口頭報(bào)告在英語教學(xué)中的應(yīng)用

文/ 林巖

引言

口頭報(bào)告（presentation）是一項(xiàng)需要復(fù)合能力的活動(dòng)，是報(bào)告人知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合體現(xiàn)（De Grez et al., 2009）。具體來說，報(bào)告人應(yīng)該對(duì)所講內(nèi)容非常熟悉并將其有效地傳達(dá)給聽眾。學(xué)生為了做好口頭報(bào)告需要查找資料、分析聽眾需求、篩選信息、整合信息，最后確定報(bào)告的內(nèi)容和重點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的各方面能力會(huì)得到鍛煉，如查找和搜索信息的能力，分析、整理和歸納信息的能力等，并且學(xué)生在知識(shí)方面也會(huì)有所收獲。他們通過撰寫演講稿和當(dāng)眾進(jìn)行口頭報(bào)告，能夠鍛煉語言使用能力，塑造臺(tái)風(fēng)并提升心理調(diào)節(jié)能力（如克服緊張情緒）等。

由于口頭報(bào)告具有上述潛在價(jià)值，不少教師會(huì)在教學(xué)中使用這一活動(dòng)形式。但是，有不少教師發(fā)現(xiàn)其效果不盡如人意 （曹巧珍、郭浩儒，2005；張劍梅，2007；竹旭峰，2007），比如一些報(bào)告的質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期；聽眾失去興趣，不再認(rèn)真傾聽。這樣的口頭報(bào)告就會(huì)流于形式，使報(bào)告人自信心受挫，聽眾被動(dòng)忍受，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了課堂效率。究其原因，可能是教師制訂的活動(dòng)目標(biāo)不夠明確，指導(dǎo)不夠到位，缺乏對(duì)報(bào)告結(jié)果的反饋或只對(duì)結(jié)果打分以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊籠統(tǒng)（周季鳴、 萬江波，2019）等。那么，如何能使口頭報(bào)告活動(dòng)更加有效？下文將圍繞口頭報(bào)告的三個(gè)環(huán)節(jié)，即活動(dòng)目標(biāo)的制訂、教師在活動(dòng)過程中應(yīng)給予的指導(dǎo)以及教師提供的反饋，來展開討論。

活動(dòng)目標(biāo)的制訂

口頭報(bào)告的活動(dòng)目標(biāo)需要根據(jù)報(bào)告性質(zhì)、學(xué)生情況和課程目標(biāo)來制訂?？陬^報(bào)告不同于其他形式的交流（如對(duì)話），其本質(zhì)是報(bào)告人向公眾傳達(dá)信息或觀點(diǎn)。因此，報(bào)告人需要特別關(guān)注聽眾，選擇的內(nèi)容和使用的語言都需要基于對(duì)聽眾的分析來確定。同時(shí)，報(bào)告人的聲音、肢體語言和眼神的運(yùn)用也非常重要。根據(jù)口頭報(bào)告的性質(zhì)，教師需要思考這個(gè)活動(dòng)如何服務(wù)于課程教學(xué)以及學(xué)生以現(xiàn)有能力所能完成的程度，并據(jù)此制訂活動(dòng)目標(biāo)。

1.明確活動(dòng)目標(biāo)

教師首先需要明確布置口頭報(bào)告作業(yè)的目的。研究發(fā)現(xiàn)，與目標(biāo)籠統(tǒng)而模糊的情況相比，當(dāng)目標(biāo)明確而具體時(shí)，學(xué)生的口頭報(bào)告表現(xiàn)更佳（De Grez et al., 2009）。因此，教師在教學(xué)中使用口頭報(bào)告時(shí)首先要考慮活動(dòng)的目的。是增加學(xué)生的開口機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力、口語能力以及思維能力，還是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們享受由分享和成功帶來的快樂？如果活動(dòng)的目的單純是鍛煉學(xué)生當(dāng)眾講話的膽量，增加開口說話的機(jī)會(huì)，評(píng)估活動(dòng)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)就比較單一，即學(xué)生講了即可。在這種情況下，教師可考慮將每個(gè)學(xué)生講話的時(shí)長限制在1—2分鐘，給更多學(xué)生講話的機(jī)會(huì)。如果教師想通過此活動(dòng)達(dá)成更多、更高的目標(biāo)，如鍛煉學(xué)生查找、分析、篩選和整合信息的能力，并通過學(xué)生在課上分享的信息或觀點(diǎn)使聽眾也有所收獲，那就需要十分明確、具體地布置學(xué)生去查找什么信息（如與課文相關(guān)的某個(gè)文化背景知識(shí)）或觀點(diǎn)，不能過于籠統(tǒng)，并要在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中提供幫助（詳見下文）。如果教師想訓(xùn)練學(xué)生的某項(xiàng)思維技能，如分析、歸納或評(píng)價(jià)技能（如分析某篇文章中長難句或評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)等），教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)給予明確的說明。整個(gè)活動(dòng)的步驟也需要教師在第一次布置口頭報(bào)告作業(yè)時(shí)講解清晰，如口頭報(bào)告會(huì)安排在哪堂課的哪個(gè)時(shí)間段，報(bào)告時(shí)長是多少，報(bào)告后是否會(huì)有提問環(huán)節(jié)，是否會(huì)有即時(shí)反饋，它如何與課堂內(nèi)容銜接等?？傊?，教師自己需要想清楚活動(dòng)目的，對(duì)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期不僅要從報(bào)告人的角度思考，也需要充分考慮到聽眾，即不僅要使報(bào)告人有所收獲，聽眾也應(yīng)普遍從中受益。同時(shí)，教師需要將活動(dòng)目的清晰地告知學(xué)生。

