培養(yǎng)小學(xué)生挫折承受能力的策略研究

李 云

（蘭州市城關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附設(shè)小學(xué) 甘肅 蘭州 730000）

前言

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“明確一個(gè)崇高的目標(biāo)，即使慢，只需不停的努力，定然收獲成功?！倍?dāng)今小學(xué)生缺乏的就是堅(jiān)定的信念，即使設(shè)定了目標(biāo)，也是三分鐘熱情，這是由于小學(xué)生挫折承受的能力普遍較弱，無(wú)法持之以恒朝著目標(biāo)努力導(dǎo)致的。有些小學(xué)生在挫折面前不知如何應(yīng)對(duì)，有些挫折承受力弱的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀，并積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的意志磨練和信心培養(yǎng)；在家庭中，作為家長(zhǎng)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，?duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒及時(shí)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生挫折承受能力的良性發(fā)展。

1.培養(yǎng)小學(xué)生挫折承受能力的意義

當(dāng)一個(gè)人從事一項(xiàng)活動(dòng)，受到未預(yù)料到的阻礙或者干擾時(shí)，會(huì)有明顯的情緒變化，此時(shí)能夠擺脫這種情緒變化帶來(lái)的負(fù)面影響的能力，就是挫折承受能力。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，人生中大部分的事情都是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，因此小學(xué)生將會(huì)常常遇到挫折，這些挫折或大或小，或?qū)ι硇挠袊?yán)重影響，或只是清風(fēng)拂過(guò)，但終究會(huì)給小學(xué)生的身心帶來(lái)一定影響。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的挫折承受能力具有非常重要的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)生挫折承受能力的教育意義在于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難不怕難，面對(duì)困境不畏懼，面對(duì)挑戰(zhàn)敢于挑戰(zhàn)，即使失敗了，此失敗也是成功路上的一塊不起眼的“石頭”。挫折教育并不是一味地打擊學(xué)生的自信心，讓其總是難以獲得成功，進(jìn)而習(xí)慣挫折、面對(duì)挫折。這樣的挫折教育是片面的，是淺顯的，是不利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的。

2.培養(yǎng)小學(xué)生挫折承受能力的策略研究

2.1 結(jié)合榜樣人物的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)挫折樹(shù)立正確的認(rèn)知

巴爾扎克曾說(shuō)：“挫折對(duì)于天才是一塊墊腳石，對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者是一個(gè)萬(wàn)丈深淵！”當(dāng)代小學(xué)生的心理發(fā)育還不成熟，容易受到挫折的影響，較難正視困難的存在，當(dāng)心理承受能力弱的學(xué)生受到強(qiáng)烈的挫折感和不良的情緒影響時(shí)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己的應(yīng)挫自信，不利于學(xué)生身心健康的良性發(fā)展。因此，挫折教育對(duì)低年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有著必要的意義的，教師應(yīng)結(jié)合榜樣人物的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)挫折的正確認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，感受挫折帶來(lái)的正向力量。教師可以通過(guò)榜樣的示范作用培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、勇敢向前的應(yīng)挫品質(zhì)，讓學(xué)生在挫折中激發(fā)起前進(jìn)的動(dòng)力，越挫越勇，最終引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和挫折觀。

