高校思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式探析

蘇 冰，劉 頎

（1.合肥學(xué)院馬克思主義學(xué)院，安徽合肥 230601；2.安徽醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院，安徽合肥 230601）

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作要 “因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新” ，要 “運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力” 。［1］378高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）要 “運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂”［2］17，這就為思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)思政課信息化建設(shè)的 “變軌超車(chē)” 指明了方向。思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)是思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，有利于把線(xiàn)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)思政課面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督、促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又充分激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在教學(xué)形式上， “面對(duì)面” 與 “鍵對(duì)鍵” 相結(jié)合將線(xiàn)下教學(xué)臨場(chǎng)感強(qiáng)、及時(shí)引導(dǎo)反饋與線(xiàn)上教學(xué)自主靈活性、個(gè)性化、差異化結(jié)合起來(lái)；在師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)師生、生生交互，凸顯教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。近年來(lái)，思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式得到迅速推廣與應(yīng)用，就在于其上述優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了對(duì) “教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)形態(tài)的多元化整合”［3］259，提高了思政課的教學(xué)效率和教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)，在思政課混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，也存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)忽視彰顯價(jià)值引領(lǐng)，線(xiàn)下教學(xué)過(guò)多依賴(lài)技術(shù)手段，學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化、功利化，考核評(píng)價(jià)流于簡(jiǎn)單量化等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及流程設(shè)計(jì)；突出教學(xué)的思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)；堅(jiān)持 “以學(xué)生為中心” ，引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)和全員互動(dòng)社會(huì)化建構(gòu)相結(jié)合；強(qiáng)化動(dòng)態(tài)化、立體化、多元化考核，讓現(xiàn)代信息技術(shù) “武裝” 起來(lái)的思政課真正釋放 “教” 與 “學(xué)” 的能量，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。

一、內(nèi)容為王：把道理講深、講透、講活，發(fā)揮好思政課的思想引領(lǐng)作用

思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，承擔(dān)著培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人的政治任務(wù)，彰顯著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)的根本旨趣，具有鮮明的政治性和價(jià)值性。其教學(xué)內(nèi)容不是政治口號(hào)和空洞說(shuō)教，而是一個(gè)學(xué)理邏輯嚴(yán)密、知識(shí)系統(tǒng)規(guī)范、理論嚴(yán)謹(jǐn)周密的科學(xué)體系。這決定其不同于一般以知識(shí)傳授、技能習(xí)得為目標(biāo)的知識(shí)型課程，而是追求掌握基本知識(shí)之上的情感認(rèn)同、價(jià)值塑造、信仰生成以及內(nèi)化于心、外化于行等具有價(jià)值抽象性和實(shí)踐指向性的高階目標(biāo)。因此，在混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)安排上，要堅(jiān)持 “內(nèi)容為王” ，實(shí)現(xiàn)政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)性、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一與融合，以政治性引導(dǎo)學(xué)理性，以學(xué)理性支撐政治性，將價(jià)值引導(dǎo)融于知識(shí)傳授之中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授深度融合，推動(dòng)觀(guān)念內(nèi)化與行為外化的同構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生從知識(shí)體系向價(jià)值體系、信仰體系、行為習(xí)慣的躍遷。 “思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”［4］，習(xí)近平總書(shū)記在考察中國(guó)人民大學(xué)時(shí)對(duì)思政課建設(shè)提出的具體要求是新時(shí)代思政課建設(shè)的重要遵循。

