積極運(yùn)用合理評價(jià)模式 激發(fā)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活力

姚 亮

（蘇州市虎丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000）

引言

新課改的中心思想是立足于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而作為教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)的起點(diǎn)與終點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)將“科學(xué)課程”列為旨在提高學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的“科學(xué)啟蒙”課程。因此，為了更好地理解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，應(yīng)積極探索合理的評價(jià)模式。

1.教學(xué)評價(jià)的重要意義

首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，教師需采用客觀化的綜合評價(jià)模式，這對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)育的規(guī)律，教師在實(shí)際的評價(jià)過程中，將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、科學(xué)探究、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)成果等多個(gè)方面。正是在這樣的背景下，教師不再以成績作為評價(jià)唯一準(zhǔn)則，改變了傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式。這種情況下，一方面能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中更容易地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并能充分發(fā)揮他們的積極性。其次，提高教學(xué)效果。教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它具有多種功能，對教學(xué)活動(dòng)的整體調(diào)節(jié)和控制，確保教學(xué)活動(dòng)朝著既定的目標(biāo)發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)其目的。教學(xué)評價(jià)中最主要的功能之一就是對教學(xué)結(jié)果的測量和判斷。教師的教學(xué)水準(zhǔn)如何？學(xué)生掌握預(yù)定的知識、技能嗎？教學(xué)目的與任務(wù)是否達(dá)到并已完成？這些都需要在教學(xué)評價(jià)中加以驗(yàn)證。而對教學(xué)效果的檢測與判斷，是認(rèn)識當(dāng)前教育狀況、改善教育質(zhì)量的重要途徑。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

2.1 評價(jià)目標(biāo)內(nèi)容不夠全面

評價(jià)目標(biāo)較為片面，仍然過多注重學(xué)科知識，而忽視了實(shí)踐能力、科學(xué)探究、創(chuàng)新精神、情感價(jià)值觀和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查，結(jié)果造成了“重智力而輕道德”、“重知識而輕能力”、“重主導(dǎo)而輕主體”的教學(xué)評價(jià)方式，與全面素質(zhì)教育的要求背道而馳。

2.2 評價(jià)主體的單一化

無論是在課堂教學(xué)中，還是在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中，評價(jià)的主體都較為單一。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，盡管學(xué)生是主體，應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，促進(jìn)其自我認(rèn)識、自我激勵(lì)和發(fā)展。但是，在實(shí)踐中，仍然以老師對學(xué)生的評價(jià)為主，學(xué)生被排斥在評價(jià)主體之外，成為被評價(jià)客體。這種單邊、直線性、片面的評價(jià)方式，使得評價(jià)缺乏全面、客觀性，更多的是體現(xiàn)了主觀、不民主，甚至獨(dú)斷的評價(jià)，評價(jià)成為教師的一種單方面行為，這對提高評價(jià)的質(zhì)量和民主化都是不利的。

2.3 未充分開發(fā)與利用教學(xué)評價(jià)平臺

由于受應(yīng)試思想的影響，有些學(xué)校對科學(xué)課的重視不夠，科學(xué)課是由別的學(xué)科的老師代課，教師的專業(yè)素質(zhì)和水平差強(qiáng)人意，交流氛圍難以形成，加之科學(xué)評價(jià)與交流的機(jī)會少之甚少，缺少科學(xué)的評價(jià)的平臺，綜合運(yùn)用科學(xué)教學(xué)評價(jià)的效率低，導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)發(fā)展停滯不前。