2.分享評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

口頭報(bào)告的目標(biāo)應(yīng)落實(shí)到具體的任務(wù)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上（詳見下文），并且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要具體清晰。比如是否會(huì)針對(duì)選題的新穎程度打分？這項(xiàng)占總分的百分比是多少？是否會(huì)對(duì)報(bào)告人的語言運(yùn)用表現(xiàn)打分？從哪些維度評(píng)判語言運(yùn)用表現(xiàn)（如準(zhǔn)確性、語音、意思表達(dá)精準(zhǔn)性等）？對(duì)口頭報(bào)告的內(nèi)容如何評(píng)分（如結(jié)構(gòu)、各部分內(nèi)容的邏輯關(guān)系是否清晰等）？總之，教師需要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且需要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分享給學(xué)生，以便他們?cè)跍?zhǔn)備報(bào)告時(shí)隨時(shí)查看，并按要求準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以由教師和學(xué)生根據(jù)口頭報(bào)告的活動(dòng)目標(biāo)一起商討確定。

為了幫助學(xué)生充分理解任務(wù)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可提供范例視頻并在課上播放后給予細(xì)致講解。教師也可以提供口頭報(bào)告的結(jié)構(gòu)模板，供學(xué)生參考。

教師在活動(dòng)過程中應(yīng)給予的指導(dǎo)

若想口頭報(bào)告活動(dòng)取得良好的教學(xué)效果，教師需要在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中給予及時(shí)的指導(dǎo)。為了有針對(duì)性地指導(dǎo)，教師需要參與學(xué)生的準(zhǔn)備過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在并提供幫助。對(duì)于具有普遍性的問題，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂練習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。從學(xué)生的準(zhǔn)備材料和前期的口頭報(bào)告表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的問題大致可分為內(nèi)容、語言和口頭報(bào)告技巧三個(gè)方面。

1.內(nèi)容

教師可以要求學(xué)生提前上交初步選題和報(bào)告大綱等材料。通過審閱上述材料，教師可能發(fā)現(xiàn)的問題包括：（1）學(xué)生對(duì)任務(wù)的目的和要求理解不到位。盡管教師已經(jīng)對(duì)任務(wù)要求作出了明確的說明和講解，很多情況下，有的學(xué)生還是不能完全領(lǐng)會(huì)，需要在實(shí)際準(zhǔn)備報(bào)告內(nèi)容時(shí)才能真正理解。因此，教師在學(xué)生準(zhǔn)備過程中要對(duì)學(xué)生的問題給予及時(shí)解答或糾偏，這對(duì)于學(xué)生是否能按要求完成報(bào)告并達(dá)到任務(wù)目的至關(guān)重要。（2）學(xué)生選擇的題目和內(nèi)容不合適。好的題目和內(nèi)容是口頭報(bào)告成功的一半。判斷題目和內(nèi)容的優(yōu)劣要基于對(duì)聽眾的分析，取決于報(bào)告人和聽眾是否存在信息差或觀點(diǎn)差。報(bào)告內(nèi)容如果能給聽眾帶來新鮮有趣的信息或者觀點(diǎn)，就會(huì)引起聽眾的興趣。當(dāng)聽眾被內(nèi)容所吸引時(shí)，他們對(duì)報(bào)告的評(píng)價(jià)也會(huì)很高，即使報(bào)告人的英語表達(dá)出現(xiàn)了瑕疵也會(huì)被忽略。所以，教師對(duì)口頭報(bào)告題目和內(nèi)容的把關(guān)非常重要。（3）報(bào)告結(jié)構(gòu)存在問題。報(bào)告在內(nèi)容安排上可能會(huì)存在詳略不得當(dāng)、重點(diǎn)不突出、主要觀點(diǎn)先后順序安排邏輯性不強(qiáng)等問題。為了準(zhǔn)備口頭報(bào)告，學(xué)生常常會(huì)搜索查閱大量材料。篩選和整理材料需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析和歸納能力，這些能力需要通過練習(xí)逐漸增強(qiáng)。學(xué)生常見的問題是“只見樹木不見林”，迷失在具體的細(xì)節(jié)信息中，而忘記了報(bào)告的整體目的和重點(diǎn)，進(jìn)而使某個(gè)非重點(diǎn)的具體信息占據(jù)過長的篇幅，而對(duì)重點(diǎn)信息的闡述不充分或使之淹沒在眾多信息中。教師在這方面的提點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)生有很大幫助。

