小學英語口語訓練的實踐研究

劉禹彤

（盤山縣實驗學校 遼寧 盤山 124100）

英語學科作為一門語言類學科，是一門具有交流應用意義的學科，在核心素養(yǎng)教學理念的不斷推行下，小學英語學科應積極地進行英語學科教學整改，認識到口語教學的重要性，在教學中應增加口語訓練的比重，提高學生口語交流能力。但是從目前英語口語訓練教學來看，教師在英語口語教學中更注重教學結果的呈現(xiàn)，不注重學生自我感受，從而忽視了語言學習的價值，導致學生只會做題，只會說一些課本中出現(xiàn)的句子，不會靈活變通，將所學英語知識運用到日常交流中，這樣的英語學習是沒有實際意義的學習，也不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，因此在英語學科教學中加強口語訓練，提升口語教學質量顯得尤為重要。

1.小學英語口語訓練的價值

英語新課標對小學英語學習提出了新的要求，主要包括三個方面，一是明確了口語學習目標，即通過口語學習小學生能夠正確地表達自己的想法，能夠和同學、教師進行交流；二是具有持續(xù)學習的能力。任何學科的學習都需要學生不懈的堅持和努力，英語學習也是如此，教師在英語教學中應培養(yǎng)學生持續(xù)的學習能力。三是可以根據故事、圖片等表達自己的看法和見解。通過新課標的要求可以看出口語訓練的重要性，在教學中如果教師認識不到口語訓練的價值，將很難滿足新課標口語學習要求。其次從英語學科的學習本質來看，英語學習的本質是聽說能力、讀寫能力，其中聽說能力是英語課程學習的主要內容，也是凸顯英語課程實際應用價值的內容，如果英語課程學習中學生聽說能力差，則很保證英語課程學習效果。此外小學階段是小學生英語學習的初級階段，口語學習是基礎，也是培養(yǎng)學生英語的關鍵時期，如果不重視英語口語訓練，則會影響小學生日后英語課程學習。

2.小學英語口語訓練中存在的問題

2.1 不注重學生感受，填鴨式教學

口語訓練是一個循序漸進的訓練過程，對于基礎薄弱的小學生而言，英語學習中應注意保護學生的英語學習興趣，但是在英語口語訓練中一些教師教學觀念落后，依然秉承多說、多練的教學模式來進行英語口語訓練，這樣的訓練模式雖然在一定程度上能夠達到提高學生英語口語水平的目的，但是由于對學生過分壓制，導致學生喪失學習興趣，很難英語口語學習的持續(xù)性。此外在口語訓練中教師很少關注學生感受，學生在英語口語訓練中出現(xiàn)不開口的現(xiàn)象，一味地對學生進行斥責，而不是鼓勵學生，導致學生英語口語學習興趣低下，無法保證口語訓練高質量地完成[1]。

2.2 口語練習方法不科學，學習效果差

在英語學習的初級階段，科學的學習方法能夠讓學生樂于學習英語，愿意學習英語，而不是通過督促、強制的手段來完成英語口語學習。但是在英語口語教學中，英語教師所采用的口語訓練方法主要是背誦句式、背誦單詞的方法來完成口語學習，至于是否能夠完成英語交流則并不考慮。此外一些教師在教學中還通過分數、獎勵的方式來引導學生進行口語學習，這種學習方式雖然具有引導意義，學生會為了獎勵而努力學習，但是一旦失去獎勵效應，或者教師不進行獎勵了，學生則很難保證口語訓練效果。

2.3 缺乏聽說訓練，口語交流無法實現(xiàn)

英語口語訓練中聽和說是緊密聯(lián)系的，學生只有具有良好的聽說能力，才能保證英語口語交流的順利進行。但是在英語口語訓練中教師往往忽視聽的訓練，而是將重點放在說上，要求學生能夠正確的念出單詞，運用英語句子完成英語表達，而并不在乎學生是否能聽懂，這樣的口語訓練很難凸顯英語的應用價值。其次小學階段的口語訓練缺乏靈活性，口語訓練的內容主要是以教材內容為主，而在日常生活交流中，會涉及很多不同的內容，導致口語訓練和實際英語交流存在差距，小學生在口語訓練之后依然無法正常進行英語口語交流。

2.4 口語練習不科學，缺乏口語交流習慣培養(yǎng)

口語練習應和英語相結合，在核心素養(yǎng)教學理念下，教師組織口語訓練的時候，應突出英語的口語應用價值。但是在小學生口語日常訓練中教師往往忽視這一點，并不重視口語的實際應用，僅僅是單純的口語訓練，而且將口語訓練和日常交流完全分離，導致學生缺乏口語交流習慣，從而無法運用口語來完成日常交流互動。此外隨著雙減政策的實施，英語口語訓練主要在課堂上完成，課后雖然布置了作業(yè)，但是由于訓練時長較短，家長參與性較低，導致英語口語訓練效果并不理想[2]。

