初中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的策略探討

陳 羽

（隴西縣牙河九年制學(xué)校 甘肅 定西 748100）

1.初中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

長期處于應(yīng)試教育的背景下，很多教師在教學(xué)過程中將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的考試成績上，認(rèn)為學(xué)生考出的分?jǐn)?shù)理想了，就完全掌握了課堂所學(xué)內(nèi)容，教師在英語教學(xué)過程中，認(rèn)識(shí)到了單詞的重要性，卻一味的要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，將背單詞看作了提升學(xué)生英語成績最為有效的方式。教師對(duì)教材上所涉及的單詞沒有進(jìn)行細(xì)致的劃分，未能區(qū)分哪些單詞是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)，哪些需要學(xué)生記憶，枯燥乏味的背誦使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。英語詞匯的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要分為認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟、應(yīng)用以及交際，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中難以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單詞教學(xué)現(xiàn)狀，只是按照教材編纂的順序進(jìn)行講解，在備課的時(shí)候未能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及課程要求等進(jìn)行詞匯教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)目標(biāo)的不明確嚴(yán)重影響著學(xué)生英語水平的提升。

1.2 教學(xué)脫離文本語境

教師在講解單元內(nèi)容之前會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)，教師采取的教學(xué)方式過于單一。很多老師會(huì)領(lǐng)讀詞匯表，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的讀音和詞義，以及單詞的詞性和重點(diǎn)詞匯的用法；一部分教師甚至?xí)谡n前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行單詞的預(yù)習(xí)和記憶，在課堂上會(huì)進(jìn)行聽寫，考察學(xué)生的記憶情況；還有一部分教師會(huì)采取多媒體教學(xué)，將教材上涉及到的單詞制作成多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)行后續(xù)的講解，這幾種單詞教學(xué)都脫離了實(shí)際的文本和語境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)停留在較淺的層面上，難以充分的理解詞義，掌握單詞的用法，教師強(qiáng)行要求學(xué)生記憶，在一定程度上加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。教師在詞匯教學(xué)中忽視了學(xué)生的實(shí)際狀況，很少從學(xué)生的角度思考，因?yàn)槌踔猩睦斫夥治瞿芰σ约罢J(rèn)知能力較為欠缺，如果教師在教學(xué)中沒有用情景教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造合適的環(huán)境和語境，學(xué)生的英語能力無法得到提升。

1.3 詞匯教學(xué)過于單一

很多教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了文本的講解上，再加上初中時(shí)期會(huì)學(xué)習(xí)到一些語法，教師認(rèn)為學(xué)生只有掌握了語法才能夠?qū)崿F(xiàn)英語水平的提升，教師對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，很多時(shí)候會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課后的生詞，然后在教學(xué)過程中只是一筆帶過，這樣的詞匯教學(xué)對(duì)初中生英語水平的提升毫無幫助。初中時(shí)期的英語學(xué)習(xí)和小學(xué)時(shí)期的英語學(xué)習(xí)有著較大的差異，詞匯量的提升和詞匯難度的增強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生無法在短期內(nèi)適應(yīng)這一變化，很多教師在詞匯教學(xué)過程中習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單詞的認(rèn)讀和詞意的解釋成為了教學(xué)的核心，這樣的詞匯教學(xué)對(duì)初中生吸引力極低。教師很少深入到學(xué)生當(dāng)中，了解初中生真實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)需求，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考試大綱劃分的重點(diǎn)成為了教學(xué)的關(guān)鍵，這樣的詞匯教學(xué)缺少了師生雙方之間的互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，灌輸式的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致初中生只能機(jī)械化的進(jìn)行單詞記憶和反復(fù)的默寫，這樣的詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生而言過于枯燥，很難激發(fā)初中生的詞匯學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理。