2.語言

除了上述內(nèi)容上的問題，教師還可以在審閱材料時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言運(yùn)用方面存在的問題，如拼寫、語法、用詞方面的錯(cuò)誤或語言風(fēng)格不恰當(dāng)。由于運(yùn)用英語的能力有限，學(xué)生常常將閱讀材料中的句子復(fù)制粘貼到PPT 上，不僅容易給聽眾造成理解障礙，還會(huì)養(yǎng)成不自覺的抄襲習(xí)慣。教師需要對(duì)這個(gè)現(xiàn)象予以糾正，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)生克服這些壞習(xí)慣。有針對(duì)性的訓(xùn)練能夠比較有效地幫助學(xué)生掌握口頭報(bào)告的語言特點(diǎn)，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。例如，張東英（2011）針對(duì)學(xué)生在口頭報(bào)告中使用書面化語言的問題設(shè)計(jì)練習(xí)，鍛煉學(xué)生將復(fù)雜的長難句加工成更易懂的且句式靈活多樣的表達(dá)方式的能力，取得了良好效果。

3.口頭報(bào)告技巧

口頭報(bào)告技巧大致包括如何選題、如何做聽眾分析、如何確定主要內(nèi)容和安排報(bào)告結(jié)構(gòu)、如何設(shè)計(jì)開頭和結(jié)尾、如何吸引聽眾、如何使用語言以達(dá)到講話效果、如何塑造臺(tái)風(fēng)（講話時(shí)如何運(yùn)用停頓、重音、肢體語言并與觀眾保持眼神交流）等。在以教授語言為主的課上，教師一般會(huì)對(duì)選題、內(nèi)容和語言比較關(guān)注，但是不一定會(huì)花時(shí)間講解如何吸引聽眾和呈現(xiàn)良好臺(tái)風(fēng)的技巧。而實(shí)際上，技巧能夠很大程度地幫助學(xué)生獲得口頭報(bào)告的成功。如果學(xué)生在口頭報(bào)告的一開始就成功引起聽眾的興趣并通過良好臺(tái)風(fēng)有效傳達(dá)信息且與聽眾保持互動(dòng)，口頭報(bào)告就會(huì)取得良好效果。成功的體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生帶來愉悅的情緒并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谕瓿上乱淮慰陬^報(bào)告任務(wù)時(shí)更加積極投入，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。因此，教師幫助學(xué)生掌握口頭報(bào)告技巧是有價(jià)值的。

教師提供的反饋

反饋是學(xué)生從口頭報(bào)告中學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。從反饋中，學(xué)生可以了解到自己口頭報(bào)告表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向。由于反饋的重要性，不少學(xué)者從不同側(cè)面展開了研究。如周季鳴和萬江波（2019）探索了如何設(shè)計(jì)和使用口頭報(bào)告評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)教學(xué)；胡安瑾和曾心怡（2020）構(gòu)建了大學(xué)英語口頭報(bào)告評(píng)價(jià)框架；朱妮婭（2018）證實(shí)了同伴評(píng)估能夠有效地幫助學(xué)生提升口語報(bào)告質(zhì)量；張麗和胡深愛（2020）也對(duì)大學(xué)英語課堂小組口頭報(bào)告評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)證研究。上述研究帶來如下啟示：

