學(xué)校視角下的家校社協(xié)同育人現(xiàn)狀與問題分析
——基于我國八?。ㄗ灾螀^(qū)）的實(shí)證調(diào)查*

羅芮 陳福美 羅玉晗 王耘 柯李 何然 楊政乾 李昭儀 全晰

一、問題提出

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確指出：“辦好人民滿意的教育……完善學(xué)校管理和教育評價(jià)體系，健全學(xué)校家庭社會育人機(jī)制?！庇说母驹谟诹⒌?，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)需要學(xué)校、家庭和社會協(xié)同一致，構(gòu)建基于教育共同目標(biāo)的育人機(jī)制。但是，家庭教育、學(xué)校教育與社會教育在教育主體、教育內(nèi)容和教育方式等方面既有一致性，也存在差異性，如何使三者在立德樹人根本任務(wù)的指引下，在實(shí)踐中相互配合與支持，實(shí)現(xiàn)共育的目標(biāo)是一個(gè)關(guān)鍵問題。

美國約翰·霍普金斯大學(xué)全美家校合作聯(lián)盟研究中心主任Epstein 提出的交疊影響域理論提倡在學(xué)校、家庭和社區(qū)之間建立一種以兒童為中心、基于相互信任和相互尊重建立起來的平等、健康的新型伙伴關(guān)系，通過發(fā)展家庭、學(xué)校和社區(qū)的合作伙伴關(guān)系來完善學(xué)校管理，增強(qiáng)家庭參與意識，幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功。[1][2][3]該理論將學(xué)校、家庭和社區(qū)確定為兒童社會化和受教育的主要場域，通過家長、教育者、社區(qū)和學(xué)生之間的互動(dòng)，三種場域相互交疊，對兒童產(chǎn)生綜合影響，這與我們所倡導(dǎo)的學(xué)校、家庭和社會合作共育的理念相一致。此外，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭、學(xué)校、社會以及三者之間的關(guān)系共同構(gòu)成兒童發(fā)展的環(huán)境要素。[4]當(dāng)家庭、學(xué)校和社會形成教育合力時(shí)，學(xué)生最容易取得學(xué)業(yè)成功和最佳發(fā)展結(jié)果。[5][6]毋庸置疑,通過家庭、學(xué)校和社會的緊密合作而構(gòu)建的協(xié)同育人體系對兒童青少年發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用。

近年來，我國對家校社協(xié)同育人日益重視，已上升為國家教育戰(zhàn)略。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出：“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制?！?022 年1 月1 日起施行的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中也強(qiáng)調(diào)“家庭教育、學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致”的原則。然而，有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國協(xié)同育人存在一些問題，如家校合作衰減為家長配合學(xué)校[7]、協(xié)同育人層次低、組織松散、各方責(zé)任和邊界模糊不清等[8]，但由于取樣范圍和研究方法等問題，研究結(jié)論在推廣方面仍具有局限。全面了解我國當(dāng)前開展家校社協(xié)同育人工作的現(xiàn)狀和困境，有助于建立健全家校社協(xié)同育人機(jī)制，深入落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

盡管家庭、學(xué)校、社會在育人過程中均具有重要作用和獨(dú)特優(yōu)勢，但學(xué)校是為兒童青少年提供公共教育的最重要機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著教育學(xué)生和教育家長的雙重責(zé)任[9]，在我國目前的家校社協(xié)同育人實(shí)踐中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此，本研究從學(xué)校的視角出發(fā)，以幼兒園和中小學(xué)開展的家校（園）社協(xié)同育人實(shí)踐為核心，對學(xué)校的家校社協(xié)同育人理念、組織管理和實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，以期為從學(xué)校層面建構(gòu)并完善家校社協(xié)同育人機(jī)制提供依據(jù)和支持。

二、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

本研究采取抽樣調(diào)查法，在東、中、西、東北部共選取8 個(gè)省（自治區(qū)）開展調(diào)研，其中東部選取福建省、廣東省和江蘇省，中部選取江西省和安徽省，西部選取四川省和廣西壯族自治區(qū)，東北部選取黑龍江省。每個(gè)省選取1～2 個(gè)地級市，再在每個(gè)地級市中選取部分幼兒園、小學(xué)和初中參與調(diào)研。具體調(diào)查對象包括校（園）長、班主任和學(xué)生家長。

