淺析文本細讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

胡麗娟

（甘肅省天水市清水縣隴東鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅 清水 741400）

在中學(xué)階段的語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是文化傳承的重要體現(xiàn)，承擔(dān)著重要的歷史使命。初中生通過品讀古詩詞文本潛移默化地受到文化的熏陶，并形成審美情趣，獲得語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升。因此，采用合適的教學(xué)方法，提升初中生的古詩詞閱讀能力是極其重要的。本文著重圍繞文本細讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

一、文本細讀的概述

在我國古代也有許多文本細讀的范式，但是文本細讀引入到語文教學(xué)領(lǐng)域主要是以英美新批評派闡述的理論為依據(jù)，十分注重對文本的詞義、結(jié)構(gòu)以及語境的分析。當(dāng)前，許多學(xué)者越來越意識到在中學(xué)語文教學(xué)過程中文本細讀的重要性。在語文教育教學(xué)改革的過程中，出現(xiàn)了一味求新求變卻沒有對教材的文本進行深入細讀的系列問題，由此直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。在這個過程中，教師欠缺扎實的功底、深厚的修養(yǎng)，因此需要重新回歸到文本本身，探尋文本中蘊含的真正深意。這樣才能夠探索出語文教學(xué)真正需要的教學(xué)方法，在不斷創(chuàng)新發(fā)展的同時也能夠讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸，真正地對文本內(nèi)容理解透徹。

二、文本細讀在初中語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

古詩詞的學(xué)習(xí)是對我國傳統(tǒng)文化的傳承，是傳統(tǒng)文化中的精粹。然而，在初中階段古詩詞的教育教學(xué)并沒有取得理想的效果，學(xué)生在進行古詩詞文本含義理解時，大多數(shù)時候是依賴教輔用書或者是教師的講解，處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而在實際的考試中對古詩詞的考查題型也多為默寫。因此語文教師會讓學(xué)生機械化默寫和反復(fù)抄寫，不太注重對詩詞的講解，在這就很大程度上會影響到學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。因此，必須要改變在以往古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，重新回歸到文本本身，展開深入地細讀。將文本細讀應(yīng)用到初中語文古詩詞教學(xué)中，能夠發(fā)揮積極意義。

（一）有助于細化古詩詞教學(xué)內(nèi)容

文本細讀的關(guān)注點在于文本、作品本身，將其運用到初中古詩詞教學(xué)中，對古詩詞的文本進行深入的探究，能夠讓人深切地體會到文本中蘊含的人文情懷以及豐厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。通過對文本進行深入細讀，能夠細化初中古詩詞教學(xué)的內(nèi)容，完善課程知識體系，起到良好的教學(xué)效果。文本細讀注重將古詩詞讀深、讀透，應(yīng)用這種方法能夠輔助學(xué)生們將古詩詞中的藝術(shù)信息充分挖掘出來，使其從中獲得審美體驗。古詩詞文本通常撰寫的篇幅較短，言簡義豐，運用文本細讀的方法開展教學(xué)十分合適，能夠從微觀分析的視角體會古詩詞中蘊含的奧秘。通過這樣細讀的方式，能夠從古詩詞文本的語言出發(fā)剖析和解讀，最終形成一個整體的感知，而不是將句子、詞語割裂開給予一個刻板的解釋。在這樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生可以從宏觀的角度感受古詩詞的精妙，同時也能夠?qū)旁娫~背后蘊含的文化內(nèi)涵有著更加具體的了解，深切地體會到作者豐富的情感體驗，實現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)與理解。

（二）提升學(xué)生審美情趣，助力核心素養(yǎng)形成

在語文課程標準中，提出了“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”。文本細讀與課程標準中的這一理念是契合的，其強調(diào)學(xué)生的閱讀體驗，期待學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上提出自己的見解。在進行文本細讀的過程中，學(xué)生的審美能力、自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力等會得到全面提升。因此，在初中語文古詩詞教學(xué)中運用文本細讀能夠提升學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生體會到古詩詞文本的文質(zhì)兼美、意境悠遠，抵達對古詩詞更高層次的審美境界。在古詩詞教學(xué)的過程中，如果只是一味地讓學(xué)生對古詩詞進行背誦、默寫，就會容易使學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)失去興趣，增添他們的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)，不能夠體會到詩詞的豐富內(nèi)蘊，感受到古詩詞的藝術(shù)魅力。文本細讀應(yīng)用在古詩詞教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在細讀中尋找到古詩詞分析的切入口，充分調(diào)動起學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生積極、主動地參與到古詩詞的學(xué)習(xí)中，細致地思考和建構(gòu)詩詞世界，感受到真實的審美體驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在慢慢品讀、細細欣賞的這個過程中，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、審美素養(yǎng)也在得到有效提升。

