反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的實踐路徑

姚詩琪

（甘肅省慶陽市正寧縣長樂九年制學(xué)校，甘肅 正寧 745303）

長期以來，英語寫作一直是初中階段學(xué)生面臨的一個難點問題。由于語言思維模式的不同，學(xué)生即使將英文單詞、詞組、短句等背得滾瓜爛熟，在真正寫作時也經(jīng)常會難以下筆。再加上初中生的年齡還小，生活經(jīng)歷比較少，身心發(fā)展與思維模式等各種因素使學(xué)生的語言表達能力相對有限，導(dǎo)致寫作成為學(xué)生最頭疼的問題。同樣，對于教師而言，如何改進教學(xué)思路與方法，提高寫作課堂質(zhì)量，也是一個急需思考的難題。而反思性教學(xué)則為初中英語教師提供了可供參考的一條實踐路徑，能夠切實提高寫作課堂的水平與質(zhì)量，使教學(xué)更加具有針對性、科學(xué)性、實踐性與可操作性。

一、反思性教學(xué)的含義與特點

（一）反思性教學(xué)的含義

所謂反思性教學(xué)，是指教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，以此提高自己的過程。從“教學(xué)”二字中可以看出，反思性教學(xué)指向的目標受眾在于教師，是一種要求教師在教學(xué)過程中、教學(xué)前后通過自我反思與總結(jié)，不斷改善課堂質(zhì)量、提高教學(xué)效率的方法。從這個意義上來說，反思性教學(xué)有利于教師發(fā)展專業(yè)能力，實現(xiàn)個人素質(zhì)的綜合成長。美國學(xué)者伯斯納提出了以反思為重點的教師成長公式，即“教師的成長＝經(jīng)驗+反思”。在經(jīng)驗和反思之中，反思甚至起到了更加重要的作用。在反思的推動下，教師才能從經(jīng)驗中得到收獲與成長，進而用以指導(dǎo)日后的教學(xué)實踐。如果一名教師滿足于已有的經(jīng)驗性積累，而不對經(jīng)驗進行及時的反思與總結(jié)，那么他就很難獲得提升與成長，只能拘泥于以往的舊有傳統(tǒng)理念止步不前。因此，反思性教學(xué)觀念對于教師的成長有著至關(guān)重要的影響。

（二）反思性教學(xué)的特點

反思性教學(xué)具有較強的創(chuàng)造性，重點著眼于問題的發(fā)現(xiàn)與解決。除了進行常規(guī)的課程設(shè)計與活動安排之外，反思性教學(xué)要求教師對已經(jīng)結(jié)束的育人結(jié)果做出自省、判斷效果、剖析內(nèi)因，以實際情況為出發(fā)點解決問題，改進教學(xué)。

反思并不僅僅指向心理活動上的自我思考，更在于通過“發(fā)現(xiàn)問題、假設(shè)問題、實踐檢驗、解決問題”的過程，為反思提供實踐經(jīng)驗證明作為基礎(chǔ)，從而使反思結(jié)果更加趨于合理，最大程度上以規(guī)避自我反思的經(jīng)驗局限性。

反思性教學(xué)，強調(diào)“兩個學(xué)會”，是全面發(fā)展教師的過程。“學(xué)會學(xué)習(xí)”的概念早已被人們熟悉，不僅有技術(shù)的意義，而且有人格意義，以增強教師的道德感為突破口。

二、當前初中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）重視程度比較缺乏

單就寫作來說，已經(jīng)逐漸成為學(xué)生日常中廣泛應(yīng)用交流的一種途徑。同時，寫作能力在很大程度上直接關(guān)系著其他幾項語言能力的發(fā)展與培養(yǎng)。因此，初中英語的寫作教學(xué)理應(yīng)得到高度的重視。但是在實踐教學(xué)中，由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響下，仍有一些教師還不夠重視英語寫作教學(xué)，在該方面的時間與精力還不夠，直接影響了學(xué)生寫作能力的提高。原因在于以下兩個方面：一方面，應(yīng)試教育理念促使教師更加重視單詞、短語的背寫。同時，由于面臨著中考的壓力，寫作在考試成績中的占比相對有限，導(dǎo)致教師對寫作的重視程度比不上聽力和閱讀理解。僅有的寫作訓(xùn)練也是為了應(yīng)付考試，將其擺在了不重要的位置。另一方面，在日常的初中英語教學(xué)中，聽、說、讀等部分的練習(xí)都能自然地融入單元知識授課中，學(xué)生比較熟悉。而對于寫作訓(xùn)練，往往會采用突擊練習(xí)，學(xué)生對于英語寫作是比較陌生的。久而久之，學(xué)生更加難以下筆，甚至產(chǎn)生畏難情緒，嚴重打擊學(xué)生的寫作積極性。