3.小學英語口語訓練實踐策略

3.1 重視課堂氛圍創(chuàng)設，鼓勵學生開口表達

口語訓練的關鍵是要學生開口表達，一些小學生由于羞澀、害怕出錯等原因導致不敢開口，對此教師在口語訓練中應多鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點所在，讓學生敢于開口，樂于開口，進而為學生更好地完成口語訓練提供有利條件。其次小學生對新鮮的事物比較感興趣，喜歡游戲活動，教師在教學中應善于捕捉學生的興趣點，從學生的興趣出發(fā)來組織口語訓練活動，讓學生感受到口語訓練是一件很快樂的事情，進而避免因為排斥情緒而不愿意開口表達現(xiàn)象的發(fā)生。此外教師要融入到學生群體中，了解學生在英語口語學習中的困難，進行針對性的幫扶，通過教師的引導和幫助讓學生完成口語表達。

例如：三年級第一單元“Hello”、第二單元“Good morning”、第三單元“How are you”課程學習內容主要是問候類的口語交流，在英語教學中教師應為學生創(chuàng)造口語交流環(huán)境，可以是上學打招呼的情境，讓學生通過教學情境的引入，自覺地進行語言交流。

3.2 引入替換單詞、編造句子的口語訓練方法

在口語訓練中教師應注重方法的選擇，避免口語訓練的單調性，保護好學生對口語訓練的興趣。在具體的教學實踐中教師可以采用替換單詞、編造句子的口語訓練方法。替換單詞口語訓練方法指的是在進行口語訓練的時候，教師可以讓學生嘗試更換句子中的某個單詞來進行句式訓練，通過更換單詞的方法既保證了學生靈活應用句型的目的，也加深了學生對句型的認識，而且還能保證學習的新穎性，避免了只能練習教材句子的現(xiàn)象。編造句子指的是教師根據課程所學的內容來編造一些問句，讓學生有機會運用所學的應用句子來回答問題。另一方如果學生具備一定的英語學習能力，教師也可以讓學生編造句子進行口語練習，但是這和學生個人知識儲備有很大的關系，如果學生英語基礎知識薄弱，這種口語訓練并不適合，教師需要根據學生實際情況來選擇合理的方法進行口語訓練[3]。

例如：This is my cat 單元學習中，在口語訓練中教師可以引導學生替換cat 一詞，進而讓學生完成此句式的口語訓練。又如Hes my dad 句式的學習中，教師可以引導學生替換主語和賓語來完成該句式的口語訓練。

3.3 注重聽說訓練結合，提高學生口語交流能力

英語口語訓練不僅僅要讓學生自己會說，自己能說，還應讓學生能夠真正地完成口語交流，而如果想要學生達到一定的口語交流水平，則需要對學生進行聽力訓練，讓學生能夠聽懂別人的表達，才能更好地完成交流。因此英語口語訓練應結合聽力訓練。在聽力訓練中可以借助多媒體教學資源進行訓練，也可以自己充當對話角色，和小學生進行交流。其次在英語口語訓練中，由于缺乏語言環(huán)境，一些小學生的英語口語出現(xiàn)發(fā)音不標準，語調不正確的現(xiàn)象，導致學生無法聽懂英語，正確地運用英語表達自己的觀點，因此在教學中教師應鼓勵學生模仿跟讀，學習正確的發(fā)音，避免因為發(fā)音問題而影響口語訓練效果。此外口語訓練中如果想要聽懂英語，并完成英語交流，需要學生具備一定的詞匯量，掌握一定的句式，因此還應注重字詞以及句式的學習，必要的情況下需要學生背誦一些日常常用的句子和短語，以此幫助學生更好地完成口語交流。

例如：Whats this？這一句型的學習中，教師一方面可以通過自己提問的方式讓學生和自己交流，進而鍛煉學生的聽說能力，教師也可以通過尋找素材來讓學生通過模仿素材來提升學生聽說能力。

3.4 加強課后練習，培養(yǎng)學生口語交流習慣

語言學習的目的是更好地應用，如果在小學英語學習中學生能夠在日常生活中使用應用交流，那么學生的口語能力將得到很大的提升。因此在日常英語教學中教師應認識到英語口語課后練習以及口語交流習慣培養(yǎng)的重要性，一方面應重視課后口語練習，在課程結束之后布置口語練習作業(yè)，要求學生以視頻打卡的方式完成口語作業(yè)；另一方面鼓勵學生在課后使用英語進行交流，運用英語來完成日常交際活動。此外為了提高學生對英語口語的訓練興趣，教師可以安排英語動畫視頻，尋找學生喜歡的動畫片，讓學生觀看英語版本，以此提高學生聽說能力。另外教師還可以設置每日英語角活動，根據教學內容設置英語角主題，以輪流的方式讓每個學生參與每日英語交流活動[4]。

例如：Whats color is it？的單元學習中，教師可以布置家庭口語作業(yè)，要求全家人員用英語說出自己喜歡的顏色，并通過錄制視頻的方式來完成作業(yè)。此外教師還可以通過將學生分組來讓學生完成口語對話，通過口語對話的方式來對學生進行口語訓練，需要注意的是教師在學生口語對話的時候要善于發(fā)現(xiàn)學生口語表達中的一些錯誤，及時給予指正。

結論

口語是英語課程中的重要學習內容，在新的課程目標以及教學理念下，教師應重視英語口語訓練，增加口語學習比重，在日常教學中應為學生創(chuàng)設語言交流情境，鼓勵學生大膽開口，此外還應注重教學方法的選擇，采用替換單詞、編句子等口語訓練方法，并注重聽力訓練以及課后練習，形成一個科學的口語訓練循環(huán)，為不斷提升學生口語水平提供有利條件。