最終回收校（園）長問卷149 份，其中25.5%為幼兒園園長，44.3%為小學(xué)校長，30.2%為初中校長；班主任問卷2 399 份，其中22.2%為幼兒園班主任，43.4%為小學(xué)班主任，34.4%為初中班主任；家長問卷69 214 份，其中14.8%為幼兒園家長，48.0%為小學(xué)生家長，37.2%為初中生家長。

（二）調(diào)查方法和工具

本研究采用問卷調(diào)查法，項(xiàng)目組根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）、《全國家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》（以下簡稱《大綱》）等國家政策文件以及國內(nèi)外相關(guān)研究自編了家長問卷、校（園）長問卷和班主任問卷。

家長問卷包括背景信息、家庭教育現(xiàn)狀、協(xié)同育人認(rèn)知、參與協(xié)同育人活動(dòng)的情況及家庭教育的困難與需求共5 個(gè)維度，具體測查了學(xué)生和家長的人口學(xué)信息、父母撫養(yǎng)壓力等家庭教育現(xiàn)狀、家長的協(xié)同育人理念以及家長對協(xié)同育人活動(dòng)的參與情況和滿意度等。

校（園）長問卷和班主任問卷包括背景信息、協(xié)同育人認(rèn)知、政策保障與落實(shí)情況、開展協(xié)同育人活動(dòng)的情況以及協(xié)同育人的影響因素與效果共5 個(gè)維度，具體測查了人口學(xué)信息（性別、年齡、教齡等）、學(xué)校各主體對協(xié)同育人的認(rèn)知、學(xué)校開展協(xié)同育人活動(dòng)的現(xiàn)狀、開展協(xié)同育人活動(dòng)的影響因素，如經(jīng)費(fèi)保障、人力保障、物質(zhì)資源保障等。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

首先采用隨機(jī)抽樣的方法抽取樣本校，通過各地教育局聯(lián)系入選樣本校的校（園）長和所有班主任參與調(diào)查，學(xué)生家長則通過樣本校的各班班主任采取家長自愿參與的原則進(jìn)行招募。所有被調(diào)查對象均采用線上作答的方式完成對應(yīng)群體的問卷。所有調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)一編碼、數(shù)據(jù)錄入。數(shù)據(jù)分析均在SPSS 25.0 中進(jìn)行，對人口學(xué)特征、其他背景信息和調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行描述性分析和差異檢驗(yàn)。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）當(dāng)前家校社協(xié)同育人的現(xiàn)狀

1.不同主體對家校社協(xié)同育人的認(rèn)知狀況

認(rèn)知是行動(dòng)的先導(dǎo)，對家校社協(xié)同育人的正確認(rèn)知有助于建立各方緊密聯(lián)系、持續(xù)互動(dòng)、深度參與的家校社關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，89.3%的校（園）長和87.4%的班主任贊同“學(xué)校有必要為家長提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”；87.9%的校（園）長和87.2%的班主任贊同“在育人過程中，學(xué)校需要與社區(qū)合作”?？梢?，絕大多數(shù)校（園）長和班主任都認(rèn)可學(xué)校在協(xié)同育人中的指導(dǎo)與服務(wù)家長、聯(lián)系社區(qū)的角色和作用。

從學(xué)段差異來看，不同學(xué)段校（園）長對以上兩個(gè)觀點(diǎn)的看法不存在顯著差異（ps＞0.05）；不同學(xué)段班主任對“學(xué)校有必要為家長提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”的看法也較一致（p＞0.05），但對“在育人過程中，學(xué)校需要與社區(qū)合作”的認(rèn)知存在顯著差異，幼兒園班主任贊同該觀點(diǎn)的比例顯著高于小學(xué)和初中班主任（p＜0.001）。該結(jié)果在一定程度上說明，中小學(xué)班主任在與社區(qū)合作的認(rèn)知上不如幼兒園班主任積極。詳見表1。