2.在初中英語閱讀教學(xué)中開展詞匯教學(xué)的有效措施

2.1 改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣

以往的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然會(huì)讀會(huì)寫，但是卻無法理解文章的文化背景和深刻內(nèi)涵，這樣的教學(xué)只能應(yīng)付簡(jiǎn)單的考試，對(duì)學(xué)生今后的長久發(fā)展是極其不利的。教師要順應(yīng)新課改的趨勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，在開展詞匯教學(xué)之初，可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者是詞典等查閱生詞，要讓學(xué)生能夠在單詞之間建立起一個(gè)聯(lián)系，掌握詞語的用法，學(xué)會(huì)舉一反三。教師要將詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，不能脫離實(shí)際的語言環(huán)境，要在閱讀的同時(shí)，結(jié)合語境幫助學(xué)生理解，致力于提升學(xué)生的學(xué)科興趣。在學(xué)習(xí)一些西方節(jié)日的時(shí)候，例如是圣誕節(jié)，教師可以圍繞圣誕節(jié)的活動(dòng)開展教學(xué)，在講解的時(shí)候詢問學(xué)生“你知道的西方節(jié)日有哪些？其中最感興趣的節(jié)日是什么？”通過這樣的問題引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生給出答案之后，再引出所要講的內(nèi)容，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的道具，讓學(xué)生一起裝扮圣誕樹、互相贈(zèng)送卡片，還可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放圣誕節(jié)的一些歌曲，將學(xué)生帶入到相關(guān)的環(huán)境之中，讓學(xué)生感受西方的文化，讓學(xué)生用英語說一說自己最感興趣的圣誕活動(dòng)是什么，以及喜歡的理由，不會(huì)說的詞語可以使用工具書進(jìn)行查找，這樣的過程不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞，還可以幫助學(xué)生提升自主解決問題的能力、溝通能力和語言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生營造相關(guān)的情境，能夠?qū)W(xué)生帶入到課堂之中，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，在教師提出問題之后學(xué)生會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行思考和探索，結(jié)合閱讀內(nèi)容回答教師的問題。

教師還可以借助圖片的形式來吸引學(xué)生的課堂注意力，在詞匯教學(xué)過程中，教師若是直接將單詞的含義告訴學(xué)生并要求學(xué)生記憶單詞，這顯示沒有那么合理，死記硬背的效率極低，對(duì)初中生詞匯量的提升幫助不大。學(xué)生在步入到初中之后，他們的思維方式仍舊處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)于圖形十分敏感，對(duì)圖形的記憶力很強(qiáng)，并且容易被一些色彩鮮艷的圖片吸引注意力。初中英語教師需要抓住學(xué)生的這一特征，在詞匯教學(xué)過程中合理的應(yīng)用圖片來展示單詞的含義，這樣直觀的教學(xué)方式在很大程度上可以改善詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，吸引初中生的課堂注意力。教師可以給一些重要的詞匯配上圖片，例如學(xué)到“sculpture”的時(shí)候，單詞對(duì)學(xué)生來講很是陌生，但是它代表的中文含義為“雕塑”，學(xué)生對(duì)于雕塑卻是很感興趣的，此時(shí)，教師就可以選擇雕塑的圖片，將此展現(xiàn)在學(xué)生面前，借助圖片所具有的直觀性來吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生牢固掌握生詞。

2.2 借用構(gòu)詞法記憶單詞

沒有掌握構(gòu)詞法之前，學(xué)生在單詞的記憶過程采取的方式十分老舊，這種模式下記住的單詞基本上都是一個(gè)獨(dú)立的詞匯，學(xué)生的單詞記憶效率極低，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。在應(yīng)用構(gòu)詞法記憶單詞的時(shí)候，教師需要給學(xué)生講解派生法，也就是我們常說的詞匯法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些“前綴、后綴”之后，就能夠從單詞的詞綴來分析單詞的意思，進(jìn)而掌握記憶單詞的規(guī)律。派生法的應(yīng)用可以在最為有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的單詞，此外，有趣的詞綴記憶還能夠增添背單詞的樂趣，學(xué)生也能全身心的投入到英語學(xué)習(xí)過程中。例如在學(xué)習(xí)“dislike”的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生講解“dis”為否定的前綴，這樣學(xué)生就知道這個(gè)單詞的含義是“不喜歡”，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中遇到“disagree”、“discover”等單詞的時(shí)候，就能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握單詞的含義。初中還有一些單詞是帶有后綴的，例如“banker”、“actor”、“translator”等單詞，這些單詞的后綴為“er、or”這兩種詞綴代表的是“從事……工作的人”通過后綴的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅可以知道單詞的含義，還能夠只帶單詞的詞性。派生法的學(xué)習(xí)過程能夠幫助初中生體會(huì)單詞的情感色彩，還能夠促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語所具有的樂趣。初中英語中有很多單詞都加了“ness”作為后綴，ness 代表的是名詞，教師需要為學(xué)生介紹“safeness”、“darkness”、“kindness”等單詞，看到這些單詞學(xué)生基本上可以在第一時(shí)間說出單詞的含義和詞性，派生法能夠幫助學(xué)生在掌握了一個(gè)單詞之后快速掌握與此相關(guān)的單詞，教師需要注意一些特殊現(xiàn)象的講解，例如“ed”和“ing”做后綴的時(shí)候，名詞以及動(dòng)詞加上這兩個(gè)后綴都會(huì)派生出形容詞，其中加“ed”的用來形容人，加“ing”的用來修飾物，有了這樣的講解，學(xué)生對(duì)于詞根和詞綴會(huì)有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)和記憶，這對(duì)學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充十分有益。在單詞教學(xué)過程中教師會(huì)選擇自己朗讀或者是讓學(xué)生跟著音頻資料來朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的單詞教學(xué)模式過于枯燥和單一，很難提升初中生的學(xué)習(xí)興趣，這種模式下學(xué)到的單詞無法在學(xué)生的腦海中形成深刻的印象。

