開(kāi)放式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

胡有華

（蘭州市紅古區(qū)若連小學(xué) 甘肅 蘭州 730083）

引言

創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)模式，以開(kāi)放式教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)，可充分滿足農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心目標(biāo)?；诖?，教師需深入探究開(kāi)放式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，融合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生搭建開(kāi)放式教學(xué)課堂，供學(xué)生從厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)，最終獲得理想學(xué)習(xí)成效。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的內(nèi)涵

對(duì)于開(kāi)放式教學(xué)模式的分析，具體可從兩方面出發(fā)，從廣義角度來(lái)看可以將開(kāi)放式教學(xué)模式理解為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，此教學(xué)模式可有效解決處于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人需求自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間、搭設(shè)開(kāi)放式教學(xué)課堂，可以幫助學(xué)生脫離被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，輔助學(xué)生借助多媒體課件或是課外讀物制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而從狹義的角度來(lái)看，開(kāi)放式教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義理論，與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在極大差別。開(kāi)放式教學(xué)模式注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中充分凸顯教學(xué)的開(kāi)放性，促使學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)均可在此過(guò)程中得到新的發(fā)展。

開(kāi)放式教學(xué)的主旨便是以人為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，著重探究培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效路徑，以及探討如何在教學(xué)過(guò)程中借助數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)充分利用開(kāi)放式教學(xué)模式的基本職能，輔助學(xué)生和教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下完成新的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，開(kāi)放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，確保教師與學(xué)生全身心的投入去學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，培育學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生帶來(lái)的多方面限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多經(jīng)過(guò)努力可以獲取成功的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，了解自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？所學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？應(yīng)該使用哪些方式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)？以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)中擁有更多收獲。

2.開(kāi)放式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 利于搭建開(kāi)放性課堂氛圍

以開(kāi)放式教學(xué)模式為載體展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可有效解決處于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的多種問(wèn)題，使教學(xué)課堂充分彰顯其流動(dòng)性、開(kāi)放性等多種特點(diǎn)，真正滿足于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)課堂，不會(huì)對(duì)教學(xué)模式原有的屬性進(jìn)行改變，而是以傳統(tǒng)教學(xué)課堂為基礎(chǔ)，有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放性的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠從傳統(tǒng)教學(xué)模式中脫離出來(lái)，逐步形成自己的思維方式。處于傳統(tǒng)教學(xué)氛圍中，學(xué)生需要跟隨著教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)公式、理解理論知識(shí)，教師的思維方式也成為了學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)的模板，對(duì)于一些無(wú)法感受數(shù)學(xué)魅力的學(xué)生來(lái)講，學(xué)生完全依靠教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，將會(huì)為其個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)極大的束縛性。同時(shí)，乏味、無(wú)趣的教學(xué)氛圍也容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒。而通過(guò)代入開(kāi)放性教學(xué)模式完成教學(xué)，則可有效解決此類問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展帶來(lái)的消極影響，以開(kāi)放為主題構(gòu)建教學(xué)課堂，避免為學(xué)生帶來(lái)乏味、無(wú)趣、陌生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開(kāi)放性教學(xué)課堂也意味著教學(xué)擁有無(wú)數(shù)的可能，通過(guò)教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求組織并開(kāi)展開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)面臨著一個(gè)個(gè)突發(fā)的小問(wèn)題，在解答這些問(wèn)題時(shí)，均將對(duì)學(xué)生的綜合能力以及認(rèn)知水平帶來(lái)培育效果。

2.2 利于培育學(xué)生的思維習(xí)慣

對(duì)于大部分農(nóng)村小學(xué)生來(lái)講，其思維習(xí)慣未能完全成型，比較容易被教師的思維習(xí)慣所引導(dǎo)，且部分小學(xué)生的思維能力較為薄弱，即使在教師的引導(dǎo)下也無(wú)法完全借助個(gè)人思維完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，很難運(yùn)用有效方式解決邏輯性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。而通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放型課堂則可解決這類問(wèn)題，以開(kāi)放型課堂為載體培育學(xué)生獲得良好的思維習(xí)慣。且對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，因?yàn)榻虒W(xué)課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在些許不適配性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，只能通過(guò)死記硬背以及反復(fù)練習(xí)的形式達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的思維習(xí)慣極易受到限制并生成消極的思維習(xí)慣，這也將成為學(xué)生日后展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要問(wèn)題。而通過(guò)以開(kāi)放式課堂為載體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，從多個(gè)角度出發(fā)得到鍛煉并逐步形成邏輯思維能力、抽象思維能力，輔助學(xué)生解決基本學(xué)習(xí)問(wèn)題。且學(xué)生也可結(jié)合教師的指導(dǎo)與個(gè)人的探究逐步生成屬于學(xué)生自己的思維習(xí)慣，便于輔助學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)成效，也可有效解決一些不適當(dāng)消極的思維習(xí)慣對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。