1.2.3.2 [4]科室人員應(yīng)加大篩查力度，護(hù)士長需落實(shí)病房的檢查及指導(dǎo)工作，保證評(píng)估量表與患者的實(shí)際病情一致。若發(fā)現(xiàn)患者的評(píng)估情況存在異常，應(yīng)及時(shí)對(duì)患者重新進(jìn)行評(píng)估，并強(qiáng)調(diào)翻身的重要性，可指家屬及患者如何進(jìn)行翻身及保持正確的體位。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需明確具體、清晰、透明并與課程目標(biāo)一致（周季鳴 、萬江波，2019）。如前文所述，只有當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)十分明確清晰，學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)備，之后聽眾根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反饋，整個(gè)口頭報(bào)告活動(dòng)才可能成功。并且口頭報(bào)告活動(dòng)是服務(wù)于課程整體目標(biāo)的，是課程的一部分，因此必須與課程目標(biāo)保持一致。

2.口頭報(bào)告的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)活動(dòng)過程，而不僅僅只針對(duì)結(jié)果（胡安瑾、 曾心怡，2020）。教師在指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備口頭報(bào)告時(shí)，要基于報(bào)告前制訂的標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)生草擬的提綱的評(píng)價(jià)。在報(bào)告前，教師可以加入同伴評(píng)估環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生互相評(píng)價(jià)、提出建議，營造互幫互學(xué)的環(huán)境。在報(bào)告中，教師和其他學(xué)生邊聽邊根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并記錄下來，以便在報(bào)告結(jié)束后給出反饋。報(bào)告結(jié)束后的反饋可以采用部分學(xué)生口頭反饋、部分學(xué)生筆頭反饋的形式。

3.評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)（胡安瑾、曾心怡，2020；朱妮婭，2018）。在教學(xué)中教師往往被視為權(quán)威，占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也往往來自教師。但是，這樣的做法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。當(dāng)今的教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)將自己的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使他們積極參與到自身的學(xué)習(xí)中。此外，學(xué)生參與評(píng)估還有如下益處。第一，有助于他們進(jìn)一步理解活動(dòng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。為了能對(duì)同伴的表現(xiàn)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和中肯的反饋，學(xué)生會(huì)仔細(xì)研讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴的表現(xiàn)也給評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了實(shí)例，使學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)更加具象。第二，同伴評(píng)價(jià)任務(wù)會(huì)促使他們認(rèn)真傾聽同學(xué)的報(bào)告并從中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。學(xué)生的報(bào)告成為相互學(xué)習(xí)的資源，同學(xué)成為相互學(xué)習(xí)的對(duì)象。第三，安排同伴互評(píng)也可以避免學(xué)生做聽眾時(shí)不注意聽和無事可做的狀況。第四，評(píng)價(jià)是一種高階思維技能，學(xué)生參與評(píng)價(jià)能強(qiáng)化這一技能。教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)不只是讓學(xué)生在知識(shí)上增長，更重要的是讓他們?cè)谒季S上發(fā)展。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)應(yīng)該成為口頭報(bào)告活動(dòng)中的常態(tài)。對(duì)口頭報(bào)告表現(xiàn)的評(píng)價(jià)還包括學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己從報(bào)告準(zhǔn)備到發(fā)布時(shí)的各環(huán)節(jié)和各方面進(jìn)行復(fù)盤，反思收獲和不足，為下一次的進(jìn)步打下基礎(chǔ)，提升自我規(guī)劃學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?？傊?，同伴評(píng)估和自我評(píng)估體現(xiàn)評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)（assessment as learning）的理念（Hume ＆ Coll，2009），可以將教學(xué)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識(shí)和互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

口頭報(bào)告應(yīng)用案例

筆者接下來將介紹自己所在大學(xué)英語學(xué)院開設(shè)的英語演講課堂中的口頭報(bào)告活動(dòng)，希望對(duì)同行有借鑒意義。

1.口頭報(bào)告活動(dòng)背景

英語演講課程為英語專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生開設(shè)，旨在培養(yǎng)他們的公共演講能力、思辨技能、英語使用能力和跨文化意識(shí)。此課程已經(jīng)開設(shè)15 年，每次課程結(jié)束后教師團(tuán)隊(duì)都會(huì)通過問卷或口頭詢問等形式向?qū)W生征詢反饋意見。學(xué)生反饋比較集中的問題是希望能更多地觀看演講范例視頻，從中學(xué)習(xí)演講技巧。針對(duì)這一訴求，授課教師團(tuán)隊(duì)決定在每次課上增添演講評(píng)析這一口頭報(bào)告活動(dòng)。

2.演講評(píng)析口頭報(bào)告活動(dòng)簡介

此口頭報(bào)告活動(dòng)目的如下：增加學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；鍛煉學(xué)生的口頭報(bào)告技能；鍛煉學(xué)生的分析和評(píng)價(jià)技能。