(一) “內(nèi)容為王” 就是要把道理講深、講透

把道理講深，需要邏輯嚴(yán)密的學(xué)理性作為支撐，講授內(nèi)容要有思想的深度、理論的厚度。把道理講透，需要以嚴(yán)謹(jǐn)透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以科學(xué)徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生。線(xiàn)上教學(xué)資源建設(shè)和線(xiàn)下實(shí)體課堂教師精講是混合式教學(xué)密不可分、相輔相成的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，二者各負(fù)其責(zé)：前者主要使學(xué)生了解和掌握課程內(nèi)容的總體框架、邏輯關(guān)系、基本知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)；后者主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和共性問(wèn)題，有針對(duì)性地解疑釋惑。二者雖各有側(cè)重，但均要堅(jiān)持 “內(nèi)容為王” ，把道理講深、講透。思政課混合式教學(xué)線(xiàn)上資源一般以自建為主，引用外部資源為輔，形式一般為15分鐘左右的微視頻。這就需要從整體上將教材體系轉(zhuǎn)換成教學(xué)體系，既遵循教材內(nèi)容、體系和邏輯，又敢于突破教材章節(jié)內(nèi)容之拘囿，將課程內(nèi)容細(xì)化設(shè)置為層層遞進(jìn)具有邏輯關(guān)聯(lián)性的若干主題；既保持教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，又兼顧教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、生動(dòng)性和親和力；既有整體內(nèi)容的科學(xué)謀篇布局，又有重點(diǎn)內(nèi)容突破和難點(diǎn)內(nèi)容解析。許多政治術(shù)語(yǔ)、原理、結(jié)論，學(xué)生耳熟能詳，但 “熟知并非真知” ，他們普遍缺乏理論深思，需要教師以徹底的思想理論說(shuō)服學(xué)生，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生。 “理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！保?］9高校思政課教學(xué)要講清楚原理背后的學(xué)理，講明白結(jié)論背后的邏輯，講透徹道理背后的規(guī)律，以學(xué)理性支撐政治性，增強(qiáng)理論說(shuō)服力。

（二） “內(nèi)容為王” 就是要把道理講活

講活道理關(guān)聯(lián)思政課的教學(xué)效能，是檢驗(yàn)思政課教學(xué)實(shí)效性的試金石，是講深、講透的落腳點(diǎn)，也是推動(dòng)思政課知識(shí)體系向價(jià)值體系、信仰體系升華的關(guān)鍵所在。思政課混合式教學(xué)要把道理講活，一要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切。作為關(guān)乎學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念、行為習(xí)慣與理想信念的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，思政課必須立足學(xué)生實(shí)際，觀(guān)照社會(huì)現(xiàn)實(shí)，回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，走進(jìn)學(xué)生的生活世界和內(nèi)心世界，才能說(shuō)服學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，使其內(nèi)化觀(guān)念、外化行為，做到知行合一。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)， “學(xué)生的疑惑就是思政課要講清楚的重點(diǎn)”［2］15， “從一個(gè)問(wèn)題切入，把一個(gè)問(wèn)題講深，最后觸類(lèi)旁通，可以帶動(dòng)很多關(guān)聯(lián)問(wèn)題，有可能是一通百通，提綱挈領(lǐng)”［2］20。在混合式教學(xué)中，教師通過(guò)大數(shù)據(jù)處理技術(shù)了解線(xiàn)上教學(xué)學(xué)情，精準(zhǔn)了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)關(guān)切，把握學(xué)生普遍存在的困惑和問(wèn)題，進(jìn)而把學(xué)生存在的疑難困惑、關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題融入線(xiàn)下課堂教學(xué)，在解疑釋惑中引導(dǎo)學(xué)生完成馬克思主義理論知識(shí)體系的建構(gòu)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的培養(yǎng)目標(biāo)。二要挖掘鮮活素材，創(chuàng)新話(huà)語(yǔ)表達(dá)。思政課講活道理需要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，要挖掘貼近生活、聯(lián)系實(shí)際的鮮活素材，運(yùn)用最典型的案例、最鮮活的事件、最生動(dòng)的人物講好中華民族的故事，講好中國(guó)共產(chǎn)黨的故事，讓宏大敘事的理論因具體而微的故事而變得鮮活靈動(dòng)，在陳情的感性語(yǔ)言與說(shuō)理的理性闡釋有機(jī)融合中，生動(dòng)而深刻地回答 “馬克思主義為什么行” “中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能” “中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好” 等重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生在知、情、信、意、行等要素的內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)中內(nèi)化于心、外顯于行。

二、自主交互：注重以學(xué)生為中心的線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的智慧教學(xué)新模式