表1 不同學(xué)段校（園）長和班主任對家校社協(xié)同育人觀點(diǎn)的贊同情況

但是，本研究也發(fā)現(xiàn)，有45.6%的校（園）長和31.8%的班主任認(rèn)為“家長只需要根據(jù)學(xué)校要求，參與學(xué)校相關(guān)活動(dòng)即可”，且小學(xué)班主任和校長贊同該觀點(diǎn)的比例顯著高于幼兒園和初中（ps＜0.05），其中小學(xué)校長贊同該觀點(diǎn)的比例高達(dá)57.6%。該結(jié)果說明，部分學(xué)校（尤其是小學(xué)）在自身與家庭關(guān)系的認(rèn)識上還存在偏差。

2.家校社協(xié)同育人的實(shí)踐狀況

（1）家長學(xué)校的開設(shè)和運(yùn)行狀況

本研究發(fā)現(xiàn)，52.3%的學(xué)校開設(shè)了家長學(xué)校，反過來說，也就是有47.7%的學(xué)校沒有家長學(xué)校。不同學(xué)段開設(shè)家長學(xué)校的情況存在顯著差異（χ2=6.31，df=2，p＜0.05），小學(xué)開設(shè)家長學(xué)校的比例最低（42.4%），顯著低于幼兒園（52.6%）和初中（66.7%）。

本研究對家長學(xué)校的實(shí)際運(yùn)行情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在有家長學(xué)校的78 所學(xué)校中，85.9%的家長學(xué)校已納入總體部署，76.9%的家長學(xué)校會“定期舉辦活動(dòng)”，64.1%的家長學(xué)校有教學(xué)計(jì)劃。詳見表2。

表2 家長學(xué)校運(yùn)行的總體情況

對家長學(xué)校開展家庭教育相關(guān)活動(dòng)的情況進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，89.6%的小學(xué)家長學(xué)校和93.3%的初中家長學(xué)校能每學(xué)期開展1 次及以上家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)；每學(xué)期開展家庭教育實(shí)踐活動(dòng)1 次及以上的比例則分別達(dá)到了72.4%和70.0%。對于幼兒園的家長學(xué)校來說，85.0%能每學(xué)期開展1 次及以上家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)；60.0%能每學(xué)期開展2 次及以上親子實(shí)踐活動(dòng)。詳見表3。

表3 不同學(xué)校家長學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)和家庭教育實(shí)踐（親子實(shí)踐）活動(dòng)頻率的情況

（2）家長委員會的設(shè)置和運(yùn)行狀況

家長委員會制度是推進(jìn)現(xiàn)代化學(xué)校制度建設(shè)的一項(xiàng)重要制度保障，有利于完善學(xué)校科學(xué)民主決策和評價(jià)機(jī)制。本研究發(fā)現(xiàn)，86.6%的學(xué)校有至少一個(gè)層面的家委會。其中，班級家委會的設(shè)置比例最高（75.8%），校級次之（55.7%），年級家委會最低（43.0%）。值得注意的是，仍有13.4%的學(xué)校沒有家委會。

本研究也對家長委員會的運(yùn)行情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在有家委會的129 所學(xué)校中，65.9%的家委會被納入了學(xué)校管理且能夠定期舉辦活動(dòng)；62.8%的家委會制定了相關(guān)管理章程；但僅有32.6%的家委會配有家庭教育講師團(tuán)。

本研究還對家委會在“家校社協(xié)同育人”實(shí)踐中實(shí)際參與的工作進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果顯示，家委會參與最多的前三項(xiàng)工作主要為：向?qū)W校及時(shí)反映家長的意愿（79.1%），為學(xué)校教育教學(xué)和校外活動(dòng)提供支持（76.7%）和對學(xué)校開展的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督（64.3%）。詳見表4。

表4 家長委員會主要參與的工作

（3）家校社協(xié)同育人活動(dòng)的開展情況

在活動(dòng)內(nèi)容方面，班主任開展最多的三項(xiàng)協(xié)同育人活動(dòng)分別是“繪畫、運(yùn)動(dòng)等興趣培養(yǎng)活動(dòng)”（54.4%），“公園春游秋游等親子活動(dòng)”（43.1%）和“幫助家長解決孩子的托管等問題”（42.7%），最少開展的活動(dòng)則是“和社區(qū)共同組織活動(dòng)”（18.9%）。具體來看，不同內(nèi)容的活動(dòng)在不同學(xué)段的開展率均存在顯著差異（ps＜0.05），詳見表5。