當(dāng)代滑雪運(yùn)動(dòng)員谷愛(ài)凌，無(wú)論外界對(duì)她如何評(píng)價(jià)，她始終堅(jiān)信能夠突破一切困難，在賽場(chǎng)上，普通人都會(huì)感到十分緊張，而谷愛(ài)凌氣場(chǎng)強(qiáng)大、淡定自若，在鏡頭前仍舊能淡定的吃著韭菜盒子。從這一件小事上就可以看出，谷愛(ài)凌對(duì)任何變故都會(huì)云淡風(fēng)輕，而這正是抗挫折能力強(qiáng)的一種表現(xiàn)。尤其在2021年的北京冬奧會(huì)上，谷愛(ài)凌展現(xiàn)了極高的運(yùn)動(dòng)能力，一舉擊敗了世界第一。而這一切都是谷愛(ài)凌運(yùn)氣好，憑空獲得的嗎？答案當(dāng)然是否定的，谷愛(ài)凌開(kāi)始學(xué)習(xí)滑雪的年齡是3 歲，參加美國(guó)滑雪比賽的年齡是9 歲，常年堅(jiān)持刻苦訓(xùn)練才有了今天傲人的成績(jī)。面對(duì)國(guó)外記者的提問(wèn)，她沉著大氣、不卑不亢，展現(xiàn)了對(duì)滑雪的無(wú)限熱愛(ài)，而這也更是從側(cè)面反映了谷愛(ài)凌具有較強(qiáng)的抗挫折能力。較比當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生，在面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)，缺乏堅(jiān)持的信念，更缺乏抗挫折能力。因此，為扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)讓學(xué)生在周邊的榜樣示范作用中發(fā)現(xiàn)努力進(jìn)取、不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，更應(yīng)以谷愛(ài)凌這種具有正能量的人為榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生要用良好的心態(tài)去面對(duì)挫折，在挫折面前不低頭、不放棄，在積極面對(duì)挫折的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。經(jīng)過(guò)榜樣示范的作用，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，許多自暴自棄的學(xué)生在情緒上有了很大的轉(zhuǎn)變，在他們的眼睛中看到了學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心也明顯加強(qiáng)。任何的成功都離不開(kāi)數(shù)以萬(wàn)次的失敗奠基，學(xué)生只用自己強(qiáng)韌的意志和不怕困難與挫折的信心，才能在日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)中獲得成功與收獲。

2.2 創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教學(xué)情境，在勞動(dòng)中滲透挫折教育

學(xué)生承受挫折能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是經(jīng)過(guò)一次的挫折教育就能培養(yǎng)出良好耐挫力的。大多數(shù)的學(xué)生在遇到挫折時(shí)，很容易就陷入負(fù)面情緒，總是為自己失敗的原因找借口，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)到挫折與自身態(tài)度、意志之間的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)不能只靠說(shuō)教式的教育進(jìn)行，要學(xué)會(huì)為學(xué)生在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)中不斷的滲透挫折教育。

教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合具體的教學(xué)情境讓學(xué)生在教學(xué)情境中感受挫折帶來(lái)的動(dòng)力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)種植勞動(dòng)情境，通過(guò)種植活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生真切的感受到勞動(dòng)的價(jià)值。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)人能力，自主選擇一種種植方式。比如，選擇在花盆中種植花朵，校園的角落種植一棵樹(shù)，或在校園開(kāi)墾一塊小小的花園。在設(shè)置了多元化的勞動(dòng)情境后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行開(kāi)展種植勞動(dòng)。由于種植是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此，可以制定種植周期，包括種下種子或樹(shù)苗后，可以定期觀察，并做好澆水施肥工作，還可以用圖片、視頻、文字記錄種子或樹(shù)苗的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，以及收獲勞動(dòng)果實(shí)的快樂(lè)，能夠讓學(xué)生懂得，只要付出就會(huì)有收獲，以此提高學(xué)生的抗挫折能力，讓學(xué)生懂得堅(jiān)持的力量。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生種植方法，只有具有較強(qiáng)的技術(shù)能力，才能把自己想要做的事情做好，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生鼓勵(lì)中獲得戰(zhàn)勝挫折的信心，在不斷的嘗試中磨練學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，讓學(xué)生真正的在教學(xué)活動(dòng)中獲得戰(zhàn)勝挫折的信心和動(dòng)力。

2.3 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生挫折承受能力

學(xué)生都喜歡參加一些課外的實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到自由和放松，教師應(yīng)利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己承受挫折的能力，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒和心態(tài)，幫助學(xué)生在活動(dòng)中樹(shù)立應(yīng)挫信心。