“以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念由聯(lián)合國(guó)教科文組織1998年倡導(dǎo)并得到廣泛認(rèn)同，其源于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是知識(shí)的灌輸對(duì)象和被動(dòng)接受者而是主動(dòng)建構(gòu)者，教師應(yīng)成為學(xué)生的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成包括個(gè)體對(duì)外部信息主動(dòng)辨別、判斷、選擇、吸收、建構(gòu)以及基于特定社會(huì)情境，通過(guò)人際協(xié)作和社會(huì)性交往而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，即個(gè)體的自我建構(gòu)和社會(huì)性交互建構(gòu)相結(jié)合的過(guò)程。上述理念也符合認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與辯證唯物主義的基本原則，馬克思主義理論和思想政治教育教學(xué)規(guī)律表明，人的思想政治素質(zhì)和道德水平是在社會(huì)實(shí)踐中形成并發(fā)展的，是教育者與教育對(duì)象的雙向互動(dòng)、內(nèi)因和外因相互作用、 “內(nèi)發(fā)” 與 “外鑠” 相互影響的結(jié)果，且任何外部影響與教化只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主選擇、自主創(chuàng)造才能內(nèi)化生成、外顯于行。 “就單個(gè)人來(lái)說(shuō)，他的行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過(guò)他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗囊庵镜膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來(lái)?！保?］251“以學(xué)生為中心” 的理念要求尊重學(xué)生主體地位，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和接受規(guī)律，教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)主要圍繞 “促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)” 和 “構(gòu)建良好交互學(xué)習(xí)環(huán)境” 兩個(gè)方面進(jìn)行。前者主要通過(guò)各種策略充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探索、個(gè)性化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性（自我建構(gòu)）；后者則是通過(guò)各種生生、師生深度參與等互動(dòng)探究活動(dòng)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)造必要的社會(huì)化情境和條件（交互建構(gòu)）。

（一）課前：線(xiàn)上自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)

線(xiàn)上教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要能夠喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、個(gè)性發(fā)展需要、學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)實(shí)關(guān)切來(lái)組織學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般而言，教師可以提前通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生基本學(xué)情，收集學(xué)生對(duì)每個(gè)專(zhuān)題關(guān)注的問(wèn)題，征詢(xún)學(xué)生偏好的線(xiàn)上互動(dòng)方式，以此為依據(jù) “按需供應(yīng)” 豐富、開(kāi)放、個(gè)性化、新樣態(tài)的課程內(nèi)容，以適應(yīng)和滿(mǎn)足學(xué)生線(xiàn)上自主性、個(gè)性化和互動(dòng)性學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，線(xiàn)上教學(xué)資源和活動(dòng)應(yīng)保持動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和情境進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整以實(shí)現(xiàn)良好的線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果。一份 “理想” 的線(xiàn)上小測(cè)驗(yàn)或小作業(yè)不僅有助于教師了解和評(píng)估學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成效，而且可以使學(xué)生通過(guò)作業(yè)評(píng)估自己的收獲與不足，獲得更牢固、更持久的學(xué)習(xí)效果。 “理想” 的作業(yè)應(yīng)該具有選擇性、開(kāi)放性、個(gè)性化、梯度性、挑戰(zhàn)度等特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自我探究、自我選擇、自我創(chuàng)造和自我建構(gòu)。線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)是一段相對(duì) “孤獨(dú)” 的學(xué)習(xí)歷程，對(duì)學(xué)生自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)考驗(yàn)，教師采取一定的線(xiàn)上學(xué)習(xí)的激勵(lì)和督促策略（如及時(shí)發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)提醒、公布學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)及排名，展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)并給予積分獎(jiǎng)勵(lì)等），使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)更可持續(xù)。

（二）課中：線(xiàn)下討論交流、協(xié)作互助教學(xué)