3.小學(xué)科學(xué)課合理評價(jià)的策略探析

3.1 采用多維評價(jià)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的價(jià)值

在小學(xué)科學(xué)課程中，以學(xué)科知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等為多維教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這種多維的教學(xué)目的，教師的教學(xué)評價(jià)必須從多個(gè)方面進(jìn)行，而不能顧此失彼。我們試想，學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》，卻沒有掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，那這能算是學(xué)過《科學(xué)》嗎？如果不能正確地掌握《科學(xué)》的學(xué)科方法，無法開展科學(xué)探究活動(dòng)，那么這種教學(xué)是否有效？同樣，學(xué)習(xí)《科學(xué)》的學(xué)生，在科學(xué)、科技與社會、自然幾個(gè)層面上，如果沒有良好的認(rèn)識、感受、體驗(yàn)、內(nèi)化，如何能有效地進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的教育？科學(xué)的課程評價(jià)要從科學(xué)的概念、科學(xué)的過程、科學(xué)的方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等幾個(gè)層面來進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，才能使科學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

3.2 建立多元評價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

在以往的教學(xué)評價(jià)中，師生的角色關(guān)系一直是以教師為主體、以學(xué)生被評的客體。在教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐中，教師是確定教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌控者。教師通常應(yīng)用一把標(biāo)尺來作為學(xué)生的唯一工具，來衡量所有的人。這種教師評價(jià)主體單一的不良現(xiàn)象，制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其喪失主體行為的意識，使學(xué)生的行為不敢越雷池一步，服從老師的意見。然而，作為教育主體的學(xué)校，其任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有不同能力和個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)秀人才，而不是將其作為標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試產(chǎn)物來培養(yǎng)。為此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師在科學(xué)課程評價(jià)的角色，構(gòu)建多元化的評價(jià)主體，以完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。比如，學(xué)生、家長、專家、同學(xué)都可以參與評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)，既能實(shí)現(xiàn)自身的教育，又能滿足其內(nèi)在需求。在評價(jià)過程中，學(xué)生體會到老師對他們的信賴。學(xué)生相互評價(jià)能夠構(gòu)建同伴間的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生家長參與評價(jià)，有助于完善家校共育的機(jī)制，增強(qiáng)家校的互動(dòng)、交流。相關(guān)的課程專家參與到教學(xué)評價(jià)中，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)的組織和執(zhí)行，從而促進(jìn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《蝸牛》一課中，由教師評價(jià)學(xué)生對蝸牛的形態(tài)、習(xí)性、食性、種類等知識的掌握程度；學(xué)生觀察蝸牛身體結(jié)構(gòu)、爬行部位等活動(dòng)能力，可以由教師及學(xué)生小組長共同評價(jià)；學(xué)生對課程內(nèi)容的情感、態(tài)度由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)或生生互評，并參考學(xué)生家長的評價(jià)意見；在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)行為，由教師或小組成員共同評價(jià)，并參考家長的評價(jià)。

3.3 采用激勵(lì)評價(jià)的模式，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步

每一個(gè)學(xué)生都有思想情感的個(gè)體，他們渴望被教師和家長認(rèn)可，只有被認(rèn)可了，他們才更有信心去做好每一件事，所以在教學(xué)評價(jià)中，教師要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，這樣不僅改善了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的感情，還能極大地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生積極的情感，促進(jìn)學(xué)生成為更加優(yōu)秀的人。

例如，在批閱作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮激勵(lì)評價(jià)的作用。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，在作業(yè)的某些方面有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)不吝惜贊揚(yáng)，留下鼓勵(lì)加油的字眼，如“最近進(jìn)步很大，老師點(diǎn)個(gè)贊！”給予他們正面肯定和認(rèn)可，讓他們感受到戰(zhàn)勝困難、獲得成功的喜悅，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)熱情。又如，當(dāng)學(xué)困生完成了一部分的問題后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們：“你肯定能做到，只要稍加思考，就能想出正確的答案！”“不錯(cuò)，你的想法很有創(chuàng)意！”等評價(jià)，在提高學(xué)生的自信心的同時(shí)，他們也愿意接受老師提出的殷切期望。此外，筆者認(rèn)為在作業(yè)批改時(shí)，要改變以往錯(cuò)題簡單的打“×”方式，可以改用鼓勵(lì)為主的評語。如針對因疏忽而犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)先確認(rèn)其優(yōu)點(diǎn)，提高其信心，然后提出要求和期待，協(xié)助其糾正不足。如“希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友哦！”這樣，既不會挫傷學(xué)生的自信心，又能督促學(xué)生改掉粗心的不良習(xí)慣，促進(jìn)他們樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

