順木之天，以致其性
——以蘇教版三年級(jí)《年、月、日》為例

徐月

（南京市青秀城小學(xué) 江蘇 南京 210028）

那要怎樣才能讓課堂中的每一次對(duì)話都有效呢?我們一起來看看《年、月、日》這課的教學(xué)片段。

片段一：小組合作，研究探索年、月、日。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，區(qū)別于以往的“開門見山”式，教師讓同學(xué)們進(jìn)行小組合作探究，自己研究年、月、日。給予學(xué)生充分的時(shí)間后進(jìn)行全班交流，學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)。

師：請(qǐng)同學(xué)們以4 人小組為單位認(rèn)真觀察年歷卡，獨(dú)立思考，看你能發(fā)現(xiàn)什么?（事先為每個(gè)小組準(zhǔn)備好2016-2019年歷卡）

小組活動(dòng)開始，每組的小組長(zhǎng)首先為組員分配具體研究任務(wù)，組員們依次進(jìn)行分享交流，最后推選出每組的主要發(fā)言人。教師巡視并適時(shí)加入小組討論。

小組匯報(bào)：

生1：我們小組研究發(fā)現(xiàn)不管哪一年的1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月都有31 天。4月、6月、9月和11月都只有30 天。

師：其他小組有什么意見和補(bǔ)充？

生2：我們小組的發(fā)現(xiàn)和第一小組大致相同，但我們還發(fā)現(xiàn)有31 天的月份中，1月、3月、5月、7月這些月份是一一間隔排列的，但7月，8月卻是連續(xù)的，這是為什么呢？

師：有沒有同學(xué)可以幫忙解決這個(gè)問題？

沒有學(xué)生舉手，教師也沒有因此直接公布正確答案。

師：那么這個(gè)問題就留給同學(xué)們課下去解決，明天我們繼續(xù)探討，現(xiàn)在關(guān)于年、月、日，還有哪個(gè)小組有所補(bǔ)充？

生3：每年都有12 個(gè)月。

……

師：同學(xué)們真厲害，還有哪些小組想要補(bǔ)充？

生4：我們小組發(fā)現(xiàn)2月很奇怪，一會(huì)是28 天，一會(huì)是29 天，沒什么規(guī)律。

師總結(jié)：通過小組研究，我們發(fā)現(xiàn)有的月有31 天，我們把它叫做大月，30 天的就叫做小月，2月既不是大月也不是小月?，F(xiàn)在老師想考考你們，一年中有幾個(gè)大月、幾個(gè)小月呢?大月、小月分別有哪幾個(gè)月呢?

片段二：深入研究，了解平年和閏年。

之前在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生暢所欲言表達(dá)了自己對(duì)年、月、日的研究，但是2月為什么一會(huì)是28 天，一會(huì)是29 天這個(gè)問題還沒有解決。教師現(xiàn)在便針對(duì)這個(gè)問題，順其自然引出平年和閏年。課堂上，學(xué)生知識(shí)生成之時(shí)，也是他們思維最活躍之時(shí)，教師如能及時(shí)捕捉這一稍縱即逝的時(shí)機(jī)，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)，展開有效對(duì)話，課堂就會(huì)靈動(dòng)起來。

師：剛才的匯報(bào)中，2月最奇怪，一會(huì)28 天，一會(huì)29 天。上課之前同學(xué)們已經(jīng)自主查閱了年、月、日相關(guān)的資料，誰能帶領(lǐng)大家解決這道難題。

生1：我們小組發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候一年有365 天，有的時(shí)候一年有366 天，就是因?yàn)?月的天數(shù)不一樣。

生2：那就是如果這年多一天的話，就把這一天放在2月。

生3：我在《十萬個(gè)為什么》里面查到了，因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)一周是一天，地球繞太陽公轉(zhuǎn)一周是365 天多一點(diǎn)，所以一年365 天的話，4年就會(huì)多出來大約一天，人們就把多出來的這一天加在2月里。但是每4年才能多出來一天。所以有的2月有29 天，有的有28 天。