表5 不同學(xué)段開展家校社協(xié)同育人活動(dòng)的主要內(nèi)容

在活動(dòng)主題方面，幼兒園班主任目前開展家庭教育指導(dǎo)排在前三位的主題分別是“指導(dǎo)家長引導(dǎo)兒童關(guān)心、尊重他人，學(xué)會交往”（86.9%），“指導(dǎo)家長培養(yǎng)兒童規(guī)則意識、增強(qiáng)社會適應(yīng)性”（85.6%）和“指導(dǎo)家長培養(yǎng)兒童生活自理能力和勞動(dòng)意識”（84.8%）。小學(xué)班主任分別是“指導(dǎo)家長培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”（83.5%），“健康的生活習(xí)慣”（76.4%）和“指導(dǎo)家長培養(yǎng)兒童的愛國情感”（72.6%）。初中班主任則最常圍繞“指導(dǎo)家長構(gòu)建良好親子關(guān)系”（63.0%），“指導(dǎo)家長兒童認(rèn)識青春期人格發(fā)展特征”（59.2%）和“指導(dǎo)家長開展價(jià)值觀教育”（58.6%）三個(gè)主題開展家庭教育指導(dǎo)。

在活動(dòng)形式方面，“家長會”是目前開展范圍最廣、頻率最高的活動(dòng)形式，68.3%的學(xué)校半年開展一次；“家長咨詢服務(wù)、家訪、家長經(jīng)驗(yàn)交流會”的開展頻率也處于較高水平；“親子文體活動(dòng)”和“親子社會實(shí)踐活動(dòng)”是目前開展頻次最低的活動(dòng)，三成班主任反映沒有開展過。

3.家校社協(xié)同育人活動(dòng)的效果情況

總體而言，絕大多數(shù)家長都參與過且比較認(rèn)可學(xué)校開展的家校社協(xié)同育人活動(dòng)。91.4%的家長對學(xué)校組織的家校社協(xié)同育人活動(dòng)感到滿意，90.0%的家長認(rèn)為這些活動(dòng)對孩子的全面發(fā)展有較大幫助。其中，家長認(rèn)為幫助最大的前三項(xiàng)活動(dòng)分別是家長會（53.3%）、家庭教育專家講座（49.2%）和親子社會實(shí)踐活動(dòng)（43.6%）。

此外，本研究也分析了經(jīng)常參與學(xué)校家校社協(xié)同育人活動(dòng)的家長與不參與家長的撫養(yǎng)壓力和教養(yǎng)勝任感的情況。撫養(yǎng)壓力是指個(gè)體在承擔(dān)父母角色、養(yǎng)育兒女的過程中感知到的壓力[10]，其實(shí)質(zhì)是當(dāng)父母獲得的資源（如知識）和支持與其承擔(dān)父母角色的實(shí)際要求不匹配時(shí)，父母所體驗(yàn)到的消極心理反應(yīng)或感受到的困難[11]。而學(xué)校為父母提供的家庭教育服務(wù)作為一種重要的外界資源和支持，能夠幫助父母有效緩解撫養(yǎng)壓力，提升教養(yǎng)勝任感。獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，參加過家校社協(xié)同育人活動(dòng)的家長的撫養(yǎng)壓力顯著低于未參加過相關(guān)活動(dòng)的家長（p＜0.001），教養(yǎng)勝任感顯著高于未參與過相關(guān)活動(dòng)的家長（p＜0.001）。詳見表6。

表6 家校社協(xié)同育人活動(dòng)的效果

（二）家校社協(xié)同育人工作中的主要困難

1.家校社協(xié)同育人工作的經(jīng)費(fèi)問題

校（園）長認(rèn)為在開展家校社協(xié)同育人工作中排在前三的困難是“經(jīng)費(fèi)不足”“人員不足”和“資源整合困難”，其中58.4%的校（園）長反映經(jīng)費(fèi)不足是阻礙學(xué)校開展家校社協(xié)同育人的首位困難。具體來看，87.3%的校（園）長認(rèn)為開展家校社協(xié)同育人工作需要專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；而與之形成對比的是，34.9%的校（園）長表示沒有開展任何工作的經(jīng)費(fèi)，而在有經(jīng)費(fèi)的學(xué)校中，大部分經(jīng)費(fèi)也是學(xué)校自籌所得。

