核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的問題與意見分析

安玲穎

（會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730799）

前言

目前，教師在進(jìn)行教育工作中，最為重要的任務(wù)之一便是促使學(xué)生能夠養(yǎng)成信息技術(shù)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)教育理念中，初中階段的信息技術(shù)課程并未受到大家的關(guān)注，且課程評(píng)價(jià)存在明顯的問題不足。在本文的研究中針對(duì)相關(guān)問題提出了優(yōu)化策略，對(duì)于初中學(xué)生信息技術(shù)能力的提升與發(fā)展具有重要作用。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育體制的改革促使人們逐步改變教育觀念，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不再局限于分?jǐn)?shù)指標(biāo)，還極其重視對(duì)于初中階段學(xué)生的素質(zhì)教育。核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中，需要具備社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必需品格，與學(xué)習(xí)成績(jī)相比，更加重視社會(huì)關(guān)愛、個(gè)人修養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐、家國(guó)情懷等情感。換句話說(shuō)，就是初中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面、健康的發(fā)展。核心素養(yǎng)概念的出現(xiàn)于發(fā)展，能夠在較大程度上削減學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力與負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有一定的推進(jìn)作用[1]。在現(xiàn)階段初中教育工作中，核心素養(yǎng)教育亟需落實(shí)的教育目標(biāo)，信息技術(shù)也是初中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，故而，在后續(xù)落實(shí)教育工作中，應(yīng)該將二者有效結(jié)合，并以此為視角，完成課程評(píng)價(jià)工作。

2.核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)存在的問題

2.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)輕視素養(yǎng)而注重應(yīng)試教育

部分地區(qū)的初中教學(xué)中，信息技術(shù)是必考科目之一，而在傳統(tǒng)教育理念中，考試便是教師的評(píng)價(jià)信息技術(shù)課程的“標(biāo)準(zhǔn)”，而且，在進(jìn)行初中階段的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作中，教師與學(xué)習(xí)的原則也是以提升學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)橹?，在該種考試機(jī)制、評(píng)價(jià)理念以及管理原則之下，即便有部分敢于創(chuàng)新的教師提出全新的課程評(píng)價(jià)方式，但是在大眾觀念的影響下，或屈從或被迫，而不得不繼續(xù)應(yīng)用針對(duì)教師與學(xué)生的考試與考評(píng)，導(dǎo)致為了考試而教學(xué)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，而且，為了應(yīng)付考試，部分教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，在內(nèi)容方面只重點(diǎn)講授學(xué)業(yè)水平考試所能夠涉及到的內(nèi)容，在具體的教學(xué)方式中也經(jīng)常選擇練習(xí)考試系統(tǒng)、練習(xí)題庫(kù)等方式[2]。該種措施雖然能夠提升學(xué)生的卷面成績(jī)，但是教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式的片面性、局限性，卻讓學(xué)生忽視了提升個(gè)人核心素養(yǎng)與綜合能力的目標(biāo)，反而朝向錯(cuò)誤的、為了考試而學(xué)習(xí)的心態(tài)發(fā)展。部分尚未將信息技術(shù)列為必考學(xué)科的地區(qū)則完全忽視該科目，更不必說(shuō)課程評(píng)價(jià)。在該種教育環(huán)境與教育理念下，難以真正的提升初中生在信息技術(shù)課程中的學(xué)科素養(yǎng)。

2.2 評(píng)價(jià)方式重視終結(jié)性考試而輕視過(guò)程

現(xiàn)階段，大多數(shù)初中教育中對(duì)于信息技術(shù)課程所使用的評(píng)價(jià)方式都是信息技術(shù)考試，主要包括期末考試、水平考試以及會(huì)考等，并通過(guò)學(xué)生最終成績(jī)判斷學(xué)生對(duì)于相應(yīng)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)方法的掌握狀況與相應(yīng)等級(jí)。雖然能夠在一定程度上驗(yàn)證學(xué)生在該學(xué)科中的能力，但是卻忽視了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)與態(tài)度，也沒有適當(dāng)?shù)淖⒅貙W(xué)生在實(shí)際參與學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，所具備的創(chuàng)新能力、操作能力等[3]。

2.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容重視知識(shí)本位而輕視發(fā)展

在初中階段教育中的信息技術(shù)考試的壓力與影響之下，傳統(tǒng)教育觀念中對(duì)于學(xué)生在課堂與日常學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)方式非常單一，即學(xué)生的最終的成績(jī)與能力便是唯一標(biāo)準(zhǔn)。該種課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容更重視學(xué)科的本位知識(shí)，卻在一定程度上忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中是否培養(yǎng)了自身的素養(yǎng)、是否享受整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等，而是一味的強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展毫不在乎。

3.核心素養(yǎng)下初中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的意見分析

3.1 堅(jiān)持以人為本的理念進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

伴隨著整個(gè)時(shí)代的快速發(fā)展，教育理念不斷更迭，教育環(huán)境也隨之發(fā)生了重大的海邊，在初中階段的信息技術(shù)課程教育過(guò)程中，其價(jià)值取向與教育理念逐漸朝向以人為本的方向發(fā)展[4]。而且，現(xiàn)代化的教育觀念與核心素養(yǎng)理念要求教師能夠在日常教學(xué)中將學(xué)生所具備的主體地位全面凸顯，而且，受信息時(shí)代的發(fā)展影響，在日常授課進(jìn)程中，學(xué)生逐步成為課堂的主體，且與教師之間保持平等地位，在學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生也極為重視個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟。鑒于此，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)理念也不斷的發(fā)展，并將以人為本的理念作為中心，教師在未來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)與課程評(píng)價(jià)等工作中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠以個(gè)人的想法、意識(shí)為主體，積極的參與、討論、體驗(yàn)、協(xié)作、探究、分享等，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)中的情感與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性與必要性，不僅如此，還可以結(jié)合自身的興趣與想法，延伸課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，不再局限于既定的考試范圍，讓學(xué)生能夠在真正意義上學(xué)習(xí)到對(duì)自身發(fā)展具有推進(jìn)力量的知識(shí)[5]。

