課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探析

王定國(guó)

（張掖市第二中學(xué) 甘肅 張掖 734000）

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)課堂的教學(xué)發(fā)展有著一定的影響，學(xué)生難以接受枯燥無聊的理論知識(shí)。在記憶單詞或者理解語(yǔ)法的過程中也存在著一定的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的積極性不高，也不利于促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中有更好的發(fā)展。通過互助教學(xué)，能夠營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂中及時(shí)提出自己的疑問，有利于構(gòu)建高效高中英語(yǔ)課堂。因此，本文對(duì)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的具體策略展開論述。

1.互動(dòng)教學(xué)模式的概述

Georg.Simmel在1908年時(shí)首次提出了互動(dòng)這一相關(guān)概念。互動(dòng)，就是指兩個(gè)人及其以上數(shù)量的人，集合在一起然后相互之間進(jìn)行關(guān)于思想或者的感情的交流，通過這種傳遞信息的方式來使雙方都受到影響的過程。對(duì)于互動(dòng)教學(xué)，即是將師生之間的交流當(dāng)作一種生命之間的溝通，把教學(xué)過程的教與學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一化，并形成一個(gè)互相影響以及活動(dòng)的過程[1]。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的“滿堂灌”形式，互動(dòng)教學(xué)對(duì)師生之間的交流互動(dòng)提出要求，在課堂中不僅僅是教師單方面地講解了，還要注重師生之間以及學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。在高中英語(yǔ)課堂中加入這種教學(xué)模式，經(jīng)過教師的講解，引導(dǎo)，組織相關(guān)的小組活動(dòng)，可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)興趣和參與率。

2.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式的重要性

眾所周知，溝通是人與人之間相處的橋梁。而在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過程中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生和教師之間增加溝通了解的機(jī)會(huì)。教師通過與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的過程中存在哪些問題？對(duì)哪些專業(yè)知識(shí)還存在著疑惑？或者是學(xué)生難以接受教師的講課方式，希望教師在哪些方面能夠有所改變？教師了解了學(xué)生的問題，有利于對(duì)癥下藥。結(jié)合學(xué)生提出的建議，以及自己的辨別。在保證學(xué)生能夠掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)模式，教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，能夠增加學(xué)生對(duì)于教師的信任。也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，從而在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，配合教師完成課堂教學(xué)。既能夠拉近學(xué)生與教師的距離，也能夠高效地提高本節(jié)課的課堂效率。通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著哪些長(zhǎng)處和薄弱之處。對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，教師能夠及時(shí)給出指導(dǎo)。避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不懂裝懂，欺騙教師，欺騙自己的行為?；?dòng)教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通的紐帶，彼此有所了解，有利于更加高效地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。也能夠通過高效地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科思維。通過相互合作的互動(dòng)教學(xué)模式，能夠很大程度上提高本節(jié)課的課堂效率。

3.現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

大部分的英語(yǔ)教師喜歡帶著學(xué)生研究習(xí)題，教師單方面輸出，學(xué)生不能很好地參與到教學(xué)過程。英語(yǔ)不是第一語(yǔ)言，所以英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來說是一門學(xué)習(xí)起來比較吃力的課程。有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)就沒有打好基礎(chǔ)，高中的英語(yǔ)對(duì)他們而言就成為了天書。高中英語(yǔ)需要學(xué)生們擁有豐富的詞匯量和語(yǔ)法基礎(chǔ)，但是平時(shí)的英語(yǔ)課堂已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生不喜歡的心理，缺乏了學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師的死板教學(xué)不足以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不敢開口練習(xí)英語(yǔ)，與英語(yǔ)教師之間也有著一層摸不到但是也跨不過去的隔層，教學(xué)氛圍也是死氣沉沉的。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上無法做到快樂學(xué)習(xí)，也滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求。

