將課程思政元素融入教學(xué)實(shí)踐的探索

摘要：課程思政元素對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)方法、拓展學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都具有重要意義。本文對此進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：課程思政；化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

所謂專業(yè)課程中的“思政元素”，不是指在專業(yè)課程中“嵌入”思政，也不是在專業(yè)課程中“融入”思政元素，而是指在專業(yè)課程中挖掘其蘊(yùn)含的“思政元素”即“育人元素”。

1西藏高等師范院校實(shí)施“課程思政”現(xiàn)狀及存在問題分析

1.1教師缺乏“課程思政”理論以及教育的系統(tǒng)研究和深刻理解

目前課程思政的教學(xué)理念并未在西藏高校中達(dá)成廣泛共識。西藏不少院校目前還不能全面推進(jìn)課程思政，也不能建立學(xué)校課程思政教育建設(shè)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)和機(jī)制，學(xué)?？傮w設(shè)計(jì)規(guī)劃也不健全，不能給老師開展課程思政教育活動提供相應(yīng)的保障。目前，大部分教師在課程思政元素融入專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)只能摸著石頭過河，因?yàn)榻處熑狈I(yè)的課程思政培訓(xùn)背景，對課程思政理論知識了解不深，造成教師在課程思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)過程中能力不足，甚至有時(shí)只是在 “照本宣科”，從而失去了課程思政教育的意義。［4］

1.2“課程思政教學(xué)”設(shè)計(jì)不合理

課程思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往不能考慮專業(yè)課程的特點(diǎn)，沒有結(jié)合專業(yè)課程的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，影響了課程思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)效果。例如，教師在講解某一章節(jié)的知識時(shí)，沒有結(jié)合這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行案例分析，沒有在案例分析中融入該章節(jié)的思政教育內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該章節(jié)知識時(shí)，不能真正領(lǐng)悟到這些知識背后所蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)興趣不大，甚至對該章節(jié)知識產(chǎn)生反感情緒，影響了學(xué)生對課程思政知識的學(xué)習(xí)興趣。

2在《基礎(chǔ)化學(xué)》課程中實(shí)施“課程思政”的實(shí)踐

2.1全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵

2017年印發(fā) 的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》和《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，2020 年印發(fā) 的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》都明確指出要構(gòu)建高校教育“三全育人”新格局，要引導(dǎo)專業(yè)課教師加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程。［6］教師是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)的核心力量。

課程思政教育理念如何貫徹于課堂教育之中，關(guān)鍵就在教師。教師既要有課程思政的意識，即課程育人的意識，同時(shí)也要有把課程內(nèi)容和思政教育融為一體的意識和能力，以找出將二者有機(jī)融合的授課方式。因此，教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生，教師正確的三觀則會潛移默化地影響學(xué)生。第一，化學(xué)教師要轉(zhuǎn)變專任教師觀念，并與專職輔導(dǎo)員聯(lián)手合力育人，隨時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)，利用學(xué)?！暗谝徽n堂”“第二課堂”和“第三課堂”的建設(shè)，充分發(fā)揮其思想政治作用，并強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手形成一支合力育人的核心隊(duì)伍。［7］第二，在化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，要通過設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評價(jià)體系等方式，引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時(shí)形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。這就需要化學(xué)教師加深對專業(yè)學(xué)科思政功能的認(rèn)識，做到政治過硬、情懷深厚、學(xué)識淵博、能力過硬，從而發(fā)揮學(xué)校文化教育功效和落實(shí)思想教育的有效功能，全面提高高校思想政治教育工作管理水平。