3.2 同時(shí)應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

初中階段的信息技術(shù)課程具備較強(qiáng)實(shí)踐性、較強(qiáng)操作性等特征。在實(shí)踐、操作的具體過(guò)程中，既是促使學(xué)生學(xué)習(xí)并強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容與具體應(yīng)用的過(guò)程，又是培養(yǎng)并提升該學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。在整個(gè)教學(xué)中融入評(píng)價(jià)內(nèi)容，是非常必要且具備價(jià)值的、符合信息素養(yǎng)理念的教學(xué)評(píng)價(jià)方式[6]。例如，在教師與學(xué)生針對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)的進(jìn)程中，教師需要細(xì)致、認(rèn)知的對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行觀察，了解學(xué)生對(duì)于概念的理解、實(shí)踐操作的疑惑等，長(zhǎng)此以往學(xué)生才能夠真正的提升個(gè)人能力，相較于傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式，核心素養(yǎng)下的過(guò)程性評(píng)價(jià)能讓教師更加全面、系統(tǒng)的掌握學(xué)生的具體狀況。

不僅如此，創(chuàng)建全新的課程評(píng)價(jià)方式的重點(diǎn)內(nèi)容之一是正確的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)功能與評(píng)價(jià)理念，在具體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也不必重新發(fā)明或者創(chuàng)造自身獨(dú)有的評(píng)價(jià)工具，可以選擇與內(nèi)部學(xué)生特征相符合的已經(jīng)存在的評(píng)價(jià)方式，或者對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新改造等，便能夠?qū)⑦^(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)更好的應(yīng)用實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中可以以創(chuàng)新精神進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、合作，并逐步形成批判性思維。

3.3 選擇多元化的評(píng)價(jià)方式

一般情況中，所謂的教學(xué)評(píng)價(jià)主要指的是教師對(duì)于學(xué)生的作品或者實(shí)際操作所進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要方法之一[7]。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一化嚴(yán)重，且過(guò)于注重考試成績(jī)，與如今核心素養(yǎng)理念教育觀點(diǎn)背道而馳，鑒于此，在未來(lái)發(fā)展中，教師與學(xué)校應(yīng)該選擇多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)課程上收獲更多的知識(shí)與技能。例如，可以選擇教師對(duì)初中學(xué)生日常學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分，也可以讓同學(xué)之間進(jìn)行不記名式相互點(diǎn)評(píng)，如此一來(lái)，學(xué)生便可以更加全面的了解自身學(xué)習(xí)、能力以及使用的方式中存在的不足以及現(xiàn)階段自身的優(yōu)勢(shì)等。而且，在核心素養(yǎng)的教育理念中，課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也從原本的注重學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)等轉(zhuǎn)移至學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、選擇的學(xué)習(xí)方法等，更加重視評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力。不僅如此，在教學(xué)評(píng)價(jià)工作實(shí)際落實(shí)的進(jìn)程中，教師還應(yīng)該將個(gè)人的注意力分散開來(lái)，對(duì)不同能力層級(jí)的學(xué)生給予不同程度的照顧與幫扶，從而引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠更好的掌握并了解信息技術(shù)課程的相關(guān)技能與知識(shí)，讓其對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，并以更加積極、熱烈的狀態(tài)參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，從本質(zhì)上提升初中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的成績(jī)水平。

3.4 善于應(yīng)用自主性評(píng)價(jià)

在核心素養(yǎng)的教育理念下，自主性評(píng)價(jià)也備受教師與教職工作人員的認(rèn)可與關(guān)。初中階段中信息技術(shù)課程的教師在落實(shí)課堂教學(xué)工作中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣，既能夠有效推進(jìn)學(xué)生自我能力的提升與發(fā)展，又能夠促使學(xué)生完成個(gè)人的獨(dú)立思考，提升在學(xué)習(xí)與生活中的判斷能力[8]。同時(shí)，在實(shí)際應(yīng)用自主評(píng)價(jià)方式中，教師還應(yīng)該有意識(shí)的將評(píng)價(jià)權(quán)威打破，為學(xué)生架構(gòu)出民主、平等、自由的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)注與尊重。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生制作PPT 作品中，教師可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生依照個(gè)人想法繼續(xù)操作，完成后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠客觀、綜合性的為自己作品打分，分析其中具備的優(yōu)勢(shì)以及存在的問題，讓初中生能夠在自我判斷意識(shí)的支配下了解自己存在的不足與優(yōu)勢(shì)，并有針對(duì)性的提升個(gè)人綜合能力。

結(jié)論

綜上所述，在初中階段的教育與學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程之一。而在核心素養(yǎng)教育理念的引導(dǎo)下，為了能夠讓學(xué)生更好、更全面的發(fā)展，在未來(lái)教育中，教師以及學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)新教育觀念，還應(yīng)該全面改革學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，在與教師的配合下，更好的完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)初中生信息技術(shù)學(xué)科綜合能力的提升。