課中依托雨課堂等智慧教學(xué)工具進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)是思政課混合式課堂的核心環(huán)節(jié)，能夠充分發(fā)揮師生、生生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，是解決學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)存在困惑和疑難問(wèn)題的重要途徑，也是通過(guò)生生、師生協(xié)作，通過(guò)討論、交流、互助進(jìn)行社會(huì)行為能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到價(jià)值塑造、能力提升的重要途徑。通過(guò)彈幕式參與、探究式投稿、激勵(lì)式紅包、即時(shí)性小測(cè)、合作式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)全覆蓋，讓學(xué)生沉浸式參與，學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)有所用。其中小組討論式合作學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的重要組織形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為從線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)個(gè)體行為轉(zhuǎn)向線(xiàn)下協(xié)作互助群體行為，學(xué)生帶著線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)的成果（收獲與困惑）在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流互動(dòng)，同學(xué)之間相互啟發(fā)，不同思想相互碰撞，異質(zhì)觀(guān)點(diǎn)的相互交鋒，個(gè)體問(wèn)題的互助解決，小組學(xué)習(xí)任務(wù)的協(xié)作完成，團(tuán)隊(duì)智慧的充分激發(fā)，極大提高了學(xué)生的課堂參與度和積極性，創(chuàng)設(shè)了有溫度、有情感，師生、生生良好交互，生機(jī)盎然的課堂生態(tài)環(huán)境。這樣的課堂環(huán)境不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，而且在很大程度上能夠真正促進(jìn)學(xué)生知、情、信、意、行等要素的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)，來(lái)自同學(xué)之間的相互切磋砥礪，會(huì)促使學(xué)生將自我建構(gòu)的社會(huì)意識(shí)和道德規(guī)范訴諸行動(dòng)，［7］從而在充分交互社會(huì)建構(gòu)中將理論內(nèi)化于心、外顯于行。

（三）課后：線(xiàn)上作業(yè)鞏固深化拓展

經(jīng)過(guò)課前線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)為主的自我建構(gòu)和課中 “情境創(chuàng)設(shè)” “協(xié)商會(huì)話(huà)” 在小組、全班范圍內(nèi)的社會(huì)性交互建構(gòu)，學(xué)生已初步構(gòu)建出各自認(rèn)識(shí)世界、指導(dǎo)實(shí)踐 “圖式” ，為進(jìn)一步鞏固深化拓展學(xué)習(xí)效果，教師可以通過(guò)雨課堂平臺(tái)及時(shí)布置一份綜合性、探究性、復(fù)雜性、應(yīng)用性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果進(jìn)行反思回顧和自我評(píng)估。這類(lèi)作業(yè)考查的不是學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)和基本問(wèn)題的掌握程度，而是檢測(cè)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、綜合應(yīng)用的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作業(yè)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)三維綜合的課程目標(biāo)。作業(yè)類(lèi)型可以是案例解析、復(fù)雜材料分析、小論文、實(shí)踐報(bào)告、原創(chuàng)視頻，要求學(xué)生通過(guò)分析復(fù)雜的文本材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，在較為復(fù)雜的情境下進(jìn)行個(gè)性化建構(gòu)和創(chuàng)造性表達(dá)。作業(yè)方式可以根據(jù)作業(yè)類(lèi)型和難度選擇個(gè)人作業(yè)或小組作業(yè)，評(píng)價(jià)方式一般采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的形式。

三、多元立體：強(qiáng)化過(guò)程性、多維度、多視角的動(dòng)態(tài)生成性測(cè)評(píng)新體系

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段，也是幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果的一種促進(jìn)機(jī)制，對(duì) “教” 與 “學(xué)” 具有調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。傳統(tǒng)思政課課程考核評(píng)價(jià)體系存在著多重問(wèn)題。首先是評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽略對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的考查。其次是評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，往往只關(guān)注結(jié)果性考核，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，期末考試一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，導(dǎo)致期末突擊、臨時(shí)抱佛腳等應(yīng)試式、功利性學(xué)習(xí)屢見(jiàn)不鮮。此外評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果僅限于教師評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生的評(píng)價(jià)視角，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)缺失。這種考核體系與傳統(tǒng) “以教師的教為中心” 的教學(xué)理念和方式相對(duì)應(yīng)，不能適應(yīng) “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)模式，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的反饋、總結(jié)和改進(jìn)作用，無(wú)法對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三維綜合能力的提升產(chǎn)生正確導(dǎo)向作用，更不適應(yīng)以立德樹(shù)人、鑄魂育人為價(jià)值指向和追求的思政課程的教學(xué)要求。思政課線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系要克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的種種弊端，在考核標(biāo)準(zhǔn)上多元、全面、立體，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)多重維度考查，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在考核方法上，過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、多樣性和生成性的特點(diǎn)?？己酥黧w應(yīng)更加多元化，除教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生代表評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)更加全面、公平、客觀(guān)。