（二）教學(xué)方法比較枯燥

正如上文所說，在多年來的傳統(tǒng)應(yīng)試思想的滲透下，一些教師經(jīng)常會采取先布置主題式任務(wù)要求學(xué)生寫作，然后對學(xué)生的作文進行批閱的方式?；蛘撸處熞髮W(xué)生背誦好詞、好句，直接將其搬運到自己的作文中。在這種寫作教學(xué)模式下，一方面，學(xué)生往往會感到無從下筆，習(xí)慣以漢語思維遣詞造句，寫出來的作文質(zhì)量很低。另一方面，教師這樣的教學(xué)完全是站在自身的角度，而沒有考慮到學(xué)生個體的能力與經(jīng)驗認知，在教學(xué)中也沒有做好規(guī)范的講解，對于學(xué)生寫作能力的提升并無益處。更甚者，少數(shù)教師受到個人觀念的影響與自身教學(xué)能力的制約，在課堂上對寫作部分的教學(xué)采取敷衍了事的態(tài)度，直接影響了學(xué)生對寫作的認知。綜合因素下，學(xué)生的作文中錯誤比較多，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意、句子結(jié)構(gòu)散亂、語法時態(tài)錯誤等問題。

（三）評閱方式比較單一

在初中英語寫作教學(xué)中，教師的評閱方式也比較單一。首先，由于繁重的教學(xué)與備課任務(wù)，教師經(jīng)常不能及時地對作文做出點評，有時會出現(xiàn)周期過長的問題，導(dǎo)致在學(xué)生的角度出現(xiàn)了斷層，甚至忘記了已經(jīng)寫過的作文具體內(nèi)容，在點評時效果打了折扣。其次，教師對寫作的評價難以兼顧全面性。比如，大部分教師往往只會針對學(xué)生作文中的單詞拼寫錯誤、語法錯誤、搭配錯誤等進行評價，很少對作文整體的內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等提出指導(dǎo)性意見。長此以往，對學(xué)生在寫作整體能力的提高上作用不大，也會影響到學(xué)生的寫作認知。最后，在評價方式上，教師采取的一般是自行評閱，缺少組織學(xué)生自評、互評、綜合討論的環(huán)節(jié)，不利于寫作思路的碰撞交鋒。

三、反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的重要作用

（一）提高教師的教學(xué)能力

通過反思性教學(xué)過程，英語教師的教學(xué)能力能夠得到有效提高，并進一步改善寫作教學(xué)質(zhì)量。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展進步，在教學(xué)實踐中已經(jīng)總結(jié)出了一套又一套具有先進性、設(shè)計性、規(guī)劃性的育人理念和課程設(shè)計。這些教學(xué)資源雖然可以為教師提供很多具有參考價值的內(nèi)容，但若是照搬照抄、“拿來主義”、一股腦地在英語寫作課堂上應(yīng)用，卻不一定就能夠起到良好正向的作用。而在反思性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以通過加強在英語寫作教學(xué)中的自省與思考，立足于課堂實際與學(xué)生特色，打造符合學(xué)情且具有可操作性的育人體系。通過反思性教學(xué)，教師能夠發(fā)現(xiàn)存在的不足與疏漏之處，進而對教學(xué)設(shè)計進行更具針對性的改進提高，夯實寫作課程基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。

