小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略分析

李媛媛

對(duì)數(shù)學(xué)這門邏輯要求高的學(xué)科來說，為了幫助學(xué)生梳理思路，提高學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性，教師必須把問題作為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行多角度研究和探索，從而梳理問題解決的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確把握課程改革要求，將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來，精心設(shè)計(jì)貼近生活且具備極高指導(dǎo)價(jià)值的問題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生探索的積極性，為學(xué)生小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，降低后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的難度。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的作用

教育教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代與社會(huì)發(fā)展潮流，充分考慮社會(huì)發(fā)展建設(shè)的需求，并在人才培養(yǎng)中從關(guān)注專業(yè)知識(shí)獲得轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力。這種轉(zhuǎn)變和傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是有矛盾和沖突的，所以開展教育教學(xué)變革是社會(huì)發(fā)展和人才成長(zhǎng)的必然選擇，新課程改革就是順應(yīng)時(shí)代所采取的改革行動(dòng)。在新課改日益深入的背景下，教師需要做好課堂中引導(dǎo)與組織方面的工作，確立學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生自覺探索。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，要理解抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)非常困難，于是要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行探究。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效結(jié)合，把增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性作為目標(biāo)，讓學(xué)生在自主參與和解決問題的過程中增長(zhǎng)知識(shí)與能力。在問題情境教學(xué)實(shí)施中，教師會(huì)依托一系列問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)教材和其他資料的輔助下，積極質(zhì)疑和解答疑惑，增強(qiáng)思維辨別與批判能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)行為與良好的自主思索習(xí)慣。大量的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)問題情境產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，并在這一過程中找到解決問題的方法，把解答問題和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，感受知識(shí)應(yīng)用的樂趣。對(duì)小學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)問題情境可以輔助他們輕松解決抽象化的問題，始終把握住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效原則

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的邏輯思維，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科又是非常靈活的，包含著大量創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等待著學(xué)生自主挖掘和探索，這就需要教師啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，并讓學(xué)生在問題情境中調(diào)動(dòng)積極情感，高水平解答問題。為確保問題情境教學(xué)開展的質(zhì)量，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握好以下原則：一是針對(duì)性原則。數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注問題情境創(chuàng)設(shè)的主要原因，就是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和掌握新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，然后用所學(xué)知識(shí)解決問題。基于此，教師設(shè)計(jì)的問題情境應(yīng)該有很強(qiáng)的針對(duì)性，充分考慮到教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在問題探究中學(xué)有所獲。二是趣味性原則。對(duì)年齡小且不具備良好自我控制能力的小學(xué)生來說，想要讓他們?cè)趩栴}情境中保持注意力集中的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效果，就要保證教師設(shè)置的問題情境是新奇、有趣的，能夠充分吸引學(xué)生，契合學(xué)生的愛好，保持學(xué)生的熱情。三是生活化原則。小學(xué)生知識(shí)面窄，獲取資源的途徑相對(duì)較少，而生活是學(xué)習(xí)資源獲取的重要平臺(tái)，可以聯(lián)系生活設(shè)計(jì)問題，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思考方法解決生活問題，感受數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略

（一）課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛的方法，是情境教學(xué)的一個(gè)重要分支，主要圍繞問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。這和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)高度一致，因?yàn)閺谋举|(zhì)上分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和知識(shí)消化理解的過程，就是解決一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問題情境的設(shè)計(jì)非常重要。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)的開端，也是影響學(xué)生整個(gè)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的環(huán)節(jié)，于是在導(dǎo)入部分，教師要恰當(dāng)運(yùn)用問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與新課學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)刺激，保證新課學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)解決問題的策略時(shí)，在導(dǎo)入部分，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)趣味性強(qiáng)的問題情境：在師生共同參與的搶15的游戲中，兩個(gè)人輪流數(shù)數(shù)，從一開始一直到15，每次可以說出1～2個(gè)整數(shù)，誰最先搶到15就能獲勝。在多次游戲活動(dòng)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次都是教師獲勝，這讓學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的問題意識(shí)，想要一探究竟。在經(jīng)過了這樣的探索之后，學(xué)生意識(shí)到誰先說數(shù)誰就輸，由此指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清策略在學(xué)習(xí)和生活中的重要意義，認(rèn)識(shí)到解決問題時(shí)要講究策略，把握內(nèi)在規(guī)律。等學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)之后，教師可以給學(xué)生設(shè)置練習(xí)題，讓學(xué)生在解決問題的過程中總結(jié)解題時(shí)用到的策略，始終保持探究熱情：甲、乙、丙到書店買書，他們都買了童話書，已知甲總共購買4本，用去24元，乙總共購買6本，用去多少元？丙帶了48元錢，總共能購買多少本？通過討論這樣的問題，學(xué)生能夠正確把握單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)之間的關(guān)系，體驗(yàn)問題解決的樂趣。

（二）利用實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問題情境

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，實(shí)踐操作是一項(xiàng)至關(guān)重要的活動(dòng)，也是學(xué)生理解知識(shí)和方法的重要途徑。除此以外，教師還可以把數(shù)學(xué)實(shí)踐操作作為問題情境設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，讓學(xué)生在探索問題解決方案的同時(shí)提高實(shí)操能力，保持思維的靈動(dòng)性，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的理解。教師在課堂教學(xué)中，要注意給學(xué)生提供實(shí)操平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作，在操作中發(fā)現(xiàn)和解決問題，歸納學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形與正方形時(shí)，為指導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D形的特征，幫助學(xué)生在對(duì)比和分析中找準(zhǔn)圖形的不同點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)問題情境，要求學(xué)生動(dòng)手制作長(zhǎng)方形與正方形，在制作、觀察和對(duì)比中發(fā)現(xiàn)圖形的異同點(diǎn)，順利掌握知識(shí)點(diǎn)。在接下來的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置趣味性的問題情境（如圖1），讓學(xué)生說說兩條路中哪一條更近，原因是什么。利用這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。

（三）融入生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)密集，邏輯性強(qiáng)，如果運(yùn)用直接灌輸?shù)姆绞?，很容易讓學(xué)生反感死記硬背而徹底失去學(xué)習(xí)興趣，更無法把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，給之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來不良影響。貼近生活的數(shù)學(xué)問題情境設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生在熟悉的生活體驗(yàn)中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，也更有助于提高學(xué)生的問題探索效果。對(duì)此，教師要善于在問題情境中融入生活要素，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再困難。例如，在教學(xué)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活提出以下問題：小亮協(xié)助媽媽鋪地毯，已知地毯的長(zhǎng)度是13.4米，地板的長(zhǎng)度是13米，地毯多出0.4米。學(xué)生聽完會(huì)覺得很困惑，不知道為什么會(huì)有0.4米，會(huì)對(duì)小數(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，于是認(rèn)真聽講，掌握和小數(shù)相關(guān)的知識(shí)。

新課程改革提高了對(duì)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)的綜合要求，強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐中應(yīng)該引入先進(jìn)教學(xué)方法，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生獲得深刻和愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境教學(xué)法就是一種科學(xué)、先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，其中的問題情境教學(xué)更是有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提升學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持好奇心和求知欲，在問題引領(lǐng)下投入數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，并在研究與解決問題的過程中構(gòu)建知識(shí)體系，完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)。

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