師：說得真好！誰能用更簡(jiǎn)潔的語言告訴我，從這位同學(xué)的匯報(bào)中，你學(xué)會(huì)了什么？

生2：2月一般是28 天，但是每4年2月就會(huì)多一天。

師總結(jié)：像這樣，2月有28 天的我們把它叫做平年，2月有29 天的叫做閏年。那么怎樣快速判斷這一年是平年還是閏年呢？

生齊說：看2月。

老師給與表揚(yáng)后繼續(xù)提問。

師：那要是看不到2月的天數(shù)，我們?cè)撛趺崔k呢？小組討論后交流匯報(bào)。

生：因?yàn)槊克哪瓴艜?huì)有一次閏年，所以我們可以用年份除以4，能除盡的就是閏年。

全班再次響起掌聲。

片段三：交流“疑問”，解決課堂遺漏問題。

上述案例中，學(xué)生都感覺自己已經(jīng)掌握判斷閏年和平年的方法，但是用年份除以4，能整除的就是閏年。這個(gè)方法真的完全可行嘛？

師：同桌任意寫一個(gè)年份，另一方判斷是平年還是閏年并說明理由？

生1:2019年是平年，因?yàn)?019 除以4 不能整除。（掌聲）

生2:2016年是閏年，因?yàn)?016 除以4 可以整除。（掌聲）

……

師：那么老師考考大家，1900年是平年還是閏年。

生齊說：閏年。

師：但是老師查到的資料不是這樣哦。

（資料顯示1900年/潤(rùn)平年判定：是平年，不是閏年）

全班嘩然。

教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：仔細(xì)觀察，1900年和之前同學(xué)們說的那些年份有什么不同的地方？

生3：1900年末尾有2 個(gè)0，是整百數(shù)。

此時(shí)師總結(jié)：是的，之前我們總結(jié)的規(guī)律存在著漏洞，年份是整百的，需要除以400 能整除，才是閏年。你還有什么疑問？

生：為什么一年有12 個(gè)月呢？

師：有同學(xué)能為我們解釋一下的嗎？

于是便有名學(xué)生說了常羲觀察木晷，根據(jù)影子的長(zhǎng)度和月亮的陰晴圓缺推算一年有12 個(gè)月的故事。

1.適當(dāng)放手，學(xué)生當(dāng)家做主人

較之語文課堂，數(shù)學(xué)課堂發(fā)言更要簡(jiǎn)練概括。小學(xué)生要能文從字順、力求簡(jiǎn)練的概括自己的所思所想，才能相互傳遞交換彼此的數(shù)學(xué)想法。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，對(duì)年、月、日已經(jīng)有了一定的了解。所以在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我們教師要管好自己的嘴，盡量不說！因?yàn)橥幻麑W(xué)生的發(fā)言會(huì)啟發(fā)其他學(xué)生有些新思路，假如教師在第一名學(xué)生發(fā)言過后立馬將話語權(quán)拿回來進(jìn)行歸納總結(jié)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就勉強(qiáng)讓學(xué)生記住，而得不到一定的升華。不如在這個(gè)時(shí)候教師問一句：“誰還有補(bǔ)充？”一定會(huì)有意外的收獲。上述案例片段一中，生1 向大家介紹1月、3月、5月、7月、8月、10月和12月都有31 天。這是小組活動(dòng)中同學(xué)們完全能自主研究發(fā)現(xiàn)的問題，所以并不需要教師直接給出。但是很明顯，這個(gè)發(fā)現(xiàn)并不完整，但在生1 的啟發(fā)下，其他小組會(huì)立馬想到還有一些特殊的月份都是30 天。

整個(gè)教學(xué)片段我們可以看出，教師自始至終沒有直白的說出任何一個(gè)知識(shí)，而是讓學(xué)生先進(jìn)行小組合作交流，再全班交流。給學(xué)生留有足夠的思維空間，在此過程中交流對(duì)話完全成了他們的需要，于是對(duì)話有序展開，步步深入，較為圓滿。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的課堂是真正屬于學(xué)生的，教師只是大局的把控者，引導(dǎo)者。