4.課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

4.1 豐富互動(dòng)內(nèi)容，改善互動(dòng)情況

互動(dòng)固然是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵過程，但現(xiàn)階段的互動(dòng)教學(xué)情況始終未能達(dá)到理想的效果。其原因在于互動(dòng)的內(nèi)容過于單調(diào)，無法吸引學(xué)生。因此，要想改善互動(dòng)情況，教師就要豐富互動(dòng)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的特性，以學(xué)生的角度進(jìn)行互動(dòng)，全面提升學(xué)生的互動(dòng)興趣。這樣才能提升互動(dòng)的效率，也能通過互動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到加強(qiáng)。例如，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師要貫徹以生為本的原則，要將學(xué)生感興趣的話題融入互動(dòng)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能改善互動(dòng)情況，教師則要根據(jù)話題豐富互動(dòng)內(nèi)容。以“Music”一課為例，音樂是學(xué)生都感興趣的話題，每一個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的喜好類型也不同。那么為了豐富互動(dòng)內(nèi)容，教師可以組織“音樂談話”的互動(dòng)內(nèi)容。每一位學(xué)生都要用英語(yǔ)向教師和其他學(xué)生介紹自己喜歡的音樂曲目，然后簡(jiǎn)單復(fù)述一下喜歡的理由。而在這過程中，教師與其他學(xué)生都可以向該學(xué)生提出問題，可以是疑問，也可以是探討，這樣就形成了一個(gè)談話的互動(dòng)，且又結(jié)合了學(xué)生的興趣特性，不僅能改善互動(dòng)情況，也能讓學(xué)生愿意互動(dòng)、參與互動(dòng)，同時(shí)也能豐富互動(dòng)內(nèi)容。比如，學(xué)生在介紹自己喜歡音樂的時(shí)候表示“I like Chinese classical music.I like the music of high mountains and flowing water best.”那么根據(jù)他的介紹，其他學(xué)生與教師也提出了有關(guān)中國(guó)古典音樂的提問。在這樣的互動(dòng)當(dāng)中，不僅能讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)得到鍛煉，也能根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)，更加了解學(xué)生對(duì)課題的掌握情況。這樣不僅豐富了互動(dòng)內(nèi)容，也改善了互動(dòng)情況，提升了互動(dòng)的效率，讓互動(dòng)真正成為紐帶，構(gòu)建高效課堂。

4.2 優(yōu)化互動(dòng)方法，加強(qiáng)學(xué)生能力

教師要明確以互動(dòng)為紐帶進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建，其主要目的都是為了加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。通過有效的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提升才是互動(dòng)的最終目的。因此，優(yōu)化互動(dòng)方法，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力是其中的關(guān)鍵。教師在貫徹新課實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)下，也要結(jié)合新時(shí)代教育的特性，優(yōu)化互動(dòng)的方法，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供保障。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)下，互動(dòng)的平臺(tái)僅限于課堂之上，學(xué)生能夠接受的互動(dòng)也十分有限，這就造成了課上課下的斷層，且課堂之上的互動(dòng)方式也過于單一。因此，針對(duì)這個(gè)問題，教師要貼合新時(shí)代教育的方針，全面優(yōu)化互動(dòng)方法。比如，教師可以利用信息技術(shù)打造英語(yǔ)互動(dòng)平臺(tái)，豐富互動(dòng)的方法，也讓課上課下進(jìn)行有效的銜接，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在平臺(tái)之上，教師可以將所學(xué)內(nèi)容上傳到平臺(tái)上，利用多媒體平臺(tái)打造不同的互動(dòng)練習(xí)[3]。以“Travelling around”為例，在平臺(tái)上的互動(dòng)環(huán)節(jié)可以分為書面互動(dòng)和語(yǔ)音互動(dòng)。在書面互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以提出相關(guān)問題，然后讓學(xué)生用書面寫作的方法進(jìn)行互動(dòng)。如，“Where you want to travel most?”你周游最想去的地方？學(xué)生需要在平臺(tái)相應(yīng)的位置進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作。然后點(diǎn)擊平臺(tái)上的上傳按鈕，教師則可以在后臺(tái)接收到學(xué)生的寫作內(nèi)容。第二，語(yǔ)音互動(dòng)。結(jié)合課題制作動(dòng)態(tài)視頻，然后讓學(xué)生與其中的程序進(jìn)行語(yǔ)音互動(dòng)。比如，程序語(yǔ)音當(dāng)中提出“Where are you going this weekend?”你周末要去哪里？那么學(xué)生則可以回答“Im going to the library this weekend.”我周末要去圖書館。以這樣的模式進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，程序會(huì)自動(dòng)錄音，上傳云端，這樣教師就能了解到學(xué)生互動(dòng)的全部你請(qǐng)客。這樣不但能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也優(yōu)化了互動(dòng)的方法。