2.3 利于有效降低教學(xué)的困難

通過(guò)展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、為學(xué)生搭建開(kāi)放式學(xué)習(xí)空間，可輔助學(xué)生以更加靈動(dòng)的方式接觸數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)化學(xué)生理解知識(shí)的困難，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵觸、消極學(xué)習(xí)情緒。且對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在開(kāi)放式學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生以開(kāi)放的形式學(xué)習(xí)知識(shí)、研究知識(shí)，抽象性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)將會(huì)以開(kāi)放式的方式傳遞至學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，自然利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)的難度、同時(shí)，在開(kāi)放型教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以一般式教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題，避免傳統(tǒng)教學(xué)課堂無(wú)法滿足每一名學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以開(kāi)放型教學(xué)模式的基本思路，促使每一名學(xué)生在開(kāi)放式的學(xué)習(xí)課堂中均可擁有新的收獲、獲得理想的發(fā)展，在提高教學(xué)效率方面也可作出有效促進(jìn)作用。

3.開(kāi)放式教學(xué)模式的應(yīng)用原則

3.1 開(kāi)放式原則

開(kāi)放式原則具體是指，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行深入探究，最終結(jié)合已學(xué)知識(shí)以及個(gè)人綜合能力解決問(wèn)題。秉承此原則設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，可確保學(xué)生的個(gè)性得以弘揚(yáng)，其綜合能力也可獲得良好的發(fā)展，并且在培育學(xué)生創(chuàng)新思維方面作出有效促進(jìn)作用，解決部分農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)樗季S模式受到限制而無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題。此外，秉承著開(kāi)放式原則設(shè)計(jì)開(kāi)放式教育課堂，也需要教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法去完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中培育學(xué)生的發(fā)散性思維能力和批判性學(xué)習(xí)技巧。

3.2 互動(dòng)性原則

在設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)課堂時(shí)秉承著互動(dòng)性原則設(shè)計(jì)教學(xué)課堂，主要是指以課堂為載體，教師和學(xué)生進(jìn)行合作與互動(dòng)，由此所生成的教學(xué)課堂將充分彰顯師生之間互動(dòng)的實(shí)際職能。學(xué)生和教師可以在探討、交流以及辯論等多種形式中獲取知識(shí)、解讀知識(shí)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好教育成效。此外，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行良性的互動(dòng)，例如，設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中完成互動(dòng)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 主體性原則

主體性原則主要是針對(duì)集體的角度出發(fā)，具體是指在開(kāi)放式課堂中，教師需要確保每一名學(xué)生都擁有獨(dú)立的個(gè)性思想和思維，且教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生的主體性足夠的尊重，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)完成教學(xué)活動(dòng)，促使每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到新的進(jìn)步。學(xué)生在進(jìn)步的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生了解到自己進(jìn)步的情況，捕捉個(gè)人閃光之處，深入解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)根基。

4.開(kāi)放式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 設(shè)計(jì)趣味教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境具體是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)開(kāi)設(shè)此教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，可積極參與至學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并逐步建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，展開(kāi)滿足學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)活動(dòng)。且數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性極強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)時(shí)本身便要面臨較為復(fù)雜的過(guò)程，基于此，教師需重點(diǎn)探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以適合學(xué)生的趣味性情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，促使學(xué)生處于集體環(huán)境中拓展思維空間，產(chǎn)生認(rèn)知需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生則可深入領(lǐng)悟、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，在良好的教學(xué)情境中獲得理想的學(xué)習(xí)成效。

例如，在教學(xué)平均數(shù)的應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為輔助學(xué)生精準(zhǔn)掌握平均數(shù)知識(shí)的概念、意義以及應(yīng)用價(jià)值，教師可設(shè)計(jì)如下開(kāi)放式教學(xué)情境。教師設(shè)計(jì)情境代入新知：“同學(xué)們，在上一次校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中，一共有兩隊(duì)學(xué)生參與鉛球比賽，每隊(duì)一共有四名學(xué)生參與此項(xiàng)目的比賽，兩隊(duì)學(xué)生比賽成績(jī)?nèi)缦拢篈 隊(duì)學(xué)生得分依次為87、82、89、80，乙隊(duì)學(xué)生的得分依次為95、70、86、89，同學(xué)們認(rèn)為哪隊(duì)的比分較高呢？結(jié)合教師設(shè)計(jì)的趣味情境學(xué)生展開(kāi)討論，不同學(xué)生將給出不同見(jiàn)解，有學(xué)生認(rèn)為B 隊(duì)學(xué)生成績(jī)比較好，因?yàn)锽 隊(duì)學(xué)生最高分為95 分，有學(xué)生認(rèn)為A 隊(duì)學(xué)生成績(jī)比較好，因?yàn)锽 隊(duì)學(xué)生的最低分為70 分，也有學(xué)生認(rèn)為A 隊(duì)的總分比較高，所以A 隊(duì)的成績(jī)比較好。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)、代入平均數(shù)的應(yīng)用問(wèn)題，通過(guò)將新知識(shí)切入學(xué)生比較了解的趣味情境中，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入感知此知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值。在教師講解平均數(shù)的概念知識(shí)時(shí)，可輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)到平均數(shù)的作用以及應(yīng)用方式，自然可促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用平均數(shù)知識(shí)點(diǎn)回顧這一問(wèn)題，在解答問(wèn)題的過(guò)程中，幫助學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際職能以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的有效方式，對(duì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難、培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可帶來(lái)實(shí)質(zhì)性促進(jìn)作用。