2.有效提問，引發(fā)深度思考

教師的提問具有一定的引導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并且引發(fā)學(xué)生深度思考。所以教師的提問至關(guān)重要，這也就要求我們做到：（1）提問一定要清晰準(zhǔn)確，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的方向。（2）提問應(yīng)是學(xué)生理解范圍之內(nèi)的，避免假大空。（3）不要過多的使用回答的二選一的問題，更要注意避免反復(fù)問：會(huì)不會(huì)之類的問題。（4）提問和回答之間留有思考空間。

例如上述案例片段二中，教師直接明確提問：“為什么2月一會(huì)是28 天，一會(huì)是29 天？”將學(xué)生的思維聚焦這個(gè)疑問上，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的思考。生1 和生2 根據(jù)之前的小組合作，合理地表達(dá)自己的理解。但顯然問題還沒有得到很好地解決。教師這個(gè)時(shí)候沒有立刻收回話語權(quán)，給同學(xué)們留足夠的回答時(shí)間。繼而生3 通過自己的課外知識(shí)很好的解決了這個(gè)問題。這時(shí)教師明白大多數(shù)的學(xué)生理解起來還有困難，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)十分重要，所以立馬再提問：“誰能用更簡(jiǎn)潔的語言告訴我從這位同學(xué)的匯報(bào)中，你學(xué)會(huì)了什么？”課堂中教師切忌一遍遍轉(zhuǎn)述學(xué)生的答案，而應(yīng)該用提問引導(dǎo)學(xué)生自己去回顧去記錄，并且能用自己的語言描述出來，這樣的知識(shí)是經(jīng)過再加工的，記得也更加牢靠。

接下來教師帶領(lǐng)學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)探討平年和閏年我們不僅可以看2月，還可以通過計(jì)算的方法來確定。將整個(gè)課堂氛圍推向了高潮。

3.合理質(zhì)疑，勇于探索發(fā)現(xiàn)

課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)看到這樣一種情況，當(dāng)一名“好”學(xué)生把問題漂亮地解決，并得到大多數(shù)同學(xué)以及老師的贊賞后。所有同學(xué)都會(huì)視此為正確答案，完全不會(huì)質(zhì)疑。而事實(shí)上只有提出質(zhì)疑，給出反例后，才能使這個(gè)知識(shí)體系更加的完整、嚴(yán)謹(jǐn)。合理的質(zhì)疑往往能大幅提高課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決。

當(dāng)老師把重要知識(shí)點(diǎn)講完之后，通常會(huì)問：“你們聽懂了嗎？”大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)回答：“聽懂了?！倍@時(shí)，那些少部分沒有聽懂，還有疑問的同學(xué)也不好意思發(fā)言了。那既然這樣，我們何不嘗試換一種問法：“你還有什么疑問？”就像上述片段三中一樣，如果沒有教師的這個(gè)問題，我相信大多數(shù)的學(xué)生的確能記住一年有12 個(gè)月，但是難道他們真的沒有疑問嗎？

教師適時(shí)給出學(xué)生提問的時(shí)間，其實(shí)也是一種讓學(xué)生鞏固強(qiáng)化的方式。當(dāng)你問出：“你還有什么疑問？”的同時(shí)，同學(xué)們一定會(huì)仔細(xì)回顧這堂課的知識(shí)，“想方設(shè)法”提出一個(gè)問題“為難”一下老師和同學(xué)們，與此同時(shí)學(xué)生的思維得到了一定的拓寬，學(xué)習(xí)才真正的發(fā)生。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的情感；要讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立地獲取信息和處理信息；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的表示。作為教師我們就要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)生既能掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使他們獲得成功，成為全面發(fā)展的人才。以前的課堂強(qiáng)調(diào)環(huán)環(huán)相扣，要嚴(yán)絲合縫地安排每一個(gè)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生每一種想法。課堂上我們教師要允許學(xué)生異想天開的想法，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。