2.3 注重詞匯教學(xué)的多樣性，促進(jìn)閱讀教學(xué)

初中時(shí)期的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生在閱讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的單詞，這些生詞嚴(yán)重阻礙了學(xué)生順利的進(jìn)行閱讀，教師需要做的不僅僅是教給學(xué)生更多的生詞，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯積累量，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行詞義的猜測(cè)，從而能夠理解文章的主旨大意和文化背景等。在開展詞匯教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的語境中理解單詞的含義，英語中的構(gòu)詞法是十分豐富的，很多單詞因?yàn)榍昂缶Y的變化，詞義會(huì)發(fā)生較大的改變，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法來理解和記憶英語單詞，而不是死記硬背，以免產(chǎn)生記憶的混淆。在詞匯教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生理解分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生記憶高頻詞匯，在閱讀中遇到這些單詞時(shí)，能夠結(jié)合語境快速判斷出單詞的含義。教師必須要注重詞匯教學(xué)的多樣性，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候要讓學(xué)生明白重點(diǎn)單詞的詞性和用法，在完成精讀之后能夠復(fù)述文章內(nèi)容，這樣就實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效性。

2.4 開展課外閱讀，擴(kuò)充詞匯積累

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容是十分有限的，教材知識(shí)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此時(shí)有效的課外閱讀不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，還能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。在開展課外閱讀的時(shí)候，教師可以為學(xué)生推薦合適的課外讀物，然引導(dǎo)他們閱讀同時(shí)進(jìn)行摘錄，從而豐富學(xué)生的知識(shí)積累。教師可以在每節(jié)課前或者是課后留出七八分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生介紹自己最近閱讀的文章，可以將生詞以及重要句子寫在黑板上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解和分析，這樣形式多樣的訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.5 開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注課堂

在初中課堂教學(xué)過程中引入游戲教學(xué)法，通過游戲激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，初中英語教師在詞匯教學(xué)過程中可以設(shè)置相關(guān)的趣味性游戲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)到出行方式這一單元的內(nèi)容時(shí)，其中涉及到了相當(dāng)多的交通詞匯，這些單詞和學(xué)生的日常生活聯(lián)系是十分緊密的，教師在此時(shí)就可以組織學(xué)生進(jìn)行“你演我猜”活動(dòng)，讓學(xué)生借助動(dòng)作和表演的形式來展示交通詞匯，根據(jù)表演內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，游戲的開展需要建立在合理的小組劃分這一基礎(chǔ)之上，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行表演，然后由小組推選出一些表演較為生動(dòng)的學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，其余的學(xué)生需要通過搶答的方式來回答問題，最后選擇出一個(gè)獲勝小組，給予學(xué)生一定的肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)初中生單詞學(xué)習(xí)的積極性。

2.6 結(jié)合英文歌曲，豐富詞匯教學(xué)形式

初中時(shí)期的學(xué)生很難將自己的注意力長時(shí)間集中在一件事情上，這就需要教師有效的進(jìn)行引導(dǎo)，若是在詞匯教學(xué)過程中，教師只能采取一種單一的教學(xué)方式，這必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，毫無新意可言的教學(xué)模式、固定化的知識(shí)點(diǎn)講解，這些對(duì)于初中生來講十分枯燥。因此，初中英語教師在課堂教學(xué)過程中需要想方設(shè)法的吸引學(xué)生的注意力，教師在日常生活中可以搜集一些簡(jiǎn)單的英文歌曲或者是英文的謎語，在課堂上教學(xué)生唱歌，帶領(lǐng)學(xué)生猜謎語，這樣的教學(xué)形式要比枯燥的詞匯講解更為有趣，在很大程度上能夠吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生記憶生詞很有幫助，同時(shí)還能夠豐富詞匯教學(xué)模式，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