（三）有助于實現(xiàn)教師教學(xué)理念的更新

在實際教學(xué)的過程中，許多初中語文教師沒有形成文本細讀的意識，缺乏對詩詞文本語言、詞句的分析能力。這種現(xiàn)象在經(jīng)驗較少的教師群體當(dāng)中較普遍，他們在備課環(huán)節(jié)往往只是粗略地過一遍文本，沒有進行深入剖析，過于依賴教學(xué)參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源，采取照本宣科的方式開展教學(xué)。對文本進行細讀能夠促進語文教師教學(xué)理念的更新，提升他們的文本速讀能力、深入剖析古詩詞文本的能力，并在這個過程中形成對古詩詞作品的獨特領(lǐng)悟。對教材文本進行細讀，這是一個教師能夠講清楚文本內(nèi)容的根本。語文教師必須要有自己的理解和感悟，才能夠使得課堂教學(xué)變成真正的源頭活水，實現(xiàn)與學(xué)生、文本的深入溝通，讓語文的教學(xué)變得更加鮮明、有力量。尤其是對于古詩詞教學(xué)來說，深入的文本解讀是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。此外，在對古詩詞文本深入閱讀的過程中，教師往往能夠找到教學(xué)真正的重點和難點，由此抓住這其中最核心的部分，建立與學(xué)生之間的情感溝通。這樣的講解和教學(xué)是更加有溫度、有情感的，在課堂教學(xué)的過程中也更容易和學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使得古詩詞的課堂教學(xué)變得更加有意義。

三、文本細讀在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

在初中語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用文本細讀法，要按照一定的實施步驟進行，開展速讀、研讀以及個性化品讀，從整體感知到深入解讀。在這個過程中，還需要掌握細讀的方法，提高古詩詞細讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。語文教師的教學(xué)能力也是十分重要的，因此還需要提升教師的文本細讀教學(xué)能力。

（一）開展文本速讀，形成初步感知

教學(xué)是“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”雙邊互動的過程，因此在開展古詩詞文本速讀時，一方面教師要對古詩詞進行速讀，拋開一切的外在因素，從讀者的角度對文本進行感悟，進行獨立、深入的思考，從而形成個性化的見解，這樣教師才能夠在實際講授時更有方向性，進而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另一方面，學(xué)生也要對文本開展速讀，拋開一切教輔資料、參考書以及網(wǎng)絡(luò)資源，獲得對古詩詞文本的真實體驗，這樣才能夠讀出自己的真情實感。為了學(xué)好故事，獨立地閱讀是必不可少的。在速讀的過程中，學(xué)生不是進行囫圇吞棗地閱讀，而是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對文本進行字斟句酌的閱讀，一邊讀一邊思考，在這個過程中培養(yǎng)問題意識，提升思維能力。例如，在《木蘭詩》這一首古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，教師首先要對正文的內(nèi)容進行速讀，體會文本中描繪的事件與人物特征，這樣才能夠在實際教學(xué)中幫助學(xué)生深入探究文章所要表達的含義。其次，學(xué)生要進行速讀，體會這一篇文本字里行間傳達的含義以及情感，形成對文本的初步感知，并在速讀的過程中提出自己的疑問和見解，這樣才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)和探究興趣，有效提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。古詩詞的學(xué)習(xí)離不開閱讀，在反復(fù)閱讀、細細品味的過程中，學(xué)生能夠獲得感悟和真實的體驗，并在此基礎(chǔ)上形成自己對古詩詞文本的認知和見解，通過文本與詩人進行對話，體會到詩人傳達的情感，啟發(fā)自己的人生，鍛煉思辨能力。

（二）進行文本研讀，深入解讀文本

在對文本形成初步感知之后，就需要進行深入研讀。對古詩詞文本進行研讀，需要找準切入點，細致地分析的字、句、段以及文本表達運用的技巧和方法。首先，要研讀古詩詞的題目，在題目中可以得到許多的信息。例如，在詠物詩的題目中通常會出現(xiàn)作者想要歌詠的事物，《石灰吟》《詠柳》等詩詞就是典型的詠物詩，而山水田園詩往往會在題目中出現(xiàn)景物或者景觀。再聯(lián)系到送別詩，在題目中也往往會暗示作者的情感，比如《送杜少府之任蜀州》這一首送別詩，通過“送”這個字就直接表明了這是一首送別詩，而送的人是杜少府，去的地方是蜀州，這一首詩講的就是作者送別友人前往蜀州赴任的場景，在題目中就直接進行了傳達。因此，對古詩詞題目進行細讀，有助于學(xué)生們了解到作者的寫作意圖。其次，要對古詩詞的關(guān)鍵詞句進行研讀，在研讀關(guān)鍵詞句的過程中就能夠觸摸到作者的匠心之處。例如，陶淵明的《飲酒》這一首詩，通過品讀“悠然見南山”這一句，就能夠感受到詩人心境的淡然。再如，《使至塞上》這一首詩中的“直”這一個字，將大漠的孤煙人格化，從而傳達出邊關(guān)戰(zhàn)士的堅毅，而“圓”這一個字又將塞外的自然之景呈現(xiàn)在讀者的眼前，同時展現(xiàn)了詩人在當(dāng)下孤寂的心情。此外，學(xué)生還要研讀古詩詞的表達技巧。在展開具體分析之前，要明確古詩詞的表達技巧有哪些，這是對古詩詞進行鑒賞必須具備的。部分學(xué)生沒有弄清楚古詩詞的表達技巧，只是憑借著語感感受詞句的美感，就會使得他們在分析時一頭霧水，不知如何下手，因此掌握表達技巧是學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)。例如，在《漁家傲》這一首詞中，“聞天語，殷勤問我歸何處”運用了比擬的修辭手法，在表達方式上運用了“用典”的手法，在一句話中包含了多種表達技巧，這是學(xué)生們對文本進行深入研讀的基礎(chǔ)上分析出來的，能夠更好地幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容，也能夠為寫作教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（三）組織個性品讀，提升審美情趣