2.學(xué)校家庭教育指導(dǎo)教師的配備情況

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)人員的配備是學(xué)校開展家校社協(xié)同育人活動(dòng)的重要人力保障。但值得關(guān)注的是，27.5%的學(xué)校（幼兒園）沒有家庭教育指導(dǎo)教師；56.4%的學(xué)校（幼兒園）是由學(xué)科教師兼任，尤其是班主任。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，79.8%的班主任反映工作任務(wù)繁重、壓力大，最希望學(xué)?！捌刚垖I(yè)人士開展家庭教育指導(dǎo)工作”?？梢?，人員不足是影響學(xué)校開展家校社協(xié)同育人工作的重要困難之一。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)班主任認(rèn)為自己不能夠勝任家庭教育指導(dǎo)工作，94.8%班主任認(rèn)為對于開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)“很需要”或“比較需要”進(jìn)行學(xué)習(xí)和得到指導(dǎo)，其中，幼兒園認(rèn)為有指導(dǎo)需求的比例為98.1%，比小學(xué)和初中分別高出3.9%和4.5%。

本研究還對校（園）長參加家庭教育指導(dǎo)工作相關(guān)培訓(xùn)的情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，71.1%的校（園）長參加過相關(guān)培訓(xùn)；但仍有28.9%校（園）長沒有參加過任何相關(guān)培訓(xùn)。分學(xué)段來看，小學(xué)校長沒有參加過家庭教育指導(dǎo)工作培訓(xùn)的比例最高（42.4%），顯著高于幼兒園園長的21.1%和初中校長的15.6%（p＜0.01）。詳見表7。

表7 不同學(xué)段校（園）長參加家庭教育指導(dǎo)工作相關(guān)培訓(xùn)的頻率

3.學(xué)校開展家校社協(xié)同育人的物質(zhì)資源保障情況

充足的物質(zhì)資源（如場地、設(shè)施設(shè)備等）保障有利于學(xué)校更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用開展家校社協(xié)同育人工作。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近四成校（園）長反映目前家庭、學(xué)校、社會各方責(zé)任不明確，家校社共育的運(yùn)行機(jī)制不清晰，導(dǎo)致資源整合困難、缺乏場地設(shè)備等。具體來看，33.6%的校（園）長表示目前開展活動(dòng)只能共用活動(dòng)場地和設(shè)備；14.1%的校（園）長表示需要借用場地設(shè)備或沒有場地設(shè)備；約70%的班主任也反映，希望學(xué)?；蛏鐣軌颉疤峁┑幕顒?dòng)場地和設(shè)備”。

目前班主任使用的社會資源或場地非常有限，使用率最高的分別是圖書館（49.4%）、體育館（38.4%）和博物館/科技館（32.8%）。在不同學(xué)段的班主任對不同場地的利用率均存在顯著差異（ps＜0.05）。詳見表8。

表8 不同學(xué)段班主任開展活動(dòng)利用過的場地等資源情況

四、分析與討論

本研究發(fā)現(xiàn)，總體上，學(xué)校各主體對協(xié)同育人的認(rèn)知較為積極，學(xué)校在家校社協(xié)同育人實(shí)踐上有序進(jìn)行、生機(jī)勃發(fā)，協(xié)同實(shí)踐機(jī)制初具雛形。具體表現(xiàn)在：首先，家長學(xué)校和家長委員會成為學(xué)校開展協(xié)同育人活動(dòng)、加強(qiáng)家校溝通的重要組織架構(gòu)，這與《指導(dǎo)意見》中對家長學(xué)校和家長委員會的要求基本吻合。其次，學(xué)校在開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，形式豐富多樣，且學(xué)校能夠遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律開展不同主題的活動(dòng)，這與《大綱》中各年齡段活動(dòng)主題的設(shè)置相一致。最后，絕大多數(shù)家長都參加過學(xué)校開展的家校社協(xié)同育人活動(dòng)，且家長認(rèn)為學(xué)校開展的家校社協(xié)同育人活動(dòng)能夠幫助家長減輕撫養(yǎng)壓力，提升教養(yǎng)效能感，整體滿意度較高。

