淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中的應(yīng)用

劉祥欣

（青島山東路小學(xué)，山東 青島 266000）

《中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中提出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重培養(yǎng)學(xué)生整體綜合利用各學(xué)科專業(yè)基本知識(shí)，理解、綜合分析方法和解答社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，提高整體綜合素養(yǎng)，并著力發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)，尤其是社會(huì)責(zé)任心、創(chuàng)新精神和實(shí)際創(chuàng)新能力，以滿足對(duì)迅速變革的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活、職業(yè)世界以及個(gè)人個(gè)性獨(dú)立發(fā)展的要求，并面對(duì)著信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的新挑戰(zhàn)。

筆者在三年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，運(yùn)用一個(gè)學(xué)年的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的相關(guān)思維訓(xùn)練。課堂上利用導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)和知識(shí)體系梳理，學(xué)生的思維方式和解決問(wèn)題的方法都取得了比較大的進(jìn)步。

一、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖，英文為T(mén)he Mind Map，又稱心智導(dǎo)圖，是表示發(fā)散性思考的高效圖形思考工具，其簡(jiǎn)潔而又非常高效，是一個(gè)實(shí)用型的思考工具。

思維導(dǎo)圖是一種把人類思考形象化的方式。眾所周知每一份進(jìn)入人腦的資源，無(wú)論是感知、記憶還是思考——包含文本、數(shù)值、符碼、香味、食物、曲線、色彩、意象、旋律、音符等等，都可能形成同一類的思想中樞，并以此中樞向外擴(kuò)散出千千萬(wàn)萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

思路導(dǎo)圖是將合理而有效率的思維模式，運(yùn)用在記憶、學(xué)習(xí)、邏輯思維等思想“地圖”，以促進(jìn)大腦的擴(kuò)散思路的發(fā)展。思維導(dǎo)圖現(xiàn)已在世界范圍內(nèi)獲得應(yīng)用，新加坡教育部也已把思維導(dǎo)圖納入學(xué)校必修課科目，世界五百?gòu)?qiáng)公司也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，而我國(guó)使用思維導(dǎo)圖也已有二十余年時(shí)間了。

二、思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐課程的應(yīng)用

（一）在思維訓(xùn)練課程中的應(yīng)用

根據(jù)思維導(dǎo)圖的定義和筆者自身在數(shù)學(xué)學(xué)科上曾經(jīng)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，筆者把整個(gè)學(xué)年關(guān)于思維導(dǎo)圖的思維訓(xùn)練進(jìn)行了整合，作為一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究項(xiàng)目，以之前的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為依托，進(jìn)行了一定的嘗試。

第一課時(shí)：重識(shí)思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在一二年級(jí)簡(jiǎn)單地運(yùn)用導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)，但是那時(shí)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)往往是在教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的幫助下完成的，是一種以畫(huà)圖為主，片面的、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)梳理。學(xué)生往往只知其形而不解其意，畫(huà)了導(dǎo)圖也不能很好地掌握知識(shí)，對(duì)于思維導(dǎo)圖這一工具的具體定義及廣泛應(yīng)用不夠了解。

在思維訓(xùn)練課的教學(xué)時(shí)，筆者從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生拿出以前自己制作的簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，結(jié)合教師提供的其他思維導(dǎo)圖，在小組中進(jìn)行分析、比較、歸納，從而發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖這一工具的基本特點(diǎn)。學(xué)生很容易得出，導(dǎo)圖是從一個(gè)中心主題通過(guò)思維的發(fā)散而分支出不同的內(nèi)容，每一個(gè)小分支整合起來(lái)又會(huì)形成一個(gè)大的主題。教師再提供相應(yīng)的資料，引導(dǎo)學(xué)生深入了解這一工具的定義、發(fā)展以及應(yīng)用，真正了解這一思維工具的優(yōu)點(diǎn)。它并不是一種單純的畫(huà)圖工具，而是可以幫助學(xué)生們把思考方向發(fā)散和擴(kuò)展的工具，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者片面的、簡(jiǎn)單化的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的思維導(dǎo)圖的練習(xí)作好了鋪墊。