在進行初步感知、深入研讀之后，就需要對文本進行個性化品讀，這是“悟讀”的階段。在學(xué)生對古詩詞文本進行個性化品讀的過程中，語文教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識和技能，同時還要讓學(xué)生細細品讀，體會作者傳達出的思想情感和思想觀點，獲得審美情趣的提升、精神的覺醒。在古詩詞教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“詩意”的情境，這樣能夠讓學(xué)生更容易進入文本，讓學(xué)生有身臨其境之感。例如，在教學(xué)《望岳》這一首詩時，教師可以給學(xué)生播放關(guān)于泰山的圖片和視頻，讓學(xué)生感受到泰山的神奇秀麗、巍峨高大，體會到作者筆下的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。與此同時，詩詞的情感表達往往是內(nèi)斂含蓄的，需要學(xué)生深入品讀、細細賞析才能夠感受到。在學(xué)生朗讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準確地把握詩人感情，感受作者的心境。尤其是采用一些間接抒情的詩歌，不容易直接看出，這就需要學(xué)生進行細細品讀。

例如，《己亥雜詩》這一首詩中，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，這一句詩表面是說花瓣凋零也能夠化作春泥孕育新的花朵，實際上寄托著作者深厚的情感，借物喻人，表明自己即使辭官回鄉(xiāng)，但是仍舊心系天下，為了國家和人民，依舊可以奉獻自己，傳達了這樣一種無私精神。此外，古詩詞大部分還留有大量的藝術(shù)空白，需要學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，體會詩歌傳達的意境。在古詩詞教學(xué)的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的豐富想象，填補空白，完成對詩詞的理解。又如，《天凈沙·秋思》這一首詩，全文只有28 個字，卻表達了“藤”“樹”“鴉”“橋”“水”等十二個景物，雖然沒有一些復(fù)雜的修飾，但是一種漂泊悲苦彷徨之感卻躍然于心。這就需要發(fā)揮想象力的作用，借助于想象，可以填補詩詞中欠缺的景物。與此類似的詩歌還有許多，部分詩歌還留有敘事、情感的空白，都需要學(xué)生展開個性化品讀，充分進行聯(lián)想和想象，才能夠體會其中的深意。

（四）掌握細讀方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在古詩詞教學(xué)的過程中，掌握細讀的方法能夠讓學(xué)生實現(xiàn)高效的閱讀，突破古詩詞閱讀的難題，打開通往古詩詞藝術(shù)殿堂的大門。常用的古詩詞細讀方法有比較分析法、矛盾分析法、質(zhì)疑法、想象法等。教師在教學(xué)的過程中，要有意識地將這些細讀方法教給學(xué)生，并讓學(xué)生加以實踐，就有助于提升古詩詞閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，運用比較分析法，可以對古詩詞中的詞語、句子進行對比分析，這樣就能夠?qū)⑵渲械谋磉_技巧、情感走向等更加清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更容易理解。比如，可以將《黃鶴樓》和《登金陵鳳凰臺》這兩首詩進行比較分析，感受這兩首詩的詩人傳達的不同情感。在對不同作品進行比較的過程中，就能夠獲得對詩歌更深入的理解、獲得思維的拓展，感受到詩詞文本的用詞之精妙?？傮w而言，在語文教學(xué)的過程中，教師要教給學(xué)生細讀的方法，這樣才能夠讓學(xué)生通過對文本的細讀品析，體會到作者的思想情感，感受到詞句運用的精妙之處，在這個過程中獲得閱讀能力的提升，最終提高初中語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)論

古詩詞是初中語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，文本細讀法運用到古詩詞教學(xué)中能夠發(fā)揮積極意義，進一步細化古詩詞教學(xué)的內(nèi)容、改進教師的教學(xué)理念，最重要的是能夠加深學(xué)生對古詩詞的理解，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。