2.7 創(chuàng)設(shè)英語場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

英語作為一門語言，最為重要的作業(yè)就是溝通交流，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師將英語變成了啞巴英語，學(xué)生考試能夠考出一個(gè)還不錯(cuò)的成績，但是在實(shí)際的對(duì)話交流過程中卻無法準(zhǔn)確表達(dá)自己心中所想的內(nèi)容，這樣的英語學(xué)習(xí)失去了本身的價(jià)值。初中是詞匯教學(xué)的初始階段，教師可以組織學(xué)生開展英語傳信息的活動(dòng)，教師可以在課堂上主動(dòng)的靠近學(xué)生，向?qū)W生講一句完整的英語，然后讓學(xué)生采取想要的方法將這句話傳遞下去，直到傳遞給最后一名學(xué)生，再由這名學(xué)生將自己聽到的內(nèi)容寫在黑板上。在口口相傳的過程中，句子的含義可能會(huì)產(chǎn)生很大的變化，教師若是將原句寫在黑板上進(jìn)行比對(duì)，很有可能會(huì)讓學(xué)生忍俊不禁。這樣的課堂互動(dòng)在很大程度上能夠提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平，讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行有效的應(yīng)用。此外，教師還可以組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)了生詞之后，教師不能急于講解短文的內(nèi)容，而是要幫助學(xué)生消化這一部分生詞，將學(xué)生引入到相應(yīng)的情景當(dāng)中，連詞成句進(jìn)行場(chǎng)景的再現(xiàn)。這樣的獲得能夠激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)橛⒄Z課堂增添更多的活力，同時(shí)還有助于初中生英語口語能力的提高。

2.8 構(gòu)建良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，合理布置課后作業(yè)

在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，積極為學(xué)生建設(shè)班級(jí)的英語角，英語角可以說是英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)通的重要場(chǎng)所，英語角能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的全英文交流環(huán)境，學(xué)生在其中需要借助自己所掌握的單詞進(jìn)行對(duì)話和交流，這樣的對(duì)話極為真實(shí)和自然，交流活動(dòng)的開展不僅可以豐富初中生的視野，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語思維習(xí)慣，掌握更多的英語詞匯。要想幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞，就必須要重視作業(yè)的布置，教師在課后作業(yè)的設(shè)置上需要做到分層布置，滿足因材施教的教育理念，對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶和默寫，根據(jù)所學(xué)單詞來造句；對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以讓學(xué)生熟悉課堂所學(xué)單詞，回憶單詞的適用范圍，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。這樣的作業(yè)有利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)英語詞匯教學(xué)的真正意義。此外，教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，不能只是簡(jiǎn)單的出考題，測(cè)試學(xué)生的掌握程度，考試很容易讓學(xué)生變得緊張，這會(huì)降低課堂教學(xué)效率，教師可以采取一些靈活的方式來進(jìn)行閱讀自后的詞匯鞏固。例如借助問題搶答的方式，將閱讀當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容匯總成問題，在課堂上進(jìn)行提問，讓學(xué)生積極的回答問題，對(duì)于表達(dá)突出的學(xué)生可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。教師在問題的設(shè)置過程中需要注意答案的設(shè)置，問題的答案可以是生詞，或者是問題的題干中包含有生詞，這樣的方式才能夠幫助學(xué)生牢固掌握生詞。

2.9 及時(shí)進(jìn)行詞匯的整理和歸納

單詞的整理和歸納可以說是提升詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵，英語短語作為鏈接詞匯和女子的橋梁，教師必須要注重學(xué)生短語結(jié)構(gòu)歸納能力的培養(yǎng)，在詞匯教學(xué)過程中， 初中英語教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在交流討論過程中體會(huì)詞語的含義、固定搭配以及相關(guān)的用法，學(xué)習(xí)新詞的時(shí)候要聯(lián)系相關(guān)的舊詞匯進(jìn)行比對(duì)記憶。在詞匯教學(xué)過程中教師也要注意新舊詞匯的循環(huán)應(yīng)用，同時(shí)還需要注意單詞之間的搭配，及時(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和整理，讓學(xué)生可以在腦海當(dāng)中構(gòu)建出一個(gè)完整的詞匯框架，這才是提升學(xué)生詞匯水平的核心。

結(jié)束語

總之，詞匯學(xué)習(xí)是英語的核心，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了單詞才能夠順利的閱讀文章，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能將單詞教學(xué)和閱讀教學(xué)看作兩個(gè)互相獨(dú)立的部分，教師要結(jié)合語境幫助學(xué)生理解詞義，在此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠長期的堅(jiān)持閱讀，做好閱讀筆記，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形式，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的真正意義。