第二課時(shí)：掌握使用方法

認(rèn)識(shí)了思維導(dǎo)圖，第二節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行手繪練習(xí)。開(kāi)始的練習(xí)筆者嘗試選定一個(gè)主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。比如，以“我的暑假生活”為主題繪制思維導(dǎo)圖。首先借助“我的美好生活”這一大主題，引導(dǎo)學(xué)生像在考察探究活動(dòng)中一樣，想一想有哪些有關(guān)的小內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)想出運(yùn)動(dòng)、飲食、學(xué)校、家庭、旅行，學(xué)生以小組為單位，選擇自己喜歡的內(nèi)容，通過(guò)頭腦風(fēng)暴找到與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，進(jìn)行手繪思維導(dǎo)圖。最后將全班的思維導(dǎo)圖匯集起來(lái)再進(jìn)行指導(dǎo)和歸納，形成全班的思維導(dǎo)圖。進(jìn)行繪制的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不由自主地將生活經(jīng)驗(yàn)和其他學(xué)科學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中，這樣學(xué)生不僅掌握了方法，還拓展了思維，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

第三課時(shí)：導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)從一個(gè)中心拓展出無(wú)數(shù)可能之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到有效的學(xué)科教學(xué)中。于是三年級(jí)第三節(jié)思維訓(xùn)練課，就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。關(guān)于思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用，各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域在不同的教學(xué)階段中都會(huì)有不同的特點(diǎn)。在這一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分放手給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己選擇學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)圖的嘗試，找到不同學(xué)科繪制思維導(dǎo)圖的模式及方法?；诮?jīng)驗(yàn)，學(xué)員們通常都會(huì)選擇語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程進(jìn)行探究，筆者適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)、體育和藝術(shù)科學(xué)等課程中可以運(yùn)用思考導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此拓展學(xué)生的思考，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

第四課時(shí)：思維導(dǎo)圖軟件的探究

工欲善其事，必先利其器。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用電腦完成很多的學(xué)習(xí)任務(wù)。于是思維訓(xùn)練的第四節(jié)課，筆者給學(xué)生介紹許多思維導(dǎo)圖的繪制軟件。比如X-MIND、迅捷思維導(dǎo)圖等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能，為思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

（二）在考察探究類中的應(yīng)用

除了在專門(mén)的思維訓(xùn)練課中介紹和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在考察探究課程以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖也可以給綜合實(shí)踐課程帶來(lái)新的思路和亮點(diǎn)。

考察探索是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己興趣與愛(ài)好，在教師的引導(dǎo)下，在自然界、社會(huì)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)者本人的日常生活中選擇并確定調(diào)查題材，進(jìn)行調(diào)查性研究，在觀察、記憶與反思過(guò)程中自主獲得認(rèn)識(shí)，分析和解決的過(guò)程，如田野考察、社區(qū)調(diào)查、研究旅行等，并強(qiáng)調(diào)利用實(shí)際考察、訪問(wèn)、實(shí)踐等方式，收集研究材料，從而養(yǎng)成理性思考、批判性懷疑和勇于探索的創(chuàng)新精神?？疾焯剿髦饕喊l(fā)掘和提示問(wèn)題；提供假設(shè)，選用方法，研究工具；收集證據(jù)；提供說(shuō)明或觀點(diǎn)；交流、評(píng)估研究結(jié)果；反思與完善。

在這一內(nèi)容的科學(xué)教育中，通常從某個(gè)重大的主題或項(xiàng)目出發(fā)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋找科研方向，并制訂科研規(guī)劃，搜集整理信息，進(jìn)而得出結(jié)論。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考探索類綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，能夠有助于學(xué)習(xí)者更好地總結(jié)思考，梳理信息。

在開(kāi)題課上，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題的梳理和歸納總結(jié)。以三年級(jí)筆者帶領(lǐng)學(xué)生曾經(jīng)研究過(guò)的“我們的節(jié)日端午”為例。

在進(jìn)行小課題選擇的時(shí)候，學(xué)生的思維是十分活躍的，他們十分善于從一個(gè)主題中抽象發(fā)散出自己感興趣的小課題，筆者就嘗試借助導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行課題的整理和歸納。這種由一個(gè)思維中心發(fā)散出很多思維點(diǎn)，又由許多思維點(diǎn)歸納成一個(gè)個(gè)小的思維集合的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行了從總體到分散，又從分散匯集成個(gè)體的思維訓(xùn)練，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

