作崗位選擇、決策理解、商議辯論作為主要環(huán)節(jié)；對于議題決策而言，會將搜集社情民意、評析遷移、調查商議展示作為主要環(huán)節(jié)；對于議題追問而言，會將公民觀點、評析理解、商議展示作為主要環(huán)節(jié)。依靠上述的方式，教師首先設定總的議題，在總議題之下設定子議題，由此創(chuàng)設完整的、有層次性的議題情境。

其二，關注價值的引導，使議題設計深度得以不斷提升。此環(huán)節(jié)需要注意的有：首先，要關注議題深度的提升，繼而確保價值引領機制得以架構。在新形勢下，高中思想政治教師要關注學生必備品格和關鍵能力的發(fā)展，設計議題的時候要將學科核心素養(yǎng)培育理念與議題教學關聯(lián)起來，繼而使議題活動探究學習能夠成為主旋律[6]，議題的選擇要凸顯思想高度，要能夠展現政治站位，保證社會主義核心價值觀可以很好地嵌入其中，并很好地展現出中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，讓高中生能夠在這樣的環(huán)境下更加深刻地理解“四個自信”的內涵。接著，要注重學生主體性，廣泛采集議題，讓學生成為議題的決策者。議題的來源是豐富的，可以結合教材來選擇，也可以結合社會熱點來思考，可以從學生角度來進行規(guī)劃設計，學生由此會進入主動參與的狀態(tài)，議題活動的質量也會因此得以提升。比如，在學習高中思想政治文化生活板塊的時候，一些學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化、傳統(tǒng)詩詞文化、傳統(tǒng)民俗文化保持著濃厚的興趣，此時學生可以結合自己收集、整理到的素材，實現對應議題的設定，比如此時有學生設定的是“讓過去的光輝在現今的天空閃耀”。在這樣的議題情境中，學生會思考將傳統(tǒng)文化引入現代社會的必要性、重要性和緊迫性，這樣自然可以使議題的深度得以提升。[6]

（三）切實采取措施，實現議題式課堂效果的提升

高中思想政治課堂中議題教學模式的使用，要想達到理想的效果，學校和高中思想政治學科教師還需要有更多的投入。

其一，學校積極主動地開展培訓和指導活動，確保在職的高中思想政治學科教師可以以正確的視角審視議題式教學模式的內涵和特點，繼而以更好的狀態(tài)投身其中。此時學校需要注意的有：（1）鼓勵高中思想政治教師去研讀新課標，思考其中對核心素養(yǎng)培育的觀點，思考如何將學科核心素養(yǎng)培育理念嵌入課堂中，這樣學習交流研究環(huán)境得以優(yōu)化，高中思想政治教師參與此方面實踐的積極性也會因此不斷提升。（2）高度重視專題培訓工作的開展。邀請權威專家開展講座，撰寫相關的研究書籍，鼓勵更多的學者和專家成為高中思想政治議題式教學模式的推廣智囊團。在此過程中，高中思想政治教師的專業(yè)能力和素質會不斷提升。

其二，注重序列化活動的開展，保證在學法指導方面可以堅持科學性。在活動設計方面，可以將重點關注內容作為焦點，在序列化活動設計的過程中，合理地將教學內容與活動關聯(lián)起來。也就是說，在研判學情的基礎上，對線索和目標進行細化處理，使零散的知識可以嵌入其中，活動層層遞進，依照對應次序來開展。在議題確定前還需要搜集很多的資料，學生可以以自主學習的方式進行，也可以以小組合作的方式來進行，這樣可以對教材內容有初步的理解，再者在合作交流的過程中，雙方相互辯論、小組合作探討、角色扮演等使知識體系得以架構，學科基本結構理解也會漸入佳境。接著，在實際序列化活動開展的過程中[7]，教師還需要引導學生掌握學習方法，保證可以在獨立自主或者小組合作的狀態(tài)下，巧妙地借助已經掌握的技術或者工具，去做好議題情境架構工作。如在表達展示的環(huán)節(jié)，一些學生可能沒有信心，語言組織能力也不是很好，匯報結論效果不是很好，此時教師可以鼓勵學生多進行訓練，學會在短時間內進行更加凝練的表達，繼而保證表達鍛煉的機會不斷增加，自然可以提升他們的語言組織能力。

三、結語

綜上所述，在新形勢下要想高中思想政治課程教學進入高質量的狀態(tài)，教師就需要將高中思想政治核心素養(yǎng)培育理念融入進去，妥善地進行高中思想政治課程內容和方式的優(yōu)化，此時議題式教學模式可以很好地發(fā)揮效能，因此要不斷實現良好使用環(huán)境的架構，提升教師此方面的能力，優(yōu)化教育教學過程，繼而使對應教學模式的綜合效益很好地發(fā)揮出來。