2.2提升化學(xué)專業(yè)教師思政理論水平

在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！绷?xí)近平總書記的重要論述深刻闡述了高校立身之本、育人之本，為新時(shí)代高校思政工作提供了根本遵循原則。加強(qiáng)高校思政理論建設(shè)，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的思政理論教師隊(duì)伍?；瘜W(xué)專業(yè)教師應(yīng)樹立“大思政”理念，積極提升自身的思政理論水平，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)專業(yè)與思政課程同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)。第一，化學(xué)教師要學(xué)懂弄通思想政治理論，需要學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義中國化最新成果，包括習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神等；同時(shí)也要認(rèn)真學(xué)習(xí)《習(xí)近平談治國理政》、馬克思辯證唯物主義等經(jīng)典著作、理論。通過學(xué)習(xí)和掌握理論知識，從理論上認(rèn)識“大思政”理念的內(nèi)涵、特征以及實(shí)踐路徑。第二，化學(xué)教師要認(rèn)真研讀黨和國家的大政方針，認(rèn)真研讀黨中央關(guān)于教育改革發(fā)展的重要文件，了解國家教育改革發(fā)展的總體要求和主要任務(wù)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和自身工作實(shí)際，自覺將個人思想、行為與國家發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校實(shí)際緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而確立自己在學(xué)校中的職責(zé)。第三，積極參加各類思政培訓(xùn)，在學(xué)校開展的教師思想政治培訓(xùn)活動中，化學(xué)教師可以通過專家報(bào)告、教師講壇、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式接受新思想、新理論的洗禮，不斷提升自身的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平；還可以通過參加校內(nèi)外思政教學(xué)觀摩活動、研討會等形式不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)；此外，也可以積極參加各類教學(xué)競賽活動，在教學(xué)競賽中提升自己，從而能夠有效育人。

3構(gòu)建形式多樣的思政教育與人文資源庫

在學(xué)校開展課程思政建設(shè)的過程中，必須實(shí)現(xiàn)“三融”?！叭凇保此颊逃谟趯W(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)施方案、融于教學(xué)大綱、融于課程教學(xué)的全過程。將課程思政元素滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建形式多樣的思政教育與人文資源庫，實(shí)現(xiàn)知行合一。

第一，實(shí)現(xiàn)“三融”，精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，明確中學(xué)生在思想政治素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求；教學(xué)大綱中應(yīng)清楚地反映學(xué)校課程思政的總目標(biāo)，并在每一章節(jié)中再細(xì)化分為情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，將課程思政元素滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)之中。將課程思政融入教學(xué)全過程中，既要利用課堂教學(xué)這一主渠道、主陣地，又要積極拓展課外教育的廣闊空間。在教學(xué)過程中，要充分挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，從教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和生活、學(xué)校的管理與服務(wù)等各個方面實(shí)現(xiàn)全方位、全過程的育人。例如，在課堂教學(xué)中，老師要緊密聯(lián)系社會熱點(diǎn)、時(shí)事政治和學(xué)生實(shí)際，將社會主義核心價(jià)值觀和中國夢融入課程教學(xué)之中，讓學(xué)生感受到理想信念的力量、道德情操的魅力、家國情懷的偉力，實(shí)現(xiàn)以文化人、以文育人。此外，還應(yīng)注重從學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會熱點(diǎn)、時(shí)事政治和人生價(jià)值之間的關(guān)系，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

第二，實(shí)現(xiàn)“三融”，構(gòu)建形式多樣的思政教育與人文資源庫。在課堂教學(xué)中，要充分挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，并通過課堂教學(xué)這一主渠道、主陣地將思政教育滲透到課堂教學(xué)全過程中。