在根據(jù)各個(gè)小組確定小課題之后，筆者繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究計(jì)劃的撰寫(xiě)和制定。如在收集資料這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以利用導(dǎo)圖進(jìn)行研究方法和形式的梳理，還可以進(jìn)行及時(shí)、有效的分工。與傳統(tǒng)意義上的計(jì)劃報(bào)告相比，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究計(jì)劃的梳理，可以幫助學(xué)生更清晰地記憶和明確每一個(gè)步驟的分工，從而幫助學(xué)生根據(jù)研究步驟進(jìn)行及時(shí)分工的調(diào)整，更好地保證每個(gè)小組成員都根據(jù)自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)參與到課題研究的過(guò)程中，避免出現(xiàn)漏掉某個(gè)成員的問(wèn)題，更好地促進(jìn)小組的合作和研究。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究計(jì)劃的制定，還可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行組間討論和教師指導(dǎo)。由于思維導(dǎo)圖直觀的特點(diǎn)，可以幫助師生更好地發(fā)現(xiàn)研究計(jì)劃的漏洞和問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行有效的修改和修正，從而促進(jìn)研究的有效開(kāi)展。

在研究資料的整理和匯總中，思維導(dǎo)圖也能起到很好的幫助作用。在方法指導(dǎo)課中，學(xué)生面對(duì)大段的文字資料，可以將資料中的關(guān)鍵字進(jìn)行提取，再借助導(dǎo)圖進(jìn)行分類和歸納，從而幫助學(xué)生更好地梳理信息，得出研究的結(jié)論。

在最后的報(bào)告呈現(xiàn)中，每個(gè)學(xué)生也能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖作為工具進(jìn)行匯總與呈現(xiàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖中的層次遞進(jìn)性與組織關(guān)系，還有如知識(shí)樹(shù)一般的對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整理，能夠有助于每個(gè)學(xué)生更加有條理與邏輯地完成知識(shí)點(diǎn)總結(jié)與報(bào)告。這不但有利于每個(gè)學(xué)生邏輯素養(yǎng)的建立與好習(xí)慣的培養(yǎng)，也有利于每個(gè)學(xué)生更好地呈現(xiàn)與報(bào)告自己的科研發(fā)現(xiàn)，從而提升了每個(gè)學(xué)生的能力與邏輯思想。

同樣的，思維導(dǎo)圖清晰的知識(shí)脈絡(luò)，也有助于生生互評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)過(guò)程。一張導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)課題小組的學(xué)生從選題開(kāi)始，到制定研究計(jì)劃，再到資料收集和整理，最后得出結(jié)論的全過(guò)程，可以幫助學(xué)生更好地評(píng)價(jià)和討論在這一小課題研究中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，從而幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中進(jìn)行有效的改進(jìn)。一個(gè)項(xiàng)目或課題研究結(jié)束后，教師可以將全班同學(xué)的研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)于同一思維導(dǎo)圖中，也可以將研究過(guò)程的某一部分單獨(dú)匯總呈現(xiàn)。如關(guān)于各個(gè)小課題研究計(jì)劃的導(dǎo)圖、研究成果的導(dǎo)圖等等，也有助于學(xué)生掌握和回顧整個(gè)考察探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而形成直觀又多樣性的研究成果。

三、思維導(dǎo)圖在課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提到，對(duì)綜合應(yīng)用實(shí)踐性活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)要進(jìn)行寫(xiě)實(shí)記載。教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀地記載參加課堂教學(xué)的具體實(shí)際信息內(nèi)容，包括課堂教學(xué)主體、學(xué)習(xí)時(shí)間、擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?、任?wù)分配和完成狀況等，還要準(zhǔn)確填報(bào)課堂教學(xué)記事單，并查閱有關(guān)實(shí)際物料，如課堂教學(xué)場(chǎng)景圖片、作品、課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)表、實(shí)施單位證明等?；顒?dòng)記錄、事實(shí)材料都要真實(shí)性、有據(jù)可查，為進(jìn)一步綜合實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)估工作奠定了必要基礎(chǔ)。