但需要注意的是，目前學(xué)校的協(xié)同育人實(shí)踐仍存在以下不容忽視的問題：

首先，部分學(xué)校在對自身與家庭和社會關(guān)系的認(rèn)知上仍存在一種“大包大攬”的思想，認(rèn)為家長和社會只需服從學(xué)校安排、滿足學(xué)校需求即可，即存在將家校社協(xié)同育人簡化為“學(xué)校主導(dǎo)，家長、社會配合”的傾向。這在一定程度上反映了目前家校社三方權(quán)責(zé)不清、協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)不足，也說明相關(guān)理論研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)。相關(guān)理論的缺乏使得學(xué)校層面相關(guān)工作人員的固有觀念沒有得到更新，導(dǎo)致其在實(shí)踐中依舊按照既有經(jīng)驗(yàn)和先驗(yàn)直覺行動(dòng)。

其次，學(xué)校牽頭的家校社協(xié)同育人管理保障機(jī)制有待完善，尤其是經(jīng)費(fèi)和人力保障。本研究發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上校（園）長反映經(jīng)費(fèi)不足是阻礙學(xué)校開展家校社協(xié)同育人的首要困難；學(xué)科教師兼職是大部分學(xué)校解決家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才缺乏的主要方法，目前近三成學(xué)校沒有家庭教育指導(dǎo)教師。《大綱》強(qiáng)調(diào)：“各地各相關(guān)部門要按照《大綱》要求,對家庭教育指導(dǎo)者、家庭教育工作骨干、中小學(xué)幼兒園班主任、托育服務(wù)機(jī)構(gòu)工作人員等加強(qiáng)系統(tǒng)化的專業(yè)知識培訓(xùn)，提升家庭教育指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍的專業(yè)化水平?！比欢狙芯堪l(fā)現(xiàn)，校（園）長、班主任參加家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)仍有待加強(qiáng)。這些都是阻礙學(xué)校有效開展家校社協(xié)同育人活動(dòng)的巨大障礙。

最后，學(xué)校整合利用社會資源的能力有限，限制了協(xié)同育人工作開展。七成以上班主任希望社會在家校社協(xié)同育人中能夠提供場地或設(shè)備、專業(yè)指導(dǎo)人員，并協(xié)助組織相關(guān)活動(dòng)。目前大部分學(xué)校對社會資源的利用主要集中在對圖書館、科技館/博物館/紀(jì)念館和青少年宮/鄉(xiāng)村少年宮等公共服務(wù)陣地的使用，而對機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企事業(yè)單位等潛在資源利用較少；還有12.1%的學(xué)校沒有利用過任何社會資源。以上調(diào)研結(jié)果均說明，盡管學(xué)校有協(xié)同的意愿和客觀需求，但在實(shí)踐中由于種種因素和困難，學(xué)校整合社會資源的主觀能動(dòng)性相對較低，也很難有持續(xù)性。

五、家校社協(xié)同育人建議

（一）發(fā)揮學(xué)校的橋梁作用，助力家校社資源鏈接機(jī)制建構(gòu)