（一）考核方法動(dòng)態(tài)化，注重過(guò)程性考核

在我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方案中，過(guò)程性考核占比60%，期末考試占比40%。其中過(guò)程性考核包括實(shí)踐性教學(xué)考核（包括實(shí)踐報(bào)告、小論文、原創(chuàng)短視頻等）（20%）；線(xiàn)上學(xué)習(xí)考核（包括觀(guān)看慕課視頻、參與線(xiàn)上討論、完成線(xiàn)上習(xí)題等）（15%）；課中師生、生生互動(dòng)、成果展示（包括學(xué)生發(fā)送彈幕、即時(shí)投稿、即興回答、小組討論、成果展示、全班討論發(fā)言等）（15%）；課后作業(yè)（包括客觀(guān)題和具有一定挑戰(zhàn)度的開(kāi)放性作業(yè)）（10%）。過(guò)程性考核評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，過(guò)程性考核占比的提升會(huì)使學(xué)生把時(shí)間、精力用在日常學(xué)習(xí)方面，注重平時(shí)成績(jī)的積累，而不是 “期末季” 的 “臨時(shí)突擊” 。同時(shí)，借助雨課堂等智慧教學(xué)工具能夠及時(shí)獲取豐富、客觀(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋，促進(jìn)教師及時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，促使學(xué)生及時(shí)矯正和改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。

（二）考核標(biāo)準(zhǔn)立體化，注重多維度考核

按照理論素養(yǎng)、能力培養(yǎng)和道德品質(zhì)的思政課課程目標(biāo)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了知識(shí)、能力和素質(zhì)多維度綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課前小測(cè)、隨堂測(cè)試、期末機(jī)考等方法考查學(xué)生基本理論掌握情況；通過(guò)課中互動(dòng)、專(zhuān)題討論、作品展演、案例分析、撰寫(xiě)小論文等考查學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力；通過(guò)小組討論展示、小組作業(yè)匯報(bào)等方式考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)能力。將學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入考核評(píng)價(jià)體系，分散性實(shí)踐教學(xué)和集中性實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)覆蓋每一位學(xué)生。分散性實(shí)踐教學(xué)以小組為單位，小組成員分工協(xié)作，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，或以項(xiàng)目研究、學(xué)科競(jìng)賽為依托，撰寫(xiě)研究論文、拍攝原創(chuàng)微視頻、參與大學(xué)生講思政課比賽等活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)考核既考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力，又考查學(xué)生將理論外化于行、知行合一的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)理論考核與實(shí)踐考核、知識(shí)考核與素養(yǎng)考核相統(tǒng)一的立體化、多維度考核。

（三）考核主體多元化，注重多視角考核

混合式教學(xué)堅(jiān)持考核主體多元化，包括自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生代表評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)思政課考核評(píng)價(jià)以教師為中心向多主體綜合考評(píng)的轉(zhuǎn)變，考核視角更加多元，考核評(píng)價(jià)更加客觀(guān)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行反思、總結(jié)和改進(jìn)，更好地提升學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。在考核評(píng)價(jià)前，師生共同設(shè)計(jì)制定各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)細(xì)則，既為自評(píng)和互評(píng)建立標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生明確規(guī)范和導(dǎo)向作用。自我評(píng)價(jià)主要是學(xué)生對(duì)各自線(xiàn)上學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估、總結(jié)和反思，依據(jù)完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。生生互評(píng)則著重于課中和課下具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)度的作業(yè)，學(xué)生依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種互評(píng)能夠讓學(xué)生開(kāi)拓思路、開(kāi)闊視野、互相啟發(fā)，在相互對(duì)照中發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)。小組評(píng)價(jià)由本組學(xué)生對(duì)其他組學(xué)生的作業(yè)、任務(wù)完成情況和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)綜合組員意見(jiàn)進(jìn)行打分，有助于小組之間相互學(xué)習(xí)。學(xué)生代表評(píng)價(jià)主要用于實(shí)踐教學(xué)成果答辯考評(píng)，由全體同學(xué)選出學(xué)生代表組成評(píng)委團(tuán)，按照評(píng)分細(xì)則對(duì)各小組實(shí)踐教學(xué)成果展示、答辯情況進(jìn)行考核。多視角、多主體評(píng)價(jià)使考核更加全面、客觀(guān)，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，形成同學(xué)互助、正向激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)在學(xué)生成長(zhǎng)成才中的激勵(lì)作用。