基于這樣的要求，借助思維導(dǎo)圖這一有效工具，每個(gè)學(xué)期教師可以借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)本學(xué)期的各個(gè)研究領(lǐng)域、研究主題的不同評(píng)價(jià)模板。學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)利用導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，在考察探究領(lǐng)域中的計(jì)劃撰寫(xiě)活動(dòng)中，該生或該研究小組的表現(xiàn)，可以用星級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行總結(jié)，既總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也說(shuō)明學(xué)生的不足，在整個(gè)課題研究后，給出這個(gè)學(xué)生在該課題的研究過(guò)程中得到的總積分。期末時(shí)，教師可將學(xué)生整個(gè)活動(dòng)的導(dǎo)圖進(jìn)行收集和匯總，就可以發(fā)現(xiàn)該生在本學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)中取得的成績(jī)和進(jìn)步，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，哪些是已經(jīng)改正過(guò)、哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)和研究中的困難點(diǎn)，下學(xué)期需要進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練及提高。

教師在期末匯總整個(gè)班級(jí)的情況，就可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)班在本學(xué)期各個(gè)綜合實(shí)踐領(lǐng)域中取得的成績(jī)和需要補(bǔ)充訓(xùn)練的問(wèn)題，為教師更好地了解學(xué)生的學(xué)情，和下學(xué)期的備課奠定基礎(chǔ)。

四、思維導(dǎo)圖在教師備課中的應(yīng)用

《綱要》中指出綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)置，應(yīng)基于學(xué)生的年段特征、階段性發(fā)展要求，制定具體的“學(xué)校學(xué)年（或?qū)W期）活動(dòng)計(jì)劃與實(shí)施方案”，對(duì)學(xué)年、學(xué)期活動(dòng)做出規(guī)劃。要使總體實(shí)施方案和學(xué)年（或?qū)W期）活動(dòng)計(jì)劃相互配套、銜接，形成促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的課程實(shí)施方案。

由于各個(gè)學(xué)校、各個(gè)年級(jí)學(xué)情的不同，加上綜合實(shí)踐課程沒(méi)有指定的教材，所以每學(xué)期的期初，如何在《綱要》的要求下，結(jié)合市區(qū)的教研精神及學(xué)生的興趣進(jìn)行研究主題的選擇和備課，就成為對(duì)于綜合實(shí)踐教師們特別重要也比較富有挑戰(zhàn)的事情。由于《綱要》推薦的主題是以學(xué)段劃分的，這就使得教師在教學(xué)中遇到過(guò)這樣的困惑：這一主題到底是三年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是四年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容？教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否能使相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生完成任務(wù)？效果如何？對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升有什么幫助？

當(dāng)教師執(zhí)教一個(gè)新的年級(jí)或班級(jí)的時(shí)候，又有了新的困惑：這個(gè)研究主題學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中是否已經(jīng)學(xué)過(guò)，或者，學(xué)生是否在上一年級(jí)進(jìn)行過(guò)前置學(xué)習(xí)。這無(wú)疑給備課帶來(lái)了一定的影響。

由于筆者還兼職數(shù)學(xué)學(xué)科，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，筆者曾經(jīng)嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖將本學(xué)期要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)體系的梳理。這就給了筆者一定的啟發(fā)和思考：可以將綜合實(shí)踐各個(gè)領(lǐng)域的推薦主題和課題按年級(jí)和領(lǐng)域進(jìn)行梳理，從而方便教師進(jìn)行有針對(duì)性地選擇和備課，提高教學(xué)的效果，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師還可以分年級(jí)按照領(lǐng)域、課題內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)圖的梳理，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，形成綜合實(shí)踐的學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)科的有效發(fā)展。

對(duì)于中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，為了充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須有合適他們的學(xué)習(xí)工具，而思維導(dǎo)圖提供的是一種思想過(guò)程。學(xué)習(xí)者能夠利用思維導(dǎo)圖提升分散思考能力，也能夠利用思維導(dǎo)圖了解思考的脈絡(luò)，并可供自己或別人回憶整個(gè)過(guò)程。有了必要的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將不再是被動(dòng)者，學(xué)生得以更科學(xué)、合理地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了刻苦鉆研、奉獻(xiàn)精神，而且還有助于對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果作出科學(xué)、合理的評(píng)估。學(xué)生也將積極尋求新知識(shí)、勇于質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)人能力得以全面發(fā)展，從而真正成為學(xué)習(xí)的主角。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，也可以極大地幫助教師制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握學(xué)情，在研究過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)師生共同的發(fā)展。