4.2 構(gòu)建合作探究課堂，發(fā)展學(xué)生綜合能力

新課改及素質(zhì)教育要求教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、互相合作，為培育學(xué)生綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)根基。而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)講，經(jīng)過(guò)實(shí)際觀察可明顯發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的探究意識(shí)和自學(xué)能力KIM 比較薄弱，尤其是學(xué)生的認(rèn)知能力較低。且對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，知識(shí)儲(chǔ)存少、信息獲取能力薄弱，這類問(wèn)題也意味著學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法順利獲得良好的學(xué)習(xí)成效?；诖藢?shí)際情況，教師便要結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建合作探究課堂，并以合作探究課堂為載體有效發(fā)展學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生結(jié)合以知識(shí)點(diǎn)為主題的某個(gè)探究任務(wù)進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，供學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論，在質(zhì)疑思考、查閱分析的過(guò)程中明確責(zé)任學(xué)習(xí)任務(wù)，做好責(zé)任分工，對(duì)輔助學(xué)生完成高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生綜合能力，帶來(lái)有效促進(jìn)作用。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生了解能被3 整除數(shù)的特征這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下開(kāi)放式合作探究教學(xué)模式完成教學(xué)。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并總結(jié)可以被2 和5 整除的數(shù)的基本特征，在學(xué)生了解此部分知識(shí)內(nèi)容后，教師提出探究性問(wèn)題促使學(xué)生猜想：“可以被3 完全整除的數(shù)有哪些特征？”通過(guò)采用此類問(wèn)題促使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的負(fù)遷移，也可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心。在此過(guò)程中，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，運(yùn)用綜合分析、概括、對(duì)比等多種方法代入已學(xué)知識(shí)，完成一系列的自主探究活動(dòng)。在下一階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組，通過(guò)以合作學(xué)習(xí)的形式交流、探究、分析知識(shí)并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在此過(guò)程中，教師則應(yīng)當(dāng)充分凸顯個(gè)人職能，以巡視、引導(dǎo)的形式，促使學(xué)生在嘗試、觀察、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程中逐步掌握解決問(wèn)題的正確方法。在合作學(xué)習(xí)課堂的最后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)各小組學(xué)生一一展示探究結(jié)果，以此方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，確保每一名學(xué)生都能擁有發(fā)言的機(jī)會(huì)，且教師也可結(jié)合學(xué)生的發(fā)言充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生予針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)完成以上教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地了解知識(shí)，掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用方式，對(duì)培育學(xué)生問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力、信息整合能力以及合作學(xué)習(xí)能力，均可做出有效促進(jìn)作用，也利于升華數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的整體價(jià)值。

4.3 實(shí)施探究教學(xué)策略，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師擺脫一般式教學(xué)模式的束縛，通過(guò)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)充分凸顯開(kāi)放式教學(xué)課堂的實(shí)際價(jià)值，可有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，促使學(xué)生真正了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)含的魅力，在培育學(xué)生探究精神方面也可以做出有效促進(jìn)作用。且教師在融合農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行深入分析時(shí)，也可明顯發(fā)現(xiàn)，對(duì)于未知的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)更加積極地進(jìn)行探究，相比于教師直接展示所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，此教學(xué)過(guò)程也更能突顯開(kāi)放性的特征，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在講解圓的認(rèn)識(shí)這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，常規(guī)教學(xué)方式是直接輔助學(xué)生明確圓的基本性質(zhì)，以此教學(xué)方法完成教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)極易陷入被動(dòng)的狀態(tài)，且不利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；诖耍谡归_(kāi)此部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行分析圓可能會(huì)存在怎樣的基本特征？教師可帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自由討論的形式分析處于同一個(gè)平面圖形內(nèi)，存在著的各邊長(zhǎng)度相等的圖形有哪些？如，正三角形的三條邊長(zhǎng)度相等，正方形的四條邊長(zhǎng)度相等，正五邊形也有著長(zhǎng)度相等的五條邊。教師可以一邊講解，一邊在多媒體設(shè)備中展示這些圖形，并帶領(lǐng)學(xué)生一同結(jié)合多邊形的邊數(shù)對(duì)圖形展開(kāi)排列。學(xué)生通過(guò)觀看多媒體課件，可以直接了解到圓與其他圖形的關(guān)系，對(duì)圓的認(rèn)知也將會(huì)更加深刻。且采用此種一邊講課一邊動(dòng)手的形式進(jìn)行教學(xué)，也可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生結(jié)合教師的啟發(fā)，深入探究所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，有效解決學(xué)生處于傳統(tǒng)教學(xué)課堂中存在的多種問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通過(guò)開(kāi)展開(kāi)放式的教學(xué)課堂，供學(xué)生接觸所學(xué)知識(shí)、完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，可解決存在于學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)程中的多種問(wèn)題，促使學(xué)生深入了解所學(xué)知識(shí)的趣味性，并感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定堅(jiān)實(shí)根基。且對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)講，在此教學(xué)課堂中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展將做出不容忽視的積極影響。