第一，作為家校社協(xié)同育人格局中的重要一環(huán)，學(xué)校要發(fā)揮橋梁作用，助力家校社資源鏈接機(jī)制建構(gòu)，推動(dòng)建立健全“家庭—學(xué)?！鐣眳f(xié)同育人格局。具體包括：首先，學(xué)校要進(jìn)一步建立健全并不斷完善家長委員會、家長學(xué)校等家校協(xié)同育人重要制度，實(shí)現(xiàn)與家庭的及時(shí)有效溝通，協(xié)助培育良好家風(fēng)，形成科學(xué)育人理念，切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任；同時(shí)也要虛心聽取家長對學(xué)校教育教學(xué)和管理工作的意見，使學(xué)校教育和家庭教育保持步調(diào)一致，形成教育合力。其次，學(xué)校要因地制宜、因校制宜，不斷拓展各類資源和力量，克服家校社協(xié)同育人難題。學(xué)?？梢灾鲃?dòng)與所在社區(qū)、村鎮(zhèn)建立合作機(jī)制，與當(dāng)?shù)匦麄鳌⑽幕?、科技、體育等機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位對接，也可以聘請社會人士和兼職人員進(jìn)校園，開展形式多樣的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和協(xié)同育人活動(dòng)，努力形成三方協(xié)同、一以貫之、久久為功的協(xié)同育人工作長效機(jī)制。對于社會服務(wù)體系尚不發(fā)達(dá)的地區(qū)來說，借助已有少年宮、博物館、圖書館等公共服務(wù)體系的力量仍不失為一種選擇。當(dāng)前，部分公共服務(wù)體系已經(jīng)建立起服務(wù)大眾的能力，是學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)不可多得的資源。學(xué)校還可以尋求家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)等社會專業(yè)機(jī)構(gòu)的支持。最后，作為家校社協(xié)同育人工作的主要執(zhí)行者，教師應(yīng)該以多重身份參與到家庭教育指導(dǎo)工作中。作為資源利用者，教師需要掌握家庭教育指導(dǎo)資源的獲取渠道，掌握班級、年級甚至學(xué)校家庭教育的整體情況和亟待解決的關(guān)鍵問題，主動(dòng)設(shè)計(jì)自己管理范圍內(nèi)的家庭教育指導(dǎo)方案并找到落實(shí)途徑，及時(shí)評價(jià)家庭教育指導(dǎo)效果。作為活動(dòng)組織者，教師需要走在家庭教育具體指導(dǎo)工作的前面，提前與各方積極溝通，對指導(dǎo)內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中的相關(guān)細(xì)節(jié)，與家長溝通以強(qiáng)化他們參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，做好場地預(yù)定、設(shè)備調(diào)試等服務(wù)工作。作為學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到家庭教育指導(dǎo)對于教育教學(xué)工作的重要性，直面自己在家庭教育指導(dǎo)中的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和挑戰(zhàn)，主動(dòng)利用多種途徑全面提升自身的家庭教育指導(dǎo)能力，為開展家庭教育指導(dǎo)做好專業(yè)知識、專業(yè)能力上的準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，加快出臺相關(guān)政策和細(xì)則

推動(dòng)家校社協(xié)同育人工作，除了發(fā)揮學(xué)校自身的積極能動(dòng)性以外，要加強(qiáng)黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌，加快出臺相關(guān)政策和細(xì)則，營造互助、共商、同發(fā)展的協(xié)同育人氛圍；促進(jìn)資源整合，打通現(xiàn)有問題的壁壘，為學(xué)校開展工作解決后顧之憂。具體來看，首先，積極宣傳科學(xué)育人理念，增強(qiáng)家校社各主體協(xié)同育人的責(zé)任感和主觀能動(dòng)性，營造重視和支持協(xié)同育人的社會環(huán)境和輿論氛圍。學(xué)校所在區(qū)的上級教育主管部門要及時(shí)傳達(dá)國家相關(guān)文件精神，確保當(dāng)?shù)貙W(xué)校校長、教師以及家長知曉政策并了解其具體內(nèi)容。其次，聚焦家校社協(xié)同育人的實(shí)踐困境，如學(xué)?！按蟀髷垺薄⒓议L被動(dòng)配合、社會力量邊緣化等現(xiàn)象，從政策層面尋找突破口，界定各方基本權(quán)責(zé)的同時(shí)，隨著各主體共育能力的提升，倡導(dǎo)基于多元協(xié)商形成一定彈性的邊界，幫助家校社建立地位平等、相互獨(dú)立，協(xié)作共建、相互支持，進(jìn)退有度、動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。最后，由政府建立家校社協(xié)同育人的協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。針對目前大部分學(xué)校整合社會資源能力和效果有限的情況，政府牽頭打通難關(guān)，制定具體實(shí)施辦法，建立系統(tǒng)完善的育人平臺，匯集各方資源，為構(gòu)建協(xié)同育人支持體系提供有力的內(nèi)外部支撐。例如加大資金投入，積極拓寬經(jīng)費(fèi)來源渠道，形成以政府為主導(dǎo)，以社會力量為補(bǔ)充的家校社協(xié)同育人經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制；改善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)支撐條件，匯聚多方資源，搭建規(guī)模龐大的家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化教育管理服務(wù)；加強(qiáng)資源整合力度，倡導(dǎo)有條件的機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企事業(yè)單位為學(xué)生提供各類志愿服務(wù)和職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會，從而開創(chuàng)學(xué)校、社會指導(dǎo)支援家庭教育，家庭、社會參與學(xué)校管理，學(xué)校、家庭促進(jìn)社會建設(shè)的共建共享共贏新局面。