活動(dòng)要求學(xué)生組成3—4 人的小組，課前選擇一個(gè)時(shí)長不超過15分鐘的演講視頻，課上集體觀摩后進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。每組口頭報(bào)告時(shí)間為10—15 分鐘，小組成員每人均需發(fā)言。整個(gè)報(bào)告需為團(tuán)隊(duì)合作成果，其結(jié)構(gòu)需參照演講的要求設(shè)計(jì)好開頭和結(jié)尾，中間部分過渡自然、有機(jī)銜接。學(xué)生發(fā)言時(shí)需注意臺(tái)風(fēng)。

活動(dòng)評(píng)價(jià)分為四個(gè)維度：（1）選材，即視頻材料選擇是否符合要求，內(nèi)容是否有吸引力和啟發(fā)性；（2）口頭報(bào)告技能，即報(bào)告開頭和結(jié)尾的安排如何、中間部分的邏輯性和連貫性如何、報(bào)告人的臺(tái)風(fēng)如何、小組的團(tuán)隊(duì)合作情況如何；（3）語言使用，即報(bào)告的語言風(fēng)格是否恰當(dāng)、意思表達(dá)是否清晰；（4）思辨技能，即對(duì)視頻的分析和評(píng)價(jià)是否細(xì)致、有深度，講解是否清晰。

3.演講評(píng)析口頭報(bào)告活動(dòng)安排

（1）教師在每學(xué)期的第一次課上與學(xué)生進(jìn)行商討后確定上述活動(dòng)目的、要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自行分組并挑選做口頭報(bào)告的時(shí)間。為了幫助學(xué)生完成任務(wù)，教師將演講評(píng)價(jià)細(xì)則發(fā)給學(xué)生并解答疑問。學(xué)生在評(píng)價(jià)演講視頻時(shí)可參照該細(xì)則中的評(píng)價(jià)維度及標(biāo)準(zhǔn)。

（2）小組報(bào)告提綱或PPT 需至少提前3 天發(fā)給教師審閱，教師對(duì)其作出評(píng)價(jià)并及時(shí)提出修改建議。

（3）每組報(bào)告后有5—10 分鐘的提問和口頭反饋環(huán)節(jié)。課上，教師指定部分聽眾提問，部分聽眾參照活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)。若時(shí)間充裕，同伴反饋后教師可組織學(xué)生進(jìn)一步分析演講視頻，請(qǐng)他們談?dòng)^看感受并分析原因，進(jìn)一步探討視頻中演講者運(yùn)用的技巧及其效果。

（4）口頭報(bào)告后，學(xué)生撰寫反思日志，反思完成任務(wù)的整個(gè)過程，結(jié)合聽眾反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

4. 演講評(píng)析口頭報(bào)告活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

演講評(píng)析口頭報(bào)告活動(dòng)據(jù)學(xué)生反饋取得了良好效果。成功原因如下：首先，活動(dòng)的設(shè)置針對(duì)前期教學(xué)中的問題，有的放矢。其次，活動(dòng)目的明確，與課程目標(biāo)一致且有助于達(dá)成課程目標(biāo)。再次，教師與學(xué)生持續(xù)保持溝通，及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。口頭報(bào)告前教師對(duì)活動(dòng)目的、要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解并提供參考資料。在學(xué)生的準(zhǔn)備過程中，教師提供階段性評(píng)估和修改建議，幫助學(xué)生完成任務(wù)。報(bào)告結(jié)束后，教師提供反饋意見，既有利于本組學(xué)生今后改進(jìn)，也有利于后面小組口頭報(bào)告的準(zhǔn)備。最后，給聽眾學(xué)生安排任務(wù)，促使他們認(rèn)真聆聽并有所收獲，同時(shí)營造了互幫互學(xué)的良好氛圍。

結(jié)語

口頭報(bào)告活動(dòng)具有培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合技能和綜合素質(zhì)的潛在價(jià)值，在教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛。但是要在實(shí)際教學(xué)中取得預(yù)期效果，將其潛在價(jià)值兌現(xiàn)為實(shí)際價(jià)值，還需教師認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)，列出明確具體的活動(dòng)目標(biāo)，在學(xué)生的準(zhǔn)備過程中提供幫助和指導(dǎo)，在安排上盡力調(diào)動(dòng)所有學(xué)生， 使他們積極參與到活動(dòng)中。教師還需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致反饋，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用同伴反饋和自我評(píng)價(jià)，使教學(xué)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)緊密融合，以達(dá)到良好的活動(dòng)效果。