借助助讀系統(tǒng)優(yōu)化課堂教學

■唐余富

著名教育家葉圣陶先生認為，學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。這幾句話的意思是，教學的本質(zhì)不僅僅在于教授知識和技能，更重要的是傳授學習方法。統(tǒng)編語文教材中助讀系統(tǒng)的設置，目的在于逐步引導學生學會讀書。教師可借助助讀系統(tǒng)，優(yōu)化課堂教學，對學生進行有效的“聽說讀寫思”序列化訓練活動，培養(yǎng)和提高學生的自學能力。

一、助讀系統(tǒng)的內(nèi)涵

助讀系統(tǒng)是語文教材的基本構(gòu)成要素，又叫提示系統(tǒng)、助學系統(tǒng)或?qū)W系統(tǒng)，是為培養(yǎng)和提升學生閱讀能力而設計的一系列材料，其實質(zhì)就是對學習要求、重點和方法的提示，對某些疑難問題的詮釋，對相關資料的引述、知識的拓展。統(tǒng)編語文教材中的助讀系統(tǒng)，包括每個單元的導語，每篇課文前的“預習”部分，書下的注釋，文后的“思考探究”“積累拓展”，教材中的插圖，單元后的“語文園地”“習作”板塊，等等。這些材料是教材的有機組成部分，對教師在教材研讀、教學目標制訂與達成、教學流程設計、課堂教學活動的組織實施等方面都具有很好的參考價值和引領作用。

二、助讀系統(tǒng)的作用

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，教師應注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)；應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)教材中的助讀系統(tǒng)，以此優(yōu)化教師的“教”和學生的“學”。

1.可運用助讀系統(tǒng)深化學生對文本的理解

教師可利用教材中不同類型的助讀資料，優(yōu)化課堂教學的結(jié)構(gòu)，從而完善學生的知識體系，發(fā)展學生觀察、理解、辨析、歸納總結(jié)以及知識遷移的能力，進而引導學生學會讀書、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)，成為有創(chuàng)新能力的人。

2.可運用助讀系統(tǒng)開展情感教育

教材中的助讀資料具有人文性特點，其寓意豐富、思想深邃、故事感人。在教學過程中，教師要合理利用助讀資料，將助讀資料作為育人的重要載體，對學生開展情感教育，培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀。

3.可運用助讀系統(tǒng)激活學生的思維

教材中的部分助讀資料對課文內(nèi)容進行了拓展，對學生進一步理解課文很有幫助。教師可將助讀資料作為拓展學生思維的著眼點，豐富學生的閱讀體驗。

三、借助助讀系統(tǒng)優(yōu)化課堂教學的策略

教材中的助讀系統(tǒng)是由編者精心設計，如果教師用得好，不但可以開闊學生的閱讀視野，還能為教師和學生進行系統(tǒng)訓練提供依據(jù)，充實學習內(nèi)容。因此，我們要充分挖掘助讀系統(tǒng)的價值，并結(jié)合師生的使用現(xiàn)狀，尋找系統(tǒng)、科學地運用助讀系統(tǒng)的策略，讓教學效益最大化，以期更好地服務于教師的“教”和學生的“學”。

1.巧用單元導語，構(gòu)建單元思維導圖，形成知識樹

比如，《秋天的懷念》是七年級上冊第二單元的第一篇教讀課文，單元目標是通過朗讀，加深對親情的感受和理解。在教學過程中，部分教師將文本教學的落腳點放在了“克服困難，戰(zhàn)勝自我”上，這樣的解讀是有偏差的。教師應將教學重點放在“領悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛”上。在研讀文本、設定教學目標時，教師不能只關注單篇文章而忽視單元主題和單元目標，只有研讀單元導語，才能明確單元主題和重難點、單元學習方法和訓練目標。

再如，九年級上冊第二單元的導語，就明確了本單元的人文目標是“感受智者的思想光芒，提高思辨能力”，教學目標是把握議論文的特點、理清論證思路、學習論證方法。教師明確了這兩個目標，就明白了如何教學單元內(nèi)的四篇課文。

2.巧用注釋、旁批、閱讀提示，為學生提供閱讀方法指導

自讀課文是教讀課文的拓展和延伸，是學生閱讀的“練兵場”。自讀課文中的旁批可以輔助學生閱讀文本。教師首先要教會學生識別旁批的類型，如質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評價式批注等；其次要引導學生借助旁批學習課文，解決疑難問題，改教師精講為學生自讀；最后要教會學生依據(jù)閱讀提示，自主寫批注，并在自我設問中加深對課文的理解。這樣的閱讀訓練有梯度，學生的閱讀能力和學科素養(yǎng)在潛移默化中也會得到明顯提升。

3.巧用預習提示語和插圖，激發(fā)學生的學習興趣

每篇教讀課文前的預習提示語大多富有啟發(fā)性，如九年級上冊第二單元的《岳陽樓記》，部分預習提示語為：“本文題為《岳陽樓記》，但并未具體描寫岳陽樓本身，這是為什么呢？帶著問題，參照注釋讀課文，看看文中到底寫了哪些內(nèi)容?！边@樣的設問，就會引起學生思考和探究的興趣。統(tǒng)編初中語文教材中有不少插圖，這些插圖與文本內(nèi)容契合度很高。教師在進行教學設計時，不能忽略插圖的作用，要思考插圖與文本之間的關系、揣摩插圖對揭示文本主題的作用。只有教師想得多，將文本吃透，才能帶領學生走向文本深處。

4.巧用“語法知識”板塊內(nèi)容，提高學生語言認知能力

在教學過程中，學生面對病句修改或句式轉(zhuǎn)換時，總是一頭霧水，甚至部分同學連最基本的主、謂、賓都分不清楚，究其原因，還是語法知識的欠缺。如《紀念白求恩》中出現(xiàn)了許多雙重否定句，教師可以將其改換成一般陳述句，然后讓學生讀一讀，比較二者在語氣、語調(diào)、表達情感上有何不同，以及論證效果有什么變化。教師要想讓學生順利地解答這些問題，就需要讓他們提前積累相關的語法知識，而“語法知識”板塊不失為學生學習的好渠道。

總而言之，助讀系統(tǒng)是統(tǒng)編初中語文教材中的重要組成部分，教師應充分挖掘和利用助讀系統(tǒng)包含的材料，重視其作用，發(fā)揮其效益，循序漸進地引領學生養(yǎng)成自主學習的習慣，增強自主學習的能力，全面提升語文核心素養(yǎng)。