例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組建環(huán)保小組，開(kāi)展清理垃圾，以及有毒有害物質(zhì)回收活動(dòng)，從小培養(yǎng)學(xué)生具有環(huán)保意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成低碳生活的良好習(xí)慣。教師可以為學(xué)生制定環(huán)保主題活動(dòng)，比如，垃圾清理與回收、阻止亂畫(huà)亂刻現(xiàn)象、愛(ài)護(hù)綠色家園活動(dòng)、節(jié)約一滴水一度電活動(dòng)等。學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，就會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)會(huì)遇到一定的困難，比如，頂著炎炎烈日清理垃圾，比如，看到公園有人蓄意破壞公物卻很難阻止等，學(xué)生的這些行為甚至?xí)艿劫|(zhì)疑與白眼，但應(yīng)明確的是，這些困難也正是培養(yǎng)學(xué)生提高抗挫折能力的根本。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持，這對(duì)學(xué)生承受挫折能力的培養(yǎng)有著極大的推動(dòng)作用，也讓學(xué)生在這次的實(shí)踐活動(dòng)中感受到了成功的喜悅并不是來(lái)自成功本身，而是在于戰(zhàn)勝困難與挫折，不斷培養(yǎng)自己的信心與能力的過(guò)程，只有在面對(duì)困難與挫折時(shí)不害怕、不退縮，才能在挫折中越戰(zhàn)越勇，最終磨練出自己堅(jiān)強(qiáng)的意志。

2.4 借助體育訓(xùn)練比賽，致力于培養(yǎng)和提升挫折承受能力

體育教學(xué)是義務(wù)教育階段非常重要的學(xué)科教育，尤其是在倡導(dǎo)全民健身鍛煉的當(dāng)今時(shí)代背景下，小學(xué)體育教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)生挫折承受能力教育的開(kāi)展與落實(shí)，可以借助體育學(xué)科教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生挫折能力非常有效、又非常適合的學(xué)科，可以自然地向?qū)W生開(kāi)展挫折教育，提升其抗挫折能力。除日常體育課堂教學(xué)活動(dòng)以外，可以借助體育訓(xùn)練比賽，運(yùn)動(dòng)會(huì)等致力于培養(yǎng)和提升小學(xué)生的挫折承受能力，通過(guò)緊張的、強(qiáng)度較高的體育訓(xùn)練以及比賽活動(dòng)逐步磨煉學(xué)生的意志力，使其在強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，也形成不畏困難、堅(jiān)強(qiáng)不息的奮斗精神。體育訓(xùn)練是體力上的勞累，比賽競(jìng)爭(zhēng)是精神上的磨煉，學(xué)生在體育訓(xùn)練比賽中，將會(huì)有效提升抗挫折能力，形成頑強(qiáng)的意志力。

例如，“跳山羊”這項(xiàng)體育活動(dòng)的開(kāi)展，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師將學(xué)生按照一定劃分規(guī)律分成若干個(gè)活動(dòng)小組，以小組為單位開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，并以小組為單位進(jìn)行體育比賽。一些彈跳力、平衡力以及運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以輕松地完成教師布置的體育訓(xùn)練內(nèi)容，而一些運(yùn)動(dòng)能力較差，身體協(xié)調(diào)能力不佳的學(xué)生則在嘗試幾次都失敗后，會(huì)灰心喪氣，尤其對(duì)比成績(jī)較好的學(xué)生，其會(huì)感受到濃濃的挫折感。此時(shí)，教師鼓勵(lì)小組成員互動(dòng)討論，交流成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，學(xué)生知道無(wú)論是成功還是失敗都是成功路上的一個(gè)小點(diǎn)，不氣餒、不驕傲，互相幫助，合作才能共贏，最終在以小組為單位的“跳山羊”體育比賽中，每一個(gè)小組都取得了優(yōu)異的比賽成績(jī)，提升挫折承受能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)學(xué)生的挫折教育離不開(kāi)學(xué)校和教師的悉心教導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合榜樣人物的先進(jìn)事跡，用實(shí)際的教學(xué)情境以及豐富的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀與人生觀，磨煉學(xué)生的意志，在面對(duì)挫折時(shí)越戰(zhàn)越勇，在家校共同的努力下培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，提升應(yīng)挫自信，促進(jìn)學(xué)生心理健康的全面發(fā)展。