4.3 重視教學(xué)設(shè)計(jì)，增加教學(xué)環(huán)節(jié)

在英語(yǔ)課堂上，大部分的英語(yǔ)教師忽視了學(xué)生們的表達(dá)方面。英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分。在教學(xué)課堂上，教師要重視對(duì)學(xué)生開口說英語(yǔ)這一薄弱點(diǎn)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們可以在互動(dòng)環(huán)節(jié)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富自己的詞匯，在課堂上暢所欲言。教師與學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)快樂的、充滿氛圍的英語(yǔ)課堂[4]。比如在進(jìn)行“Friendship”的教學(xué)時(shí)，教師用中英文結(jié)合的方法向?qū)W生們介紹教師本人的好朋友以及與好朋友之間發(fā)生的事情、好朋友的性格。接著教師讓學(xué)生們介紹一下自己的好朋友，最少用5 句話，簡(jiǎn)單介紹一下他/她的外貌或者內(nèi)在。學(xué)生在闡述的時(shí)候，教師及時(shí)給予指出學(xué)生的語(yǔ)病或者讓學(xué)生學(xué)會(huì)更高級(jí)的英語(yǔ)詞匯。學(xué)生更新他們的新詞匯以后，教師播放歌手Lenka 的“Trouble is a friend”這首歌曲。學(xué)生們從歌詞里面找到他們學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，教師教授學(xué)生們歌曲中一些常見的語(yǔ)法知識(shí)。最后教師布置課下作業(yè)，寫一篇關(guān)于“friendship”的作文，字?jǐn)?shù)在60 個(gè)單詞左右。學(xué)生上交以后，教師進(jìn)行訂正，并且從里面選擇優(yōu)秀作品貼到教室外面的表?yè)P(yáng)墻上面。

4.4 評(píng)價(jià)互動(dòng)環(huán)節(jié)，注重綜合提升

教學(xué)評(píng)價(jià)作為互動(dòng)環(huán)節(jié)不可分割的一部分，教師不僅要認(rèn)真評(píng)價(jià)，也要注重學(xué)生的綜合提升。互動(dòng)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，學(xué)生需要通過較強(qiáng)的語(yǔ)言組織和詞匯的運(yùn)用，以英語(yǔ)口語(yǔ)的方式與他人進(jìn)行互動(dòng)，這就是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要注重學(xué)生的綜合能力，有則改之無則加勉。例如，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，既要注重學(xué)生的綜合能力，也要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。主要可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。第一，語(yǔ)言邏輯組織。語(yǔ)言表達(dá)是英語(yǔ)互動(dòng)當(dāng)中的重中之重，可謂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓所在。所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不要過于注重詞匯的運(yùn)用失誤，而是要看學(xué)生整體的語(yǔ)言組織架構(gòu)。比如，“I made one detailed plan for the holiday.”我制定了一個(gè)詳細(xì)的假期計(jì)劃。其中的“one”可以替換成“a”，這樣語(yǔ)句看起來會(huì)更加通順。但其整體語(yǔ)句的邏輯運(yùn)用是正確的。這代表學(xué)生的基本的語(yǔ)言架構(gòu)是沒有錯(cuò)誤的。教師應(yīng)當(dāng)綜合評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的綜合能力。第二，互動(dòng)的參與性?；?dòng)當(dāng)中，一定要學(xué)生積極參與其中，注重學(xué)生的參與度是非常關(guān)鍵的。如果學(xué)生本身沒有參與的意愿，那么該互動(dòng)過程也不具備任何意義。因此，要想一場(chǎng)互動(dòng)具備實(shí)效，首先要注重學(xué)生的參與，再來注重學(xué)生的綜合，從這兩個(gè)層面對(duì)互動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能保證高效課堂的順利構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以互動(dòng)為紐帶，構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂是可取的。這當(dāng)中，教師要重視教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)豐富互動(dòng)的方法，優(yōu)化互動(dòng)的模式，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)綜合評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)互動(dòng)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也讓學(xué)生得到良好的英語(yǔ)鍛煉，學(xué)生的英語(yǔ)能力得到發(fā)展才是開啟教學(xué)互動(dòng)的最終目的。