（二）提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

在新課改的不斷推動下，素質(zhì)教育成為當前教育領(lǐng)域的主要目標。在素質(zhì)教育新常態(tài)下，英語教師以往經(jīng)常使用的育人手段可能會面臨一定的困難與阻力。主要原因在于：初中英語課堂更加強調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，具有較強的綜合性、知識性、參與性。面對這種情況，反思性教學(xué)理念在寫作課堂上的重要地位愈加凸顯。反思性教學(xué)以其超越性、個性化、綜合化特征，既有利于教師不斷改進教學(xué)方案，提高職業(yè)素養(yǎng)，也有利于指導(dǎo)學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)與實踐，推動寫作課堂質(zhì)量綜合提高。比如，在進行以“我最敬佩的人”為主題的英文寫作時，教師在反思性教學(xué)理念指導(dǎo)下，不僅要求學(xué)生使用英文對人物形象進行描寫、勾畫，還要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“他/她為什么值得敬佩”的問題展開集體討論，從而學(xué)習(xí)榜樣身上的優(yōu)秀品質(zhì)，將德育逐漸滲透進寫作課堂之中，潛移默化下發(fā)揮反思性教學(xué)的優(yōu)勢，不斷提升教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)。

（三）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在面對初中英語寫作這個難題時，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必經(jīng)的步驟。因此，初中英語教師需要高度重視對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，從學(xué)生的個體情況出發(fā)，由淺入深、循序漸進地展開寫作訓(xùn)練。英語作為一門語言藝術(shù)，有著很多可以深入挖掘的趣味內(nèi)容，比如同一個意思的中文可以使用多種英語形式表達。在詢問一支鋼筆的價格時，可以使用“What did the pen cost you?”“How much did the pen cost?”“How much did you spend on the pen?”等三種句式。在對學(xué)生進行寫作教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與問題展開反思，剖析存在的問題，對癥下藥尋找解決方案。在反思與解決問題的過程中，學(xué)生能夠逐漸尋找到英語寫作的樂趣，增強自信心，從而有效地調(diào)動學(xué)生進行英文寫作的參與積極性。

四、反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的實踐路徑

（一）樹立反思性教學(xué)觀念

要想將反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中落實到位，首要任務(wù)在于教師需要樹立反思性教學(xué)觀念。教師應(yīng)充分認識自身的教學(xué)任務(wù)，扮演好教師角色，將反思性教學(xué)與日常實際教學(xué)緊密結(jié)合，從而提升初中英語寫作課堂質(zhì)量。首先，加強教學(xué)理論的反思。教師在展開寫作教學(xué)時，需要首先思考當前的教學(xué)理論是否適應(yīng)教學(xué)實際的需要，高度警惕理論脫離實際的危險，將自己的實際教學(xué)情況與理論原理進行綜合對比，求同存異，以理論指導(dǎo)實踐，并以實踐倒推理論的進步，以便能夠及時更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法。其次，加強教學(xué)活動的反思。由于初中生思維活躍、個性十足，對于同樣的事物有著不同的觀點與看法，導(dǎo)致教師在組織教學(xué)活動時經(jīng)常會遇到令人困惑的問題和難以解決的麻煩。對此，教師需要針對實際情況，對教學(xué)活動進行深入的研究和思考，從而逐漸改善課堂活動質(zhì)量，提高教學(xué)效率。例如，在寫作過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用“I have a…”句型結(jié)構(gòu)時，經(jīng)常會出現(xiàn)人稱、單數(shù)復(fù)數(shù)上的錯誤。為指導(dǎo)學(xué)生更好地掌握該句型，教師在課堂上播放了歌曲Apple pen，使學(xué)生在輕松歌曲氛圍下深化理解，強化記憶。

（二）明確反思性教學(xué)目標

一直以來，英語教師在教學(xué)中側(cè)重于傳授知識，提高成績，在引導(dǎo)學(xué)生背誦單詞短語、學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)、提高拼寫正確率等方面多下功夫，在反思時也著重于這方面，以此強化寫作課堂質(zhì)量。這樣的方式往往會導(dǎo)致教師的視野過于狹窄，目標并不全面，育人質(zhì)量難以有效提高。對此，教師需要明確教學(xué)目標，將反思重點逐漸從單一模塊的知識點掌握，向著培育學(xué)生綜合素養(yǎng)、提高語言應(yīng)用能力等方面轉(zhuǎn)變。比如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ook after your plant”單元內(nèi)容時，英語教師不能僅僅要求學(xué)生進行寫作，而是要通過鼓勵學(xué)生在日常照顧植物實踐活動中逐漸掌握“use…to…”“be made of…”“l(fā)ook after”等短語用法，牢記“keep”使用方法的重點知識，不僅培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，更加強調(diào)對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)與提高。