3.4 評價(jià)不僅要注重學(xué)生的成績，而且要注重學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)過程

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)，不僅要使他們具備一定的科學(xué)知識，還要使他們在實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)探索的過程。因此，要將科學(xué)評價(jià)融入到學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)中，不僅要注重學(xué)生的成績，還要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展過程。在進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)，教師要注意學(xué)生的行為，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，給予必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)評價(jià)。

例如，以觀察動(dòng)物的生活、研究動(dòng)物的不同特征為主線進(jìn)行的探索性學(xué)習(xí)。為了了解學(xué)生所掌握的知識與經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)行教學(xué)前的活動(dòng)預(yù)測，并對問題進(jìn)行分析，對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，老師可以適時(shí)地了解學(xué)生觀察、記錄、表達(dá)、問題意識等方面的情況；通過對學(xué)習(xí)的反思，讓學(xué)生對動(dòng)物有了更深入地認(rèn)識，對動(dòng)物的飼養(yǎng)有了什么發(fā)現(xiàn)、解決了什么困難、出現(xiàn)了什么問題等。這種與教學(xué)緊密結(jié)合的評價(jià)方式，不僅可以確保學(xué)生們能夠高效學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生以更多更有趣的問題來完成本節(jié)課的探究。

3.5 拓寬評價(jià)交流的平臺，充分發(fā)揮評價(jià)的作用

3.5.1 構(gòu)建“生評師”的交流平臺

在“尊師重道”的傳統(tǒng)觀念下，教師對學(xué)生進(jìn)行評判很普遍，而學(xué)生對教師進(jìn)行評價(jià)的機(jī)會很小。要使學(xué)生拋開顧慮，對老師進(jìn)行客觀地評價(jià)，或讓學(xué)生大膽表達(dá)對老師的要求和訴求，首先，老師要將學(xué)生置于與自己平等的地位，并成為一個(gè)有耐心的傾聽者、真誠的理解者，以及積極的對話者，以消除學(xué)生心理疑慮。其次，教師可以借助騰訊、微信等信息化工具，與學(xué)生線上交流，還可以設(shè)立“學(xué)生心語”“評價(jià)錦囊”校園平臺“留言箱”等，拓展評價(jià)的渠道，有利于營造民主、和諧、開放的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)、溝通，讓老師能及時(shí)了解學(xué)生的意見，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5.2 作品的展示交流與評價(jià)

老師為學(xué)生提供公共平臺，讓他們提交在科學(xué)課或科技課余活動(dòng)中完成的作業(yè)作品，由組長組織組員進(jìn)行作品展示，從前期工作、選題創(chuàng)意、語言表達(dá)、小組合作、科學(xué)素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。并且，開展多元化評價(jià)，對作品和完成情況進(jìn)行組內(nèi)自評、組間互評、教師總評。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我和他人，聽取他人建議完善作品再次提交。這樣，在交流評價(jià)中，學(xué)生可以加深對作業(yè)的科學(xué)原理和知識的認(rèn)識，并能主動(dòng)掌握操作技巧，欣賞作品的科學(xué)美感，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神。將評選出的優(yōu)秀作品放入學(xué)校網(wǎng)站“科技之窗”，發(fā)揮其示范效應(yīng)，使學(xué)生真切地體會到成功的快樂，同時(shí)了解自身的潛能，并能激起他們的創(chuàng)造熱情。

結(jié)語

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)科學(xué)教育評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，又要充分挖掘和開發(fā)其綜合潛能，提高其自信心，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的能力。教師要從發(fā)展的角度來審視每一位學(xué)生，樹立復(fù)合、多元、立體的教學(xué)評價(jià)模式，使之能更好地滿足學(xué)生的全面發(fā)展。