（三）加強(qiáng)家庭教育人才建設(shè)，強(qiáng)化協(xié)同育人資源保障

多措并舉，著力打造高素質(zhì)家校社協(xié)同教育人才隊(duì)伍，強(qiáng)化家校社協(xié)同育人人力資源保障。面對時(shí)代發(fā)展變化和新政策的出臺，專業(yè)人才的匱乏是影響我國家校社協(xié)同育人效果的關(guān)鍵因素之一。首先，匯聚各方人才，建立專家智庫與實(shí)施隊(duì)伍。挑選一批具有家國情懷并扎根群眾、思想開放與學(xué)貫中西、能學(xué)以致用與理論聯(lián)系實(shí)際的人才隊(duì)伍，整合跨學(xué)科、跨年齡段、跨部門的專家資源，組成專家智庫，做好科研、科教、科普三個(gè)層面的協(xié)同教育機(jī)制頂層設(shè)計(jì)[13]。其次，建立健全家庭教育人才隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，一方面支持有條件的高校加強(qiáng)家庭教育相關(guān)專業(yè)和課程建設(shè)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)家庭教育相關(guān)專業(yè)人才，擴(kuò)大家庭教育服務(wù)供給，另一方面建立健全家庭教育從業(yè)者的準(zhǔn)入、退出機(jī)制，促進(jìn)家庭教育人才的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。最后，充分借助學(xué)校教育的系統(tǒng)性優(yōu)勢，將家庭教育指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容納入幼兒園園長和中小學(xué)校長、教師崗前培訓(xùn)及其專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系，定期組織經(jīng)驗(yàn)交流、考察學(xué)習(xí)等活動(dòng)，提高教師的家庭教育指導(dǎo)工作及研究能力。尤其要注重班主任家庭教育指導(dǎo)能力的提升和持續(xù)性建設(shè)，圍繞家庭教育基本理論和方法、相關(guān)法律文件、家庭教育指導(dǎo)的基本原則和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。

（四）開展家校社協(xié)同育人相關(guān)理論研究，引導(dǎo)全社會逐步形成學(xué)習(xí)共同體的意識

我國家校社協(xié)同育人工作處于形成和發(fā)展的初級階段，面臨著種種困難和挑戰(zhàn)，并且我國幅員遼闊，地區(qū)間經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡不協(xié)調(diào)的情況較為突出，同時(shí)，家校社協(xié)同育人本身也是一個(gè)涉及多主體、多學(xué)科的復(fù)雜命題。在實(shí)踐中，家校社合作方式單一、合作地位失衡、合作內(nèi)容單薄等現(xiàn)象上反映出各主體對家校社協(xié)同育人理念認(rèn)識不深、權(quán)責(zé)不清、協(xié)同能力不足等問題。因此，立足我國國情和教育發(fā)展實(shí)踐，以問題為導(dǎo)向，開展系統(tǒng)、深入的理論研究尤為必要，在充分研究國際成熟理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞家校社協(xié)同育人的概念框架、模型建構(gòu)、實(shí)踐路徑和成效評估等，創(chuàng)造性地構(gòu)建適合中國國情的家校社互動(dòng)理論將有助于提升相關(guān)制度建設(shè)的科學(xué)性，避免政策陷入定而不落、落而不實(shí)的僵局，逐步形成“理論指導(dǎo)實(shí)踐—實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題—研究問題完善理論—實(shí)踐檢驗(yàn)再發(fā)現(xiàn)”的良性循環(huán)。家校社各主體也能在這樣的循環(huán)中經(jīng)由觀念的轉(zhuǎn)變，能力的提升，步調(diào)的協(xié)同，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的共同目標(biāo)。