（三）創(chuàng)新反思性教學(xué)模式

為充分發(fā)揮出反思性教學(xué)的正面功能，推動初中生的英語寫作能力得到綜合提高，教師需要在創(chuàng)新反思性教學(xué)模式上多下功夫。具體來說，可以從以下方面著手：第一，撰寫教育日志。教師可以將一周、一個月、一個季度或?qū)W期作為周期，撰寫階段性的工作日志，針對教學(xué)情況、課堂活動、計劃落實、學(xué)生反饋與成績表現(xiàn)等綜合情況進行全面的反思總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，對比網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀公開課教學(xué)資源，分析自身存在的不足與短板，從而尋找針對性的策略以改善提高。第二，加強師生對話。英語教師在進行反思性教學(xué)的過程中千萬不能忽視與學(xué)生的交流溝通，要立足于學(xué)生的具體情況，對學(xué)生寫作過程中存在的詞匯量較少、結(jié)構(gòu)散亂、語法錯誤等不足，制定個性化學(xué)習(xí)計劃。鼓勵學(xué)生使用摘抄本記錄經(jīng)典句式結(jié)構(gòu)，積累課內(nèi)外的好詞、好句。第三，豐富教學(xué)活動。英語教師需要結(jié)合教學(xué)安排，積極開發(fā)思維，創(chuàng)新反思性教學(xué)活動。例如，從初中生的興趣愛好出發(fā)，使用電影教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生觀看熱門的國外影片，如《哈利·波特》《冰雪奇緣》等，然后圍繞著電影內(nèi)容創(chuàng)作自己的觀影感受、內(nèi)容簡介，甚至可以進行個性化同人創(chuàng)作，讓學(xué)生在興趣的推動下完成寫作訓(xùn)練和積累。

（四）完善反思性教學(xué)體系

首先，教師自身應(yīng)掌握反思性教學(xué)的邏輯思維與方法手段，并將其自然地融入初中英語寫作教學(xué)過程中去，不能因噎廢食，為了實踐反思性教學(xué)而影響了正常的教學(xué)目標的完成。其次，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)反思性教學(xué)方法，將新理念、新思想、新技術(shù)作為教學(xué)任務(wù)與個人成長的助推器，不斷提高英語教學(xué)能力。最后，反思性教學(xué)要求教師在個人之外，積極接受學(xué)生、其他教師的意見和建議，在實踐教學(xué)過程中發(fā)展不足，整合提高。例如，上文所述的電影教學(xué)法在實施之后，為驗證課堂效果，英語教師可以通過公開課，主動邀請同仁聽課，虛心聽取他人的建議與看法。通過這種方式可以發(fā)現(xiàn)，電影教學(xué)法有時雖然能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，但一部電影的觀看時間太長，會占據(jù)正常的課上授課時長。對此，教師在進行反思總結(jié)之后，可以通過信息技術(shù)對電影的代表性片段進行剪輯，挑選其中的精華部分，既能保留電影教學(xué)的優(yōu)勢，又可以避免浪費課堂時間。

五、結(jié)語

綜上所述，反思性教學(xué)在初中英語寫作課堂上扮演著至關(guān)重要的角色，有利于持續(xù)性、長期性地提升教師的專業(yè)能力，進而改善寫作教學(xué)授課質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視反思性教學(xué)，培養(yǎng)自己的反思意識，通過參加教學(xué)總結(jié)、研學(xué)探討、培訓(xùn)講座等各活動實現(xiàn)自身教學(xué)水平的整體提升，從而為學(xué)生提供更高質(zhì)量、更高水準的寫作課堂。