4課程思政在《基礎(chǔ)化學(xué)》課程中的教學(xué)探索

“以史明理、以史為鑒”，歷史永遠(yuǎn)是最好的課程思政題材。如，在《基礎(chǔ)化學(xué)》緒論部分的介紹時(shí)，可貫穿思政元素的地方就有很多，我們可以選擇講中國故事，講中國化學(xué)家的故事，用中國科技成就感召鼓舞青年大學(xué)生，一個故事勝過一打道理。中國取得的一系列發(fā)展成就，為課程思政提供了豐沛元素。例如19世紀(jì)中國近代化學(xué)的啟蒙者徐濤先生、著名化學(xué)家魏可鎂等化學(xué)家，他們用無可辯駁的事實(shí)，證明了炎黃子孫的偉大與卓越，他們用自己的行動為中華民族爭得了光彩。還有被譽(yù)為“化學(xué)界的莫扎特”的李遠(yuǎn)哲，是美籍華人，1986年，他因“發(fā)明交叉分子束方法使詳細(xì)了解化學(xué)反應(yīng)的過程成為可能，為研究化學(xué)新領(lǐng)域——反應(yīng)動力學(xué)做出貢獻(xiàn)”而獲得化學(xué)諾貝爾獎。李遠(yuǎn)哲一直關(guān)注著家鄉(xiāng)祖國的科研和教學(xué)發(fā)展，近十年來每年返鄉(xiāng)數(shù)次，奔走在海峽兩岸，主持學(xué)術(shù)進(jìn)學(xué)，參加學(xué)術(shù)會議，特別是對中央研究院原子分子科研機(jī)構(gòu)的籌建，更是投入了巨大心血。20世紀(jì)90年代，李遠(yuǎn)哲放棄美國國籍回國擔(dān)任中研院院長之職，全力推動中國國內(nèi)科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展。［8］通過對這些著名化學(xué)家生平事跡的學(xué)習(xí)，可以教育當(dāng)代大學(xué)生向老一輩科學(xué)家學(xué)習(xí)，努力掌握專業(yè)知識，勤勉鉆研，發(fā)揮所長，用自身的實(shí)際行動為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。通過比較的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)探究活動，在科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯窀姓傧?，增?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。在講解原子結(jié)構(gòu)分子結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，可通過對原子學(xué)說發(fā)展史的學(xué)習(xí)，融入英國科學(xué)家道爾頓提出原子是微小的不可分割的實(shí)心球體、湯姆生提出的電子是構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒、盧瑟福根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出原子有核模型、玻爾分層型，以及薛定諤的電子云模型等化學(xué)知識的講授。思政培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生明白人類自古就在探索大自然，而且從沒有停止過。前輩為人們帶來的不只有物質(zhì)財(cái)富，還有大量的精神財(cái)富，在他們的精神感召下，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該加倍努力學(xué)習(xí)。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用馬克思主義辯證法的基本思想，客觀合理地分析與化學(xué)相關(guān)的事物以及問題的根源。如在講鹵代烴的過程中，可通過對重要鹵代烴的介紹，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)人與大自然和諧共存的意識、人類命運(yùn)共同體意識，并明確人類共同發(fā)展進(jìn)步的歷史責(zé)任。重點(diǎn)從鹵代烴在日常生活中的廣泛應(yīng)用著手，例如：許多場所都使用四氯化碳作為滅火劑，但由于四氯化碳在大火中會產(chǎn)生光氣（劇毒），使用時(shí)要注意通風(fēng)；聚四氟乙烯的化學(xué)穩(wěn)定性遠(yuǎn)高于任何塑料制品，有“塑料王”的美譽(yù)，廣泛應(yīng)用在生活、制造過程中；氟氯代烴（產(chǎn)品名氟利昂）曾被廣泛用于冰箱制冷劑中，它的應(yīng)用雖然極大地改善了人類的生活，但同時(shí)也造成了非常嚴(yán)峻的環(huán)境問題。由于氟利昂不易分解，釋放到大氣中會引發(fā)鏈反應(yīng)，臭氧層因此受到嚴(yán)重?fù)p害，直接危及地球上的生態(tài)。

大氣中的臭氧層對于地球上的生命至關(guān)重要，它可濾除大量的紫外線，從而保護(hù)地球上的生物。因此氟氯代烴在給人類帶來好處的同時(shí)，也給環(huán)境造成了危害。到了20世紀(jì)80年代末，國際上接連簽署了多個關(guān)于限制使用氟利昂的協(xié)議，以保護(hù)人類的生存環(huán)境。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)是一把雙刃劍，一方面要引領(lǐng)學(xué)生正確地認(rèn)識化學(xué)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，對推動人類文明發(fā)展發(fā)揮著不可替代的巨大作用；另一方面，也要幫助學(xué)生更深刻認(rèn)識環(huán)保的重要性，強(qiáng)化社會責(zé)任意識。在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案及操作時(shí)，要以綠色化學(xué)思想為指導(dǎo)，促進(jìn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展，從而貫徹習(xí)近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的重要理念。所以，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課相融通，在教導(dǎo)學(xué)生怎樣做學(xué)問的同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生怎樣做一名